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【摘要】《普通高中历史课程标准（2017年版）》的课程目标聚焦历史学科核心素养。历史教育工作者一定要紧随时代步伐，重建新的教师发展观，做到立德树人，固本拓面，提升素养，变革课堂，磨炼风格，形成共同發展意识。
【关键词】核心素养；教师发展观；立德树人；深度教学
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）14-0032-02
【作者简介】刘波，江苏省无锡市市北高级中学（江苏无锡，214045）教科室主任，正高级教师，江苏省特级教师。
*本文系江苏省教育科学野十三五冶规划课题野基于耶原道爷课程构建的耶教师发展学校爷校本研究冶渊课题编号院D/2018/02/82冤的研究成果之一遥
近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的热潮。教育部顺应这一课程改革趋势，于2018年1月正式颁布实施普通高中的课程方案和课程标准。修订后的《普通高中历史课程标准（2017年版）》与2003年版的《普通高中历史课程标准（实验）》相比，充分借鉴国际同行历史课程改革的优秀成果，课程目标聚焦学生历史学科核心素养的培养与提高。面对这一课改新变化，历史教育工作者如何紧随时代步伐，重建教师发展观，值得探讨。本文对此略陈管见，供大家参考。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》强调“历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务”。作为一线历史教师，要转变教育观念，认真学习领会历史课程标准精神，积极推进素质教育。教师要坚持育人为本，全面理解历史课程立德树人根本任务的深刻含义，一是时刻想着历史课程要培养什么样的人、怎样培养人的问题以及如何坚持历史课程的正确导向；二是深入思考如何使学生借助历史这面“镜子”，从历史的角度、以历史的视野更好地认清现实问题，使学生通过历史学习得到全面发展，从而真正发挥历史课程的教育功能，让立德树人落地生根。
要培养学生的历史学科核心素养，历史教师则要提升自己的专业素养。北京四中历史特级教师李明赞认为，在这方面教师要做到：固好本———掌握历史专业知识，这是立业之基；拓好面———拓展一般文化知识，做到腹有诗书气自华；把好道———学习教育科学理论知识，即讲学论道时不再心虚，有底气。
历史教师要有扎实的学科专业知识。历史教师要掌握古今中外各个主要历史时期的政治、经济、思想文化等历史学基本知识。历史教师要有一般的人文社科知识，它包括哲学、经济学、法学、地理学知识等。同时，历史教师还应有一些音乐、美术等艺术常识，这对能否讲好、讲活历史课有很大影响。历史教师还要有教育科学理论知识，主要包括普通教育学与教学论、教学过程与教学原则、课程编制与教学方法、普通心理学与教育心理学等知识。这是教学知识的理论依托、学科教学的导航风向标。
提升、强化历史教师的专业素养，阅读是关键。阅读有助于历史教师快速突破专业发展的“高原期”，走向成熟。《中学历史教学参考》杂志曾经连载李惠军、郭富斌、王雄、束鹏芳等全国知名历史特级教师的专业成长事迹，从中可以看到，这些优秀教师都将阅读作为提升自身专业素养的路径。历史教师要想获得较快的专业发展，更应大量阅读历史学科专业书籍和教育教学理论书籍，在博览群书中丰富自己的学养，滋润学生的成长。
要让核心素养落地，课堂教学是关键。历史教师要走出应试教育的窠臼，变革课堂，将学生核心素养的培养和提高作为教学的出发点和落脚点。历史教学不仅要让学生获得历史知识，更重要的是要让学生通过历史学习，发展历史思维，形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。历史教师应结合学生学情，实施多元的教学方法，特别要提倡基于深度学习的深度教学。深度教学是相对浅层教学、表面教学而言的，它不是指无限增加知识的难度和知识量，而是指在教学中，教师基于知识的内在结构，积极引导学生对知识进行深入探讨，或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维能力。历史教师可通过创设历史情境进行探究学习、基于历史问题开展项目化学习、走近样本进行田野调查等方式，有效开展历史深度教学。
历史教师要注意在实践中磨炼自己的教学风格。从孔子到苏格拉底，从杜威到陶行知，从雅斯贝尔斯到苏霍姆林斯基，他们成为教师取之不竭的智慧源泉。历史教师要学习思考他们的精神、品质、思想、独特的眼光以及开阔的视野。教师在不断学习思考与实践积累的过程中，回归教育的本义，努力形成系统、深刻的教育理解。历史教师要有意识地总结与提炼实践经验，寻找自己的专业发展生长点。历史教师要努力将实践智慧提升到理论的高度，形成具有原创意义的教育思想。形成风格的过程，其实就是缩短与名家差距的过程，就是走向专业成长的过程。
历史教师在追求自己专业成长的同时，要有共同发展意识。可以通过组建学习共同体的形式，和同伴一起分享自己的教育智慧。在学习共同体中，要及时收集、整理、分析、研究各类教育教学信息，不定期就历史学科教学实践中出现的具体问题，进行深入的理论研究和实践探索。在这样的共同学习、研讨中，历史教师可以克服职业倦怠，获得职业成就感、幸福感，增强教育工作对他们的吸引力，画出一个共同发展的同心圆。
【关键词】核心素养；教师发展观；立德树人；深度教学
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）14-0032-02
【作者简介】刘波，江苏省无锡市市北高级中学（江苏无锡，214045）教科室主任，正高级教师，江苏省特级教师。
*本文系江苏省教育科学野十三五冶规划课题野基于耶原道爷课程构建的耶教师发展学校爷校本研究冶渊课题编号院D/2018/02/82冤的研究成果之一遥
近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的热潮。教育部顺应这一课程改革趋势，于2018年1月正式颁布实施普通高中的课程方案和课程标准。修订后的《普通高中历史课程标准（2017年版）》与2003年版的《普通高中历史课程标准（实验）》相比，充分借鉴国际同行历史课程改革的优秀成果，课程目标聚焦学生历史学科核心素养的培养与提高。面对这一课改新变化，历史教育工作者如何紧随时代步伐，重建教师发展观，值得探讨。本文对此略陈管见，供大家参考。
一、立德树人，育人为本
《普通高中历史课程标准（2017年版）》强调“历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务”。作为一线历史教师，要转变教育观念，认真学习领会历史课程标准精神，积极推进素质教育。教师要坚持育人为本，全面理解历史课程立德树人根本任务的深刻含义，一是时刻想着历史课程要培养什么样的人、怎样培养人的问题以及如何坚持历史课程的正确导向；二是深入思考如何使学生借助历史这面“镜子”，从历史的角度、以历史的视野更好地认清现实问题，使学生通过历史学习得到全面发展，从而真正发挥历史课程的教育功能，让立德树人落地生根。
二、固本拓面，提升素养
要培养学生的历史学科核心素养，历史教师则要提升自己的专业素养。北京四中历史特级教师李明赞认为，在这方面教师要做到：固好本———掌握历史专业知识，这是立业之基；拓好面———拓展一般文化知识，做到腹有诗书气自华；把好道———学习教育科学理论知识，即讲学论道时不再心虚，有底气。
历史教师要有扎实的学科专业知识。历史教师要掌握古今中外各个主要历史时期的政治、经济、思想文化等历史学基本知识。历史教师要有一般的人文社科知识，它包括哲学、经济学、法学、地理学知识等。同时，历史教师还应有一些音乐、美术等艺术常识，这对能否讲好、讲活历史课有很大影响。历史教师还要有教育科学理论知识，主要包括普通教育学与教学论、教学过程与教学原则、课程编制与教学方法、普通心理学与教育心理学等知识。这是教学知识的理论依托、学科教学的导航风向标。
提升、强化历史教师的专业素养，阅读是关键。阅读有助于历史教师快速突破专业发展的“高原期”，走向成熟。《中学历史教学参考》杂志曾经连载李惠军、郭富斌、王雄、束鹏芳等全国知名历史特级教师的专业成长事迹，从中可以看到，这些优秀教师都将阅读作为提升自身专业素养的路径。历史教师要想获得较快的专业发展，更应大量阅读历史学科专业书籍和教育教学理论书籍，在博览群书中丰富自己的学养，滋润学生的成长。
三、变革课堂，深度教学
要让核心素养落地，课堂教学是关键。历史教师要走出应试教育的窠臼，变革课堂，将学生核心素养的培养和提高作为教学的出发点和落脚点。历史教学不仅要让学生获得历史知识，更重要的是要让学生通过历史学习，发展历史思维，形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。历史教师应结合学生学情，实施多元的教学方法，特别要提倡基于深度学习的深度教学。深度教学是相对浅层教学、表面教学而言的，它不是指无限增加知识的难度和知识量，而是指在教学中，教师基于知识的内在结构，积极引导学生对知识进行深入探讨，或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维能力。历史教师可通过创设历史情境进行探究学习、基于历史问题开展项目化学习、走近样本进行田野调查等方式，有效开展历史深度教学。
四、磨炼风格，共同发展
历史教师要注意在实践中磨炼自己的教学风格。从孔子到苏格拉底，从杜威到陶行知，从雅斯贝尔斯到苏霍姆林斯基，他们成为教师取之不竭的智慧源泉。历史教师要学习思考他们的精神、品质、思想、独特的眼光以及开阔的视野。教师在不断学习思考与实践积累的过程中，回归教育的本义，努力形成系统、深刻的教育理解。历史教师要有意识地总结与提炼实践经验，寻找自己的专业发展生长点。历史教师要努力将实践智慧提升到理论的高度，形成具有原创意义的教育思想。形成风格的过程，其实就是缩短与名家差距的过程，就是走向专业成长的过程。
历史教师在追求自己专业成长的同时，要有共同发展意识。可以通过组建学习共同体的形式，和同伴一起分享自己的教育智慧。在学习共同体中，要及时收集、整理、分析、研究各类教育教学信息，不定期就历史学科教学实践中出现的具体问题，进行深入的理论研究和实践探索。在这样的共同学习、研讨中，历史教师可以克服职业倦怠，获得职业成就感、幸福感，增强教育工作对他们的吸引力，画出一个共同发展的同心圆。