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在班主任工作中，最令人头痛的就是问题学生的转化工作。在新课改的形势下，要全面推进素质教育，大面积提高教育教学质量，就必须做好问题学生的转化工作。这不仅取决于班主任的事业心和责任感，而且还得具备一定的教育技巧。那么，作为班主任该又如何面对这一棘手的问题呢？
一、以诚相待，用心激励
要做一个好班主任就要尊重学生，民主平等地对待所有学生，不偏袒优秀生，不重罚问题学生。对于一些学习差的问题学生，教师应更关爱他们，做到思想上不歧视，情感上不厌恶，行动上多接近，语言上不刺激，细心呵护他们的自尊心，因势利导，才能达到教育目的。成长需要激励，面对失败的时候，孩子最需要成人的安慰和鼓励，学生最期待老师公平的批评和积极的肯定。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。每个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师要积极创造机会，激发学生的情感，不断地让学生取得我能行的成功体验。
教师要公平对待所有的学生，尊重“问题学生”的自尊心，使“问题学生”有如沐春风的感受。当师生关系达到一种和谐融洽的最高境界时，学生的心灵真正被感动了，就会自觉克服自己的不良行为，并且逐步向好的方向发展。
二、积极疏导，激发上进
宽容是一种美德，更是一种艺术。对于“问题学生”，教师要宽容理解，用爱感化他们。问题学生不一定是坏学生，由于小学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，自制力不强，再加上任性好动的性格特点，对一些问题有不正确的看法或错误的看法，这是难免的。班主任不能因为孩子犯错就把他当作坏孩子，而应用宽容的心态去对待自己的学生，宽容他们的过错和闪失，激励学生不断进步。首先，教师要做学生的心理导师，努力创造温馨和谐的良好氛围，帮助他们敞开闭锁的心扉，体验学习的乐趣。其次，要通过各种形式与他们多接触，缩短师生之间的心理距离，及时了解他们的思想状况，一旦发现他们有问题就及时疏导，有困难就及时给予帮助、解决。
作为一名教师，只有具备爱心，才能建立良好的师生关系，这是教育成功的重要条件，它对学生激励和感染作用是其他手段都无法取代的。“问题学生”的成因是多方面，只有找到了病源，从源头挖起，才能“对症下药”，从而做到“药到病除”。教师对“问题学生”不能进行粗暴的批评和惩罚，而要有足够的耐心，去宽容理解他们；要捕捉有利时机诱导启发，帮助他们总结教训，树立信心。要以理智的方式循循善诱，以激发他们的上进心，促进其全面、健康、和谐地发展。
三、发现长处，培养信心
任何人身上都有长处，问题学生的长处尤其难能可贵。寻找问题学生的长处，这是班主任转变他们的关键。对待问题学生，教师要善于发现他们身上的长处，因势利导，积极创设平台，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果。现代的学生知识面广，个性突出，单凭说教有时很难取得效果。班主任要组织开展有针对性的活动，从中可发现问题学生身上的长处，把握住教育的良机，做好问题学生的转化工作。
每个学生都希望得到别人的表扬和认可，“问题学生”更是如此。在教育教学过程中，班主任千万不能用一成不变的目光看待“问题学生”，要善于发现他们身上的长处，要有意识、有针对性地为“问题学生”创造机会和条件，利用他们的某些长处来创造教育良机，这样才能取得良好的教育效果。
四、春风化雨，润物无声
爱是教育的根本，没有爱更没有教育。对问题学生需要有更多的耐心，需要有更多的关爱，只要再多一次的努力，就有可能创造奇迹，改变学生的一生。问题学生在家往往缺乏父母之爱，在校又缺乏师生之爱。其爱的需求远远不能满足他们，于是便产生“孤独”、“自暴自弃”，甚至“孤僻”的情绪。针对这些情况，教师要以爱去点燃他们积极向上、朝气蓬勃的信念之灯。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的长处发挥出来，使他们充分享受到成功的乐趣。
教育不能没有爱，如同池塘不能没有水。没有爱的教育不是完美的教育，教师只有爱学生，才能得到学生的尊敬。 “每个孩子都是天才”，他们的差只是暂时的，没有不好的学生，只有不成功的教育。因此，我总是以信任、宽容的眼光去看待他们，用真情去感化，用真心去温暖，使问题学生重新燃起求知的火焰，逐步树立起信心，迸发出无穷的力量，不断进步。
五、循序渐进，持之以恒
从心理上讲，学习不好的学生往往比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重和爱护，因此他们比学习好的学生有着更大的心理压力。作为教师，只有尊重和爱护“问题学生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们所期待的好学生。
在实际教学中，教师课堂提问让优秀生包场而冷落“问题学生”的现象司空见惯。久而久之，“问题学生”势必听课注意力分散，身在课堂，心在窗外。我在课堂教学中，注意到这种现象，因此，对“问题学生”实行优先教育的策略。课堂上，我注意把一些简单易答的问题留给“问题学生”，在提问同时注意启发，通过老师的启发，使“问题学生”把问题回答得完整。同时注意及时充分肯定他的成绩，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓励性的语句肯定他，使他充满信心。批改作业是教师检查教学效果的必要手段。我对“问题学生”的作业优先批改，并实现弹性管理，设计弹性作业。特别是那些学习差的“问题学生”，让他们做基础题，作业量也少于其他同学，并且安排弹性时间，对“问题学生”的作业尽可能面批，对错误的地方及时帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。这样，对“问题学生”的转化将事半功倍。
总之，为人师者既然选择了这一职业，就不要吝啬自己的情感。只要我们具有“铁杵磨成针”的精神和毅力，让心中的爱像清泉般滋润问题学生干涸的心田，就一定会点亮他们心灵中的希望之灯、信念之灯，而这些久逢甘霖的孩子将会如雨后春笋，节节向上！
(福建省安溪县龙门湖山小学 )
一、以诚相待，用心激励
要做一个好班主任就要尊重学生，民主平等地对待所有学生，不偏袒优秀生，不重罚问题学生。对于一些学习差的问题学生，教师应更关爱他们，做到思想上不歧视，情感上不厌恶，行动上多接近，语言上不刺激，细心呵护他们的自尊心，因势利导，才能达到教育目的。成长需要激励，面对失败的时候，孩子最需要成人的安慰和鼓励，学生最期待老师公平的批评和积极的肯定。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。每个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师要积极创造机会，激发学生的情感，不断地让学生取得我能行的成功体验。
教师要公平对待所有的学生，尊重“问题学生”的自尊心，使“问题学生”有如沐春风的感受。当师生关系达到一种和谐融洽的最高境界时，学生的心灵真正被感动了，就会自觉克服自己的不良行为，并且逐步向好的方向发展。
二、积极疏导，激发上进
宽容是一种美德，更是一种艺术。对于“问题学生”，教师要宽容理解，用爱感化他们。问题学生不一定是坏学生，由于小学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，自制力不强，再加上任性好动的性格特点，对一些问题有不正确的看法或错误的看法，这是难免的。班主任不能因为孩子犯错就把他当作坏孩子，而应用宽容的心态去对待自己的学生，宽容他们的过错和闪失，激励学生不断进步。首先，教师要做学生的心理导师，努力创造温馨和谐的良好氛围，帮助他们敞开闭锁的心扉，体验学习的乐趣。其次，要通过各种形式与他们多接触，缩短师生之间的心理距离，及时了解他们的思想状况，一旦发现他们有问题就及时疏导，有困难就及时给予帮助、解决。
作为一名教师，只有具备爱心，才能建立良好的师生关系，这是教育成功的重要条件，它对学生激励和感染作用是其他手段都无法取代的。“问题学生”的成因是多方面，只有找到了病源，从源头挖起，才能“对症下药”，从而做到“药到病除”。教师对“问题学生”不能进行粗暴的批评和惩罚，而要有足够的耐心，去宽容理解他们；要捕捉有利时机诱导启发，帮助他们总结教训，树立信心。要以理智的方式循循善诱，以激发他们的上进心，促进其全面、健康、和谐地发展。
三、发现长处，培养信心
任何人身上都有长处，问题学生的长处尤其难能可贵。寻找问题学生的长处，这是班主任转变他们的关键。对待问题学生，教师要善于发现他们身上的长处，因势利导，积极创设平台，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果。现代的学生知识面广，个性突出，单凭说教有时很难取得效果。班主任要组织开展有针对性的活动，从中可发现问题学生身上的长处，把握住教育的良机，做好问题学生的转化工作。
每个学生都希望得到别人的表扬和认可，“问题学生”更是如此。在教育教学过程中，班主任千万不能用一成不变的目光看待“问题学生”，要善于发现他们身上的长处，要有意识、有针对性地为“问题学生”创造机会和条件，利用他们的某些长处来创造教育良机，这样才能取得良好的教育效果。
四、春风化雨，润物无声
爱是教育的根本，没有爱更没有教育。对问题学生需要有更多的耐心，需要有更多的关爱，只要再多一次的努力，就有可能创造奇迹，改变学生的一生。问题学生在家往往缺乏父母之爱，在校又缺乏师生之爱。其爱的需求远远不能满足他们，于是便产生“孤独”、“自暴自弃”，甚至“孤僻”的情绪。针对这些情况，教师要以爱去点燃他们积极向上、朝气蓬勃的信念之灯。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的长处发挥出来，使他们充分享受到成功的乐趣。
教育不能没有爱，如同池塘不能没有水。没有爱的教育不是完美的教育，教师只有爱学生，才能得到学生的尊敬。 “每个孩子都是天才”，他们的差只是暂时的，没有不好的学生，只有不成功的教育。因此，我总是以信任、宽容的眼光去看待他们，用真情去感化，用真心去温暖，使问题学生重新燃起求知的火焰，逐步树立起信心，迸发出无穷的力量，不断进步。
五、循序渐进，持之以恒
从心理上讲，学习不好的学生往往比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重和爱护，因此他们比学习好的学生有着更大的心理压力。作为教师，只有尊重和爱护“问题学生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们所期待的好学生。
在实际教学中，教师课堂提问让优秀生包场而冷落“问题学生”的现象司空见惯。久而久之，“问题学生”势必听课注意力分散，身在课堂，心在窗外。我在课堂教学中，注意到这种现象，因此，对“问题学生”实行优先教育的策略。课堂上，我注意把一些简单易答的问题留给“问题学生”，在提问同时注意启发，通过老师的启发，使“问题学生”把问题回答得完整。同时注意及时充分肯定他的成绩，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓励性的语句肯定他，使他充满信心。批改作业是教师检查教学效果的必要手段。我对“问题学生”的作业优先批改，并实现弹性管理，设计弹性作业。特别是那些学习差的“问题学生”，让他们做基础题，作业量也少于其他同学，并且安排弹性时间，对“问题学生”的作业尽可能面批，对错误的地方及时帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。这样，对“问题学生”的转化将事半功倍。
总之，为人师者既然选择了这一职业，就不要吝啬自己的情感。只要我们具有“铁杵磨成针”的精神和毅力，让心中的爱像清泉般滋润问题学生干涸的心田，就一定会点亮他们心灵中的希望之灯、信念之灯，而这些久逢甘霖的孩子将会如雨后春笋，节节向上！
(福建省安溪县龙门湖山小学 )