论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文课程中，阅读教学具有非常重要的作用，因此有效性阅读教学得到人们的高度关注。随着新课改思路不断推进，小学语文阅读教学怎样才能够实现其有效性，才能够减轻学生负担，提高阅读教学的质量，是相关人士探究的重要课题。本文阐述了小学语文阅读教学的重要性，有针对性地提出了改革阅读教学的思路。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；思路探讨
一、小学语文阅读教学的重要性
从古到今，至内到外语言作为人类最重要的交际工具，作为人类的安身立命之本，可想而知它的重要性。而阅读则是帮助我们更好地理解语言，更好地运用语言的一门主要学问。所谓活到老学到老，更所谓多读书读好书好读书这些千古名言的存在是有他的道理的。《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。因此，从小学阶段起，培养学生养成良好阅读习惯已成为小学语文教师不可推卸的责任和义务。这也就要求了小学语文教师对自己的教学方式应该有个彻底的反思和探讨，努力总结出提高小学语文阅读的方法和策略。
二、如何提高阅读教学的效率
1.培养学生自主阅读的兴趣
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
2.加强教师指导，促进学生阅读
教师教阅读转变为“学生学阅读”。在阅读的独立性和个体性教学过程中，教师的讲解是不能代替的，教师要注意学生自读自悟能力的培养，创造良好的氛围，让学生有充分的时间去品、去画、去体验。给学生自由发展的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。加强教师指导，当好学生学习的促进者、引导得。中年级自主阅读是在教师指导下自主学习。教师的导要体现在与学生共同学习的文本中。为此，我始终把自己看成是与学生共同成长的大朋友，注意体现大朋友的引导作用，在语言中发现阅读的方法。我们现在常说未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在激起学生阅读兴趣的同时，也应该给学生阅读的方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。
3.培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己语言叙述——那种知识，思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
4.注重课堂朗读教学
通过平时课堂上指导学生朗读课文来培养学生自主感悟、理解课文的能力。教学中让学生正确、流利、有感情地朗读课文。教师引导学生朗读课文，可以调动学生学习的积极性，使课堂教学充满活力，同时还可以培养学生的语言能力，激发学生的想象力。平时课堂上引导朗读，学生受到了情感地熏陶，让学生领悟到阅读的方法。讲解和朗读是阅读课教学的两大法宝，讲解就是分析，朗读就是综合；讲解要钻进课文中，朗读就是跃出纸外的融贯、显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受到课文的内涵。因此我们教师在进行阅读教学中应该注重朗读的指导，促使学生语文素养的形成。教师让学生在正确朗读的基础上，指导学生读出感情。指导时这种情感教师不要强加给学生，在教师的指导下让学生读书过程中自悟、自得。我们教师在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入情入境，使学生充分体会到课文的情感，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的情感。
三、总结
总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。
参考文献：
[1]胡绍辉.新课改背景下的小学语文阅读教学[J].成功（教育），2013，01.
[2]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009，04.
[3]陈莹.寻求本真 追求实效——新课改背景下小学语文课堂教学之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，10.
[4]王天宇.小学语文教学过程中的问题分析及应对措施[J].學周刊，2013，23.
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；思路探讨
一、小学语文阅读教学的重要性
从古到今，至内到外语言作为人类最重要的交际工具，作为人类的安身立命之本，可想而知它的重要性。而阅读则是帮助我们更好地理解语言，更好地运用语言的一门主要学问。所谓活到老学到老，更所谓多读书读好书好读书这些千古名言的存在是有他的道理的。《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。因此，从小学阶段起，培养学生养成良好阅读习惯已成为小学语文教师不可推卸的责任和义务。这也就要求了小学语文教师对自己的教学方式应该有个彻底的反思和探讨，努力总结出提高小学语文阅读的方法和策略。
二、如何提高阅读教学的效率
1.培养学生自主阅读的兴趣
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
2.加强教师指导，促进学生阅读
教师教阅读转变为“学生学阅读”。在阅读的独立性和个体性教学过程中，教师的讲解是不能代替的，教师要注意学生自读自悟能力的培养，创造良好的氛围，让学生有充分的时间去品、去画、去体验。给学生自由发展的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。加强教师指导，当好学生学习的促进者、引导得。中年级自主阅读是在教师指导下自主学习。教师的导要体现在与学生共同学习的文本中。为此，我始终把自己看成是与学生共同成长的大朋友，注意体现大朋友的引导作用，在语言中发现阅读的方法。我们现在常说未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在激起学生阅读兴趣的同时，也应该给学生阅读的方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。
3.培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己语言叙述——那种知识，思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
4.注重课堂朗读教学
通过平时课堂上指导学生朗读课文来培养学生自主感悟、理解课文的能力。教学中让学生正确、流利、有感情地朗读课文。教师引导学生朗读课文，可以调动学生学习的积极性，使课堂教学充满活力，同时还可以培养学生的语言能力，激发学生的想象力。平时课堂上引导朗读，学生受到了情感地熏陶，让学生领悟到阅读的方法。讲解和朗读是阅读课教学的两大法宝，讲解就是分析，朗读就是综合；讲解要钻进课文中，朗读就是跃出纸外的融贯、显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受到课文的内涵。因此我们教师在进行阅读教学中应该注重朗读的指导，促使学生语文素养的形成。教师让学生在正确朗读的基础上，指导学生读出感情。指导时这种情感教师不要强加给学生，在教师的指导下让学生读书过程中自悟、自得。我们教师在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入情入境，使学生充分体会到课文的情感，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的情感。
三、总结
总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。
参考文献：
[1]胡绍辉.新课改背景下的小学语文阅读教学[J].成功（教育），2013，01.
[2]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009，04.
[3]陈莹.寻求本真 追求实效——新课改背景下小学语文课堂教学之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，10.
[4]王天宇.小学语文教学过程中的问题分析及应对措施[J].學周刊，2013，23.