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摘 要：在小学语文课堂教学结构建立过程中，教师要结合学生的学习需求，建构完整的教学情境，在提高学生课堂参与度的同时，保证学生和教师之间能建立有效的学习互动，从根本上保证学生的学习效果。对课堂建设意义和路径展开了讨论。
关键词：小学语文；情境创设；意义
一、小学语文课堂启用情境创设的意义分析
（一）小学语文课堂启用情境创设的理论意义
在实际教学过程中，教师要结合学生的实际需求，建构有效的教学情境，围绕教学目标建构有效的教学框架和教学机制。设置教学情境是顺应课程改革的重要教学要素，不仅能有效升级学生的学习效果，也能一定程度上提高学生和教师之间的互动，确保教学效果贴合实际教学需求。
（二）小学语文课堂启用情境创设的实践意义
将情境教学机制和小学语文课堂教学融合在一起，不仅能有效地调动学生的学习积极性，也能从课堂活跃度方面有所升级，能从整体教学框架出发，利用动手操作、动脑思考的教学模式提高课堂教学效率。在情境教学结构设置过程中，要进一步提高学生的认知能力，并且积极建构完整的情感发展框架，只有保证实践教学和情感发展教学的有效统一，才能促进学生综合素质的提升。教师要在实际教学模式建立过程中，践行学生培养目标，进一步为学生的健康成长提供有价值的教学建议。
教师在小学语文课堂教学中渗入情境教学机制，能保证教师的教学结构和教学措施更加贴合学生的实际需求。教师能借助相应的教学机制着重提升学生的学习效率，保证教师在自身专业能力发展的基础上，进一步优化课堂流程的建构，提高整体教学水平和小学语文课堂教学质量。除此之外，教师在课堂中利用教学情境，也能有效提高教学优势的凸显程度，确保学生能更好地对知识进行统筹分析和综合内化。教师在不同教学情境中，能为学生渗透不同的语文常识，确保学生语文能力的进一步优化，也能一定程度上提高学生的整体语文学习力。
二、优化小学语文课堂启用情境创设的路径分析
（一）突出教材重点
教师在设置教学情境的过程中，要充分结合学生的实际学习诉求，围绕教学目标开展情境的设定，保证情境中的不同要素都和教学中的重点、难点相契合，并且提高整体教学效果。情境教学的最基本方式，就是教师要结合教学内容设定有效的课堂导入方式，进一步渗透教学流程和教学场景，确保学生能迅速和教师建立教学互动。因此，在情境教学结构中，要保证教学难点的突出。这就需要教师在情境设定之前，对教材进行集中研讨，进一步了解教材中规定的相关要求，提高课堂教学效果和教学水平，保证教学模式和教学理念围绕三维目标有序推广。特别要注意的是，在实际教学情境设计过程中，教师要结合课堂的中心内容和教学重点进行集中处理，确保知识重点和课堂驾驭能力符合实际需求。
（二）优化情境设计
教师在实际教学过程中，要针对实际教学结构和教学层级進行集中审定，确保情境教学结构设计框架贴合实际需求，也要保证设计结构符合班级的实际情况。教师要建构完整的学情分析，提高教学重难点的把握程度。在设计教学情境的过程中，要保证教学特定条件和教学模式之间的有效互动，进一步提升教学效果和教学水平。对于小学语文课堂教学来说，最基本的导入方式就是视频、图片、问题导入等，教师和学生能在情境中建构有效的学习模式和学习互动。因此，教师要结合课本以及教学效果提高整体教学情境的有效性，确保课堂教学效果符合教学预期。但是，在实际教学情境设计过程中，教师也要注重关注以下两点：其一，不能过多追求导入方式和情境教学的新颖度而忽视教学重点，其二，减少由于过多关注教学细枝末节而忽略整堂课教学进度的问题。教师要结合课程大纲以及基本教学内容，建构更加完整的教学模型，充分利用并组合真实化情境教学机制、虚拟化情境教学机制、艺术化情境教学机制以及问题化情境教学机制，保证教学效果能实现最优化发展。
（三）创新教学机制
在实际教学结构建立过程中，教师要保证教育理念和教學模式相贴合，只有系统化建构有效的理论知识结构，才能保证教学模型和教学情境结构顺应学生的实际学习诉求。教师要提高自身学习意识，利用网络资源提高教学机制的创新性，形成动态化的情境教学模式，不会导致学生厌烦感，提高整体教学模式的质量和教学效果，进一步优化学生和教师的配合度，一定程度上确保教学评估的教学价值得以显现。也就是说，在实际教学结构建立过程中，教师要系统化了解情境教学的基本内容，并结合理论和教学实践建构完整的教学模型和教学系统。
总而言之，在小学语文课堂中运行情境教学能有效提升教学实效性，确保教学模型和教学理念的有效落实，教师借助情境教学法能在提高学生课堂学习积极性的同时，进一步实现教学效果的优化，促进小学生语文素养和水平的提升。
参考文献：
[1]宋玉媛.浅析小学语文教学中情境教学的启用：以苏教版教材为例[J].教师，2014，22（36）：65.
[2]吴云.创设探究情境，凸显语文本色：浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2015，36（47）：44.
[3]刘晓静.创设多元情境，培养听说能力：中职服务类专业语文口语课教学策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2015，14（6）：142-143.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文；情境创设；意义
一、小学语文课堂启用情境创设的意义分析
（一）小学语文课堂启用情境创设的理论意义
在实际教学过程中，教师要结合学生的实际需求，建构有效的教学情境，围绕教学目标建构有效的教学框架和教学机制。设置教学情境是顺应课程改革的重要教学要素，不仅能有效升级学生的学习效果，也能一定程度上提高学生和教师之间的互动，确保教学效果贴合实际教学需求。
（二）小学语文课堂启用情境创设的实践意义
将情境教学机制和小学语文课堂教学融合在一起，不仅能有效地调动学生的学习积极性，也能从课堂活跃度方面有所升级，能从整体教学框架出发，利用动手操作、动脑思考的教学模式提高课堂教学效率。在情境教学结构设置过程中，要进一步提高学生的认知能力，并且积极建构完整的情感发展框架，只有保证实践教学和情感发展教学的有效统一，才能促进学生综合素质的提升。教师要在实际教学模式建立过程中，践行学生培养目标，进一步为学生的健康成长提供有价值的教学建议。
教师在小学语文课堂教学中渗入情境教学机制，能保证教师的教学结构和教学措施更加贴合学生的实际需求。教师能借助相应的教学机制着重提升学生的学习效率，保证教师在自身专业能力发展的基础上，进一步优化课堂流程的建构，提高整体教学水平和小学语文课堂教学质量。除此之外，教师在课堂中利用教学情境，也能有效提高教学优势的凸显程度，确保学生能更好地对知识进行统筹分析和综合内化。教师在不同教学情境中，能为学生渗透不同的语文常识，确保学生语文能力的进一步优化，也能一定程度上提高学生的整体语文学习力。
二、优化小学语文课堂启用情境创设的路径分析
（一）突出教材重点
教师在设置教学情境的过程中，要充分结合学生的实际学习诉求，围绕教学目标开展情境的设定，保证情境中的不同要素都和教学中的重点、难点相契合，并且提高整体教学效果。情境教学的最基本方式，就是教师要结合教学内容设定有效的课堂导入方式，进一步渗透教学流程和教学场景，确保学生能迅速和教师建立教学互动。因此，在情境教学结构中，要保证教学难点的突出。这就需要教师在情境设定之前，对教材进行集中研讨，进一步了解教材中规定的相关要求，提高课堂教学效果和教学水平，保证教学模式和教学理念围绕三维目标有序推广。特别要注意的是，在实际教学情境设计过程中，教师要结合课堂的中心内容和教学重点进行集中处理，确保知识重点和课堂驾驭能力符合实际需求。
（二）优化情境设计
教师在实际教学过程中，要针对实际教学结构和教学层级進行集中审定，确保情境教学结构设计框架贴合实际需求，也要保证设计结构符合班级的实际情况。教师要建构完整的学情分析，提高教学重难点的把握程度。在设计教学情境的过程中，要保证教学特定条件和教学模式之间的有效互动，进一步提升教学效果和教学水平。对于小学语文课堂教学来说，最基本的导入方式就是视频、图片、问题导入等，教师和学生能在情境中建构有效的学习模式和学习互动。因此，教师要结合课本以及教学效果提高整体教学情境的有效性，确保课堂教学效果符合教学预期。但是，在实际教学情境设计过程中，教师也要注重关注以下两点：其一，不能过多追求导入方式和情境教学的新颖度而忽视教学重点，其二，减少由于过多关注教学细枝末节而忽略整堂课教学进度的问题。教师要结合课程大纲以及基本教学内容，建构更加完整的教学模型，充分利用并组合真实化情境教学机制、虚拟化情境教学机制、艺术化情境教学机制以及问题化情境教学机制，保证教学效果能实现最优化发展。
（三）创新教学机制
在实际教学结构建立过程中，教师要保证教育理念和教學模式相贴合，只有系统化建构有效的理论知识结构，才能保证教学模型和教学情境结构顺应学生的实际学习诉求。教师要提高自身学习意识，利用网络资源提高教学机制的创新性，形成动态化的情境教学模式，不会导致学生厌烦感，提高整体教学模式的质量和教学效果，进一步优化学生和教师的配合度，一定程度上确保教学评估的教学价值得以显现。也就是说，在实际教学结构建立过程中，教师要系统化了解情境教学的基本内容，并结合理论和教学实践建构完整的教学模型和教学系统。
总而言之，在小学语文课堂中运行情境教学能有效提升教学实效性，确保教学模型和教学理念的有效落实，教师借助情境教学法能在提高学生课堂学习积极性的同时，进一步实现教学效果的优化，促进小学生语文素养和水平的提升。
参考文献：
[1]宋玉媛.浅析小学语文教学中情境教学的启用：以苏教版教材为例[J].教师，2014，22（36）：65.
[2]吴云.创设探究情境，凸显语文本色：浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2015，36（47）：44.
[3]刘晓静.创设多元情境，培养听说能力：中职服务类专业语文口语课教学策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2015，14（6）：142-143.
编辑 谢尾合