学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，是学生学习该门学科后的期望成就。物理学科核心素养的内涵、要素及课程目标为：物理观念、物理思维、科学探究和科学态度与责任。本文拟结合个人实践，谈谈在教学中是如何落实初中物理学科核心素养培养的。
　　一、在知识的运用中逐步形成物理观念
　　物理观念是物理世界在人脑中留下的概括形象，是人们从物理学视角形成关于物质、运动、能量和相互作用基本认识，是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华。例如，在进行热学的教学时，教师联系到生活中的煮鸡蛋，可以让学生思考两种不同的做法：做法1是一直大火煮，直到鸡蛋煮熟；做法2是先开大火使水沸腾，然后改用小火把鸡蛋煮熟，哪种方法更适合？学生根据初中物理沸腾的知识就知道：水在达到沸点后还需要继续吸熱，但温度是保持不变的，不管大火还是小火都是如此，改用小火既能使水保持沸腾又可以节约燃料，促进了环保与资源的合理使用，有了这种认识观，他们在今后的生活中将会有良好的节能意识。
　　二、在教学中注重思维的引导与培养
　　下面以我《牛顿第一定律》的教学实录为例谈谈对学生物理学思维的培养过程：
　　师：“同学们，有位伟大的哲学家说过：如果要使物体保持运动，就必须一直给它力的作用，这个力撤销了，物体就会停止运动。你们怎么理解这句话？”
　　生1：“老师，这句话是对的呀。您看我推桌上的文具盒，用力推它就运动，推力撤销它就停下来了。”
　　生2：“老师，我不同意。推力撤销文具盒会停下，是因为桌面给了它很大的摩擦力。如果我现在给文具盒装上轮子，桌面再光滑些，推力撤销文具盒也能运动一段距离呀。”
　　师：“即使像你说的这样，可文具盒最后还是会停下来的呀？”
　　生3：“老师，如果桌面与文具盒之间没有了摩擦力，文具盒就能一直运动下去。”
　　师：“如果没有了摩擦力文具盒保持运动，这时我再用力推文具盒，结果会怎样？”
　　生4：“哦，老师，文具盒会运动得越来越快，这个力改变了它之前的运动状态。”
　　在整个教学过程中，我们经历了类似课本的实验-推理过程，但现场的教学活动通过生活实例与对话的形式展开，学生的思维培养能得到更好的实现。
　　三、落实科学探究教学，培养学生解决实际问题的能力
　　“科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式。”科学探究在观察和实验的基础上提出物理问题、形成猜想和假设，然后设计实验与制定方案、获取信息和处理信息，用以得出结论并作出解释，对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。所以，科学探究基本要素为提出问题、做猜想、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流与合作等。在科学探究的教学过程中，应着重培养学生的下列能力：具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想和假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述和评估和反思探究过程与结果。
　　四、长期渗透对科学态度与责任的教育
　　科学态度与责任主要包含以下几方面的内容：好奇心与求知欲、实事求是与敢于质疑的态度、科学服务人类的使命感和责任感、保护环境和促进可持续发展的意识。科学态度与责任是在物理学习过程中逐步建立起来的，如果把物理知识比喻为“固态”物质，那么物理观念、物理思维则好比是物理学习过程中流动的“液态”物质，而科学精神则如同“气态”一样弥漫整个物理学习的过程，它的内化是长期的，这提醒教师在教学中要始终注意对科学态度与责任的引导。如我们可以通过生活实例、自制教具、科技手段来培养学生的学习兴趣，通过观看科幻视频来加深对物理规律的理解，通过物理学史和名人传记向学生展示科学家的崇高精神、对人类的伟大贡献，通过关注当今科技的迅猛发展来了解物理学对人类生活的巨大促进作用，从而树立正确的人生观与价值观。
　　结合本文的表述，我们可以这样来做出小结：在物理教学中贯穿学科核心素养的培养，物理观念代表知识的内化，是其它核心素养的基础；科学思维和科学探究是关键能力，科学态度和责任是必备品格，这四个因素共同作用，其效果是为培养“全面发展的人”发挥物理学本身的独特作用。
　　责任编辑 徐国坚