众所周知，只有一个意义的字叫单义字，具有两个或两个以上意义的字叫多义字。在长期的使用过程中，有些字逐渐出现了一字多义的现象。在小学语文课本中就有这方面的知识，如在人教版一年级下册“语文园地二”的“读读想想”里由“张”组成的词语，就充分展示了一字多义这一现象。
　　以上教学现状在我们的日常教学中随处可见，比比皆是。那么，像这样的一字多义，我们究竟该如何教学才能更好地达到教材的要求，同时也能让学生轻松掌握运用呢？针对以上现状，我觉得可以采用如下策略来帮助我们的教学。
　　二、一字多义的教学应对策略
　　1.明确指向与集中比较
　　这两个策略主要是解决第一种现状“N个等于一个”的，主要就教师在字义教学的时候应该怎么提出建议。
　　●明确指向。
　　在识字教学的扩词练习中，我们一定要清楚：一字组多词的真正内涵是让学生从字的多种意义上组词，从而实现对字的多种意义的全面理解，而非单纯追求数量。所以，我们可以把“谁还会组其他的词”指向再明确些：“‘花’还可以表示其他意思，比如用花或花纹装饰的——”这样一引，学生立即心领神会，脑袋瓜儿也一下子转过来了：“花布”“花车”“花灯”……如果我们继续从意义上引导：“花”还可以表示（眼睛）模糊迷乱，所以，还可以组“眼花”“昏花”……这样组出来的词语带给学生的信息更丰富，学生对“花”的理解更全面，词汇积累更扎实，词语的运用会更灵活。词组完了，我们还可以要求学生挑几个表示不同意义的词写在书上。这样天天留意，课课积累，我们还愁学生说话、写作时无词可用或词不达
　　意吗？
　　●集中比较。
　　比较，对于发展学生的思维，培养其能力，具有很大的教学意义。我们在语文教学中，用集中比较的方法加强训练，提高了学生认识事物的正确程度。如理解“光”字的多种意义，可以首先将几个句子集中板书出来：
　　（1）妈妈不光为我做饭洗衣，还教我读书。（ ）
　　（2）我把碗里的饭吃光了。 （ ）
　　（3）明亮的灯光，洒在我的作业本上。（ ）