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“激素调节”一节的教学是课改交流汇报课教学，采用的教学方式是“三段式”教学模式，即：学生自主学习、合作学习的时间不得少于15 min；教师课堂讲授的时间不得多于10 min；学生课堂练习的时间不得少于15 min。笔者反思本节课堂教学，有以下成功和不足之处。
1成功之处
1.1 联系生活，开发利用生活中的教学资源，激发学生的学习兴趣
新课引入，笔者联系学生生活，开发利用生活中的教学资源创设情境，激发学生的学习兴趣和学习热情。
“激素调节”一节的知识结构相对独立，与前后知识联系不大，知识间的衔接较差，自然引入新课有一定难度，按照常规方法引入新课，会使学生感到突然。人体身高、体重与激素调节密切相关，在生活中人体个体差异普遍存在，学生习以为常，未引起足够的关注。笔者联想到，前不久，亚洲第一巨人张欢、中国第一袖珍人徐国元到本地作为某企业形象代言人在公众场所登场献艺，群众引以为奇，争相观看，一时全城为之轰动，成为街头巷尾的热门话题，其形象学生亲眼目睹，笔者也有幸抢拍到几组珍贵镜头。如果在课堂上利用多媒体直观、形象地展示3种人体身高类型的图片资料，以极大的视觉反差和认知冲突吸引学生的注意力，再辅以层层递进的问题串，激活学生的思维，通过问题讨论，自然引入新课，会有较好的教学效果。于是，笔者对新课的导入进行了如下情境创设：
(1)用多媒体展示3种人体身高类型的图片资料，比较人的个体差异：
①图片一，亚洲第一巨人——张欢：山东人，男，24岁，身高：2.388 m，体重：185 kg，自然生长。著名篮球运动员，曾在东方鲨鱼篮球队与著名球星姚明并肩战斗，2005年因腰伤退出球队。
②图片二，中国第一袖珍人——徐国元：江苏人，男，24岁，身高：1.02 m，体重：24 kg，自然生长。曾参加多部电影、电视剧的拍摄工作。
③图片三，普通人：1.50-1.80 m，50-80 kg，自然生长，从事各种社会工作。
④图片四，亚洲第一巨人、中国第一袖珍人与普通人的个体差异比较。
(2)学生观看上述图片资料后，比较3种类型个体的差异，思考、讨论下列问题：
①他们的共同点是什么?(他们的生长发育都是自然生长，他们的一切生命活动都是在在神经系统的调节下完成的。)
②他们的不同点是什么?(身高、体重等不同，他们的身高、体重存在较大差异，即他们的生长、发育、新陈代谢等方面差异显著。)
③他们的差异说明了什么?(通过对人体3种类型的比较，说明了人的生命活动除了受神经系统的调节外，人的生长、发育、新陈代谢等生理活动还受其他物质的调节作用。)
导入新课：今天我们一起来学习人体的另一种调节方式——激素调节。
教学实践证明，生活中直观、形象的图片资料展示，极大的视觉反差和认知冲突一下就吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的学习兴趣。层层递进的问题讨论，激活了学生的思维，不仅达到了自然导入新课的教学目的，而且达到了联系生活、开发利用生活中教学资源、激发学生学习兴趣的目的。因此，笔者认为新课的导入是本节课的一大亮点，是点睛之笔。
1.2体现“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念
本节教学时，笔者设计了学生自主学习、合作学习、班级交流、课堂达标训练等教学活动。
学生自主学习、合作学习时，教师深入学生当中，在教室内巡回观察，了解各学习小组的学习情况，并对学生的学习进行适时指导。
班级交流时，笔者组织学生进行有序交流，对交流过程进行宏观驾驭、总体调控。对交流的问题不进行讲解，只对学生在交流过程中出现的错误或课堂中出现的生成性教学资源进行引导、利用。学生在交流过程中对问题做出的回答正确与否，笔者不进行及时评价，由学生自我评价、自我修正，学生不能解决时再进行启发、点拨。本节课堂教学，学生交流积极、主动，课堂气氛和谐、热烈。
镜头之一：交流“侏儒症与呆小症有哪些异同?”一个小组的代表发言：“侏儒症”是幼年时期生长激素分泌不足引起的疾病，患者身材矮小，智力正常；“呆小症”是胎儿或婴幼儿时期甲状腺激素分泌不足引起的疾病，患者身材矮小，智力低下。话音刚落，另一个小组的代表立即举手发言，不赞成对方的观点，指出对方理解有偏差，没有正确理解题意，题目要求指出两者的异同，而不是两者的概念、病症，并表述了本小组的观点：“侏儒症”与“呆小症”患者的相同点是身材矮小；不同点是：“侏儒症”患者智力正常，能进行正常的生命活动，“呆小症”患者智力低下、先天痴呆，且生殖器官发育不健全，不能进行正常的生命活动。
镜头之二：交流问题“为什么说孕妇、母乳期妇女多吃一些大骨燉海带有好处?”一个小组的代表发言：孕妇、母乳期妇女多吃一些大骨炖海带，可补充胎儿、婴儿体内的碘，避免呆小症患者的产生。另一个小组的代表立即举手发言：刚才这位同学说的不够全面，除了补充碘以外，还能增加胎儿、婴儿所需的钙、磷、蛋白质、脂肪等营养物质。
交流活动中，学生精彩的表现赢得全班同学阵阵掌声，课堂氛围热烈而和谐。
学生在自主学习、合作学习、班级交流的学习活动中，分析问题、自我修正问题、解决问题，主动完成知识的建构，实现了学生“我的课堂我做主，我的人生我把握”的学习愿望，课堂真正变成了学生学习的舞台，充分体现了学生的主体地位。
1.3体现“面向全体学生”的新课程理念
本节教学时，笔者根据学生的学习结构层次、个体差异，设计不同梯度的问题串，既照顾学优生、中等生，又照顾到学困生，做到让“学优生吃好、学困生吃饱”，让全体学生都积极、主动参与，面向全体学生。
笔者指导学生学习时，在班上巡回观察，了解学生的学习情况，不仅关注学优生，同时也关注中等生、学困生。班级交流时，笔者不作一锤定音的及时评价，而是采用延时评价，尽量让更多的学生参与到问题的交流中，由学生自我评价、自我修正，为更多学生搭建交流平台，创造更多交流的机会，让班上各个层次的学生、各个方位的学生都有机会交流。本节课堂教学的教法、学法体现了“面向全体学生”的新课程理念。
1.4联系生活，学以致用
“激素调节”一节的教学，与生活联系密切，笔者根据教学内容，设计了以下问题：呆小症是怎样产生的?它表现出的病症是什么?为什么说孕妇、母乳期妇女多吃一些大骨炖海带食物有好处?
学生经过交流、讨论，教师的适当补充、点拨，知道“呆小症”是在胎儿期或婴儿期由于体内甲状腺激素分泌不足所患的疾病，孕妇及母乳期妇女适当多吃一些大骨炖海带的食物，可以增加胎儿、婴儿发育所需要的碘、钙、磷、蛋白质、脂肪等营养物质，有利于胎儿、婴儿的健康发育，避免或减少“呆小症”的出现。学生了解这些知识，在生活中就可以用所学到的知识指导生活，告知身边的亲人、朋友或进行宣传，达到学以 致用的目的。”
1.5渗透爱国主义教育
本节教材是对学生渗透爱国主义教育的典型素材。“地方性甲状腺肿——大脖子病”是由于食物中缺碘引起的甲状腺组织增生。一些山区由于天然缺碘，往往会出现一些“大脖子”病患者。为了渗透爱国主义教育，笔者设计了以下讨论题：为什么在食盐中加碘?食盐加碘说明了什么?学生通过对该话题的讨论，不仅明白了碘对人体的重要作用，而且体会到了在食盐中加碘，是政府行为，是党和政府对人民群众的关怀，在学生讨论问题的过程中渗透了爱国主义教育，有效地达成了本节的情感、态度和价值观目标。
2.不足之处
2.1认识不到位，准备不充分
笔者认为，课改交流课不同于优质课、公开课的竞赛、评选。课堂教学应该是一种常态教学，不能因有教师、领导、专家前来观课，就刻意去打造，否则会有“作秀”之嫌。应该让其他教师、领导、专家看到我校课改后的常态课教学，了解我校课改后教育方式、教育理念的转变程度，从中发现问题，提出建议，今后在教学过程中不断改进、不断提高、不断完善。基于这种认识，笔者执教的汇报课，没有刻意打造，没有选择教学内容，是正常教学进度下的一节常态课，准备不充分。
2.2多媒体应用不熟练，教学辅助效果不如意
本节课堂教学，利用了多媒体作为教学辅助手段，但没有制作多媒体课件，在课堂教学中展示的图片资料、问题讨论、课堂达标练习，都是在电子白板上以word形式呈现。笔者对电子白板的功能不太了解，使用不熟悉，又没有进行课前预演，导致课堂教学时电子白板上显示的字体小，后排学生观看吃力，教学辅助效果差。今后在教学中要加强多媒体技术的学习，提高多媒体技术的应用能力。
2.3没有真正激发学生的问题意识
本节课虽然根据教学目标设计了层层递进的问题，激活了学生的思维，但学生的思考、讨论都是在教师的引领下、预设中进行，学生没有提出新的问题，学生的交流、讨论没有跳出教师预设的圈子，教师的预设禁锢了学生的思维。教师仍然是以传授知识为目的，没有真正激发学生的问题意识。因为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师应该在指导、启发、点拨、回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题，不应以知识传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求问题的方法特别是形成自己对解决问题的独立见解为最终目的。
本节课的教学交流活动，学生讨论虽然热烈，对问题的修正、解决也具有一定的独立探索能力，但对探究问题的深度、广度还不够，学生的问题意识还有待于进一步培养。
2.4只有课堂预设，没有课堂生成
反思本节课堂教学，只有预设，没有生成。因为课堂教学既需要精心的教学预设，也需要精彩的课堂生成。没有预设的课是不負责任的课，没有生成的课是不精彩的课。预设体现教学的科学性、计划性和封闭性；生成体现教学的艺术性、动态性和开放性。生成是新课程的价值取向，是当前课堂改革的热点问题。本节教学，过分注重于课堂教学预设，如教学设计时，为了面向全体学生，照顾不同层次的学生，将教学目标设计成不同梯度的问题串，学生的学习活动都在教师充分的预设之中，学生没有跳出教师设置的框框套套，缺乏课堂生成。
1成功之处
1.1 联系生活，开发利用生活中的教学资源，激发学生的学习兴趣
新课引入，笔者联系学生生活，开发利用生活中的教学资源创设情境，激发学生的学习兴趣和学习热情。
“激素调节”一节的知识结构相对独立，与前后知识联系不大，知识间的衔接较差，自然引入新课有一定难度，按照常规方法引入新课，会使学生感到突然。人体身高、体重与激素调节密切相关，在生活中人体个体差异普遍存在，学生习以为常，未引起足够的关注。笔者联想到，前不久，亚洲第一巨人张欢、中国第一袖珍人徐国元到本地作为某企业形象代言人在公众场所登场献艺，群众引以为奇，争相观看，一时全城为之轰动，成为街头巷尾的热门话题，其形象学生亲眼目睹，笔者也有幸抢拍到几组珍贵镜头。如果在课堂上利用多媒体直观、形象地展示3种人体身高类型的图片资料，以极大的视觉反差和认知冲突吸引学生的注意力，再辅以层层递进的问题串，激活学生的思维，通过问题讨论，自然引入新课，会有较好的教学效果。于是，笔者对新课的导入进行了如下情境创设：
(1)用多媒体展示3种人体身高类型的图片资料，比较人的个体差异：
①图片一，亚洲第一巨人——张欢：山东人，男，24岁，身高：2.388 m，体重：185 kg，自然生长。著名篮球运动员，曾在东方鲨鱼篮球队与著名球星姚明并肩战斗，2005年因腰伤退出球队。
②图片二，中国第一袖珍人——徐国元：江苏人，男，24岁，身高：1.02 m，体重：24 kg，自然生长。曾参加多部电影、电视剧的拍摄工作。
③图片三，普通人：1.50-1.80 m，50-80 kg，自然生长，从事各种社会工作。
④图片四，亚洲第一巨人、中国第一袖珍人与普通人的个体差异比较。
(2)学生观看上述图片资料后，比较3种类型个体的差异，思考、讨论下列问题：
①他们的共同点是什么?(他们的生长发育都是自然生长，他们的一切生命活动都是在在神经系统的调节下完成的。)
②他们的不同点是什么?(身高、体重等不同，他们的身高、体重存在较大差异，即他们的生长、发育、新陈代谢等方面差异显著。)
③他们的差异说明了什么?(通过对人体3种类型的比较，说明了人的生命活动除了受神经系统的调节外，人的生长、发育、新陈代谢等生理活动还受其他物质的调节作用。)
导入新课：今天我们一起来学习人体的另一种调节方式——激素调节。
教学实践证明，生活中直观、形象的图片资料展示，极大的视觉反差和认知冲突一下就吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的学习兴趣。层层递进的问题讨论，激活了学生的思维，不仅达到了自然导入新课的教学目的，而且达到了联系生活、开发利用生活中教学资源、激发学生学习兴趣的目的。因此，笔者认为新课的导入是本节课的一大亮点，是点睛之笔。
1.2体现“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念
本节教学时，笔者设计了学生自主学习、合作学习、班级交流、课堂达标训练等教学活动。
学生自主学习、合作学习时，教师深入学生当中，在教室内巡回观察，了解各学习小组的学习情况，并对学生的学习进行适时指导。
班级交流时，笔者组织学生进行有序交流，对交流过程进行宏观驾驭、总体调控。对交流的问题不进行讲解，只对学生在交流过程中出现的错误或课堂中出现的生成性教学资源进行引导、利用。学生在交流过程中对问题做出的回答正确与否，笔者不进行及时评价，由学生自我评价、自我修正，学生不能解决时再进行启发、点拨。本节课堂教学，学生交流积极、主动，课堂气氛和谐、热烈。
镜头之一：交流“侏儒症与呆小症有哪些异同?”一个小组的代表发言：“侏儒症”是幼年时期生长激素分泌不足引起的疾病，患者身材矮小，智力正常；“呆小症”是胎儿或婴幼儿时期甲状腺激素分泌不足引起的疾病，患者身材矮小，智力低下。话音刚落，另一个小组的代表立即举手发言，不赞成对方的观点，指出对方理解有偏差，没有正确理解题意，题目要求指出两者的异同，而不是两者的概念、病症，并表述了本小组的观点：“侏儒症”与“呆小症”患者的相同点是身材矮小；不同点是：“侏儒症”患者智力正常，能进行正常的生命活动，“呆小症”患者智力低下、先天痴呆，且生殖器官发育不健全，不能进行正常的生命活动。
镜头之二：交流问题“为什么说孕妇、母乳期妇女多吃一些大骨燉海带有好处?”一个小组的代表发言：孕妇、母乳期妇女多吃一些大骨炖海带，可补充胎儿、婴儿体内的碘，避免呆小症患者的产生。另一个小组的代表立即举手发言：刚才这位同学说的不够全面，除了补充碘以外，还能增加胎儿、婴儿所需的钙、磷、蛋白质、脂肪等营养物质。
交流活动中，学生精彩的表现赢得全班同学阵阵掌声，课堂氛围热烈而和谐。
学生在自主学习、合作学习、班级交流的学习活动中，分析问题、自我修正问题、解决问题，主动完成知识的建构，实现了学生“我的课堂我做主，我的人生我把握”的学习愿望，课堂真正变成了学生学习的舞台，充分体现了学生的主体地位。
1.3体现“面向全体学生”的新课程理念
本节教学时，笔者根据学生的学习结构层次、个体差异，设计不同梯度的问题串，既照顾学优生、中等生，又照顾到学困生，做到让“学优生吃好、学困生吃饱”，让全体学生都积极、主动参与，面向全体学生。
笔者指导学生学习时，在班上巡回观察，了解学生的学习情况，不仅关注学优生，同时也关注中等生、学困生。班级交流时，笔者不作一锤定音的及时评价，而是采用延时评价，尽量让更多的学生参与到问题的交流中，由学生自我评价、自我修正，为更多学生搭建交流平台，创造更多交流的机会，让班上各个层次的学生、各个方位的学生都有机会交流。本节课堂教学的教法、学法体现了“面向全体学生”的新课程理念。
1.4联系生活，学以致用
“激素调节”一节的教学，与生活联系密切，笔者根据教学内容，设计了以下问题：呆小症是怎样产生的?它表现出的病症是什么?为什么说孕妇、母乳期妇女多吃一些大骨炖海带食物有好处?
学生经过交流、讨论，教师的适当补充、点拨，知道“呆小症”是在胎儿期或婴儿期由于体内甲状腺激素分泌不足所患的疾病，孕妇及母乳期妇女适当多吃一些大骨炖海带的食物，可以增加胎儿、婴儿发育所需要的碘、钙、磷、蛋白质、脂肪等营养物质，有利于胎儿、婴儿的健康发育，避免或减少“呆小症”的出现。学生了解这些知识，在生活中就可以用所学到的知识指导生活，告知身边的亲人、朋友或进行宣传，达到学以 致用的目的。”
1.5渗透爱国主义教育
本节教材是对学生渗透爱国主义教育的典型素材。“地方性甲状腺肿——大脖子病”是由于食物中缺碘引起的甲状腺组织增生。一些山区由于天然缺碘，往往会出现一些“大脖子”病患者。为了渗透爱国主义教育，笔者设计了以下讨论题：为什么在食盐中加碘?食盐加碘说明了什么?学生通过对该话题的讨论，不仅明白了碘对人体的重要作用，而且体会到了在食盐中加碘，是政府行为，是党和政府对人民群众的关怀，在学生讨论问题的过程中渗透了爱国主义教育，有效地达成了本节的情感、态度和价值观目标。
2.不足之处
2.1认识不到位，准备不充分
笔者认为，课改交流课不同于优质课、公开课的竞赛、评选。课堂教学应该是一种常态教学，不能因有教师、领导、专家前来观课，就刻意去打造，否则会有“作秀”之嫌。应该让其他教师、领导、专家看到我校课改后的常态课教学，了解我校课改后教育方式、教育理念的转变程度，从中发现问题，提出建议，今后在教学过程中不断改进、不断提高、不断完善。基于这种认识，笔者执教的汇报课，没有刻意打造，没有选择教学内容，是正常教学进度下的一节常态课，准备不充分。
2.2多媒体应用不熟练，教学辅助效果不如意
本节课堂教学，利用了多媒体作为教学辅助手段，但没有制作多媒体课件，在课堂教学中展示的图片资料、问题讨论、课堂达标练习，都是在电子白板上以word形式呈现。笔者对电子白板的功能不太了解，使用不熟悉，又没有进行课前预演，导致课堂教学时电子白板上显示的字体小，后排学生观看吃力，教学辅助效果差。今后在教学中要加强多媒体技术的学习，提高多媒体技术的应用能力。
2.3没有真正激发学生的问题意识
本节课虽然根据教学目标设计了层层递进的问题，激活了学生的思维，但学生的思考、讨论都是在教师的引领下、预设中进行，学生没有提出新的问题，学生的交流、讨论没有跳出教师预设的圈子，教师的预设禁锢了学生的思维。教师仍然是以传授知识为目的，没有真正激发学生的问题意识。因为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师应该在指导、启发、点拨、回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题，不应以知识传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求问题的方法特别是形成自己对解决问题的独立见解为最终目的。
本节课的教学交流活动，学生讨论虽然热烈，对问题的修正、解决也具有一定的独立探索能力，但对探究问题的深度、广度还不够，学生的问题意识还有待于进一步培养。
2.4只有课堂预设，没有课堂生成
反思本节课堂教学，只有预设，没有生成。因为课堂教学既需要精心的教学预设，也需要精彩的课堂生成。没有预设的课是不負责任的课，没有生成的课是不精彩的课。预设体现教学的科学性、计划性和封闭性；生成体现教学的艺术性、动态性和开放性。生成是新课程的价值取向，是当前课堂改革的热点问题。本节教学，过分注重于课堂教学预设，如教学设计时，为了面向全体学生，照顾不同层次的学生，将教学目标设计成不同梯度的问题串，学生的学习活动都在教师充分的预设之中，学生没有跳出教师设置的框框套套，缺乏课堂生成。