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【实践呈现】教学目标——①引导学生走进校园的春天，感受校园迷人的景物，培养学生观察自然的兴趣，激发他们对母校的热爱之情。②能具体明白地描写生活中观察到的景物及由此引发的联想，尽情表达各自内心世界的感受。③积累描写景物的优美句子，激发课外阅读兴趣。
指导过程——片段实录1.创设情境， 导于生活。师：同学们，周末，老师在家上网时，看到了汶川地震重建三周年之映秀小学的报道：五星红旗在空中飘扬；同学们在现代化的校区里进行课间活动……顿时吸引了我的目光，今天特地带来，与大家一起分享。（看组图：汶川地震重建三周年之映秀小学）这些富有感染力的图片，把我们带进了一个崭新的汶川校园。在看的过程中，你感受到了什么？
生1：我觉得映秀小学好美啊！生2：看完了组图，我觉得汶川的小朋友们都很开心、快乐地学习！生3：我觉得同学们更爱自己的学校了。
师：好，一个”爱”字包含同学们对学校的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像汶川的小朋友们一样，来感受一下我们可爱的校园，用笔去写写我们美丽的校园吧！（板书：美丽的校园）
思考：在习作指导方式手段上，注重了“重情境对教学的有效触动”这一标准，这是新课程环境下习作教学的有效途径，由学生熟悉的汶川大地震灾后重建创设情境，走进学生的生活，密切联系生活实际，激发学生写作兴趣。
片断实录2.佳句诵颂，积累词语。师：我们学习了《桂林山水》这一课，觉得祖国的山水多么令人流连忘返啊，祖国的千山万水是那么多姿多彩，风景如画。自古以来，有多少诗人、文学家用诗歌或优美的语句来赞颂它啊！请各组派代表展示课前收集的有关写景的诗词、散文、短语、佳句、歌曲、图片等。
生1：倾盆大雨下个不停，从房檐上流下来的雨水在街道上汇集成一条条小溪。生2：凝望那满天大大小小、忽明忽灭的繁星，我的心一动，星星，是星星点缀了夜空，把它们的光泽洒向大地。生3：春天气候宜人，空气清新，天空晴朗。太阳已经升高，也更加温暖了。
思考：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”围绕本次的习作主题，借助阅读摘录有关写景文章、短语、佳句等，让学生在现实情境中积累语言，获取方法，厚积而薄发。
片断实录3.实践试写，易于动笔。师：祖国的山河多美啊！其实我们的校园里也有一些让你心动的景物，尤其是在这春风沉醉的季节。让我们一同结伴而行，用你的一双慧眼去寻找，一双耳朵去聆听，一颗心去感受吧。把自己的感受也像刚才那样用优美的语句描述出来。
学生在校园里或三五成群，或独自一人，自由找景点。到处充满着欢声笑语。
思考：生活是作文的源泉。带领学生走出教室，走向大自然，观察景物，在活动中感受景象，直接获得感性的材料，为学生作文扫清心理障碍。
片断实录4.全班交流，互评互读。师：同学们，把你刚才所写的心动的景物读出来让大家分享。
生：围墙边有许多柳树。春姑娘一到，它就发芽成长，很美很美。我呆呆的看着柳树，心里想：柳树像一位小姑娘站在围墙边，一阵微风吹来，柳树像是对我们微笑，又好想是对我们点头。
师：喜欢春天的柳树吗？生齐声答道：喜欢！
师：柳树让你心动的是什么？生：初春柳树发芽了，枝条是鹅黄色，很好看。亮亮的，让我觉得一切都是新的。生：柳树的枝条那么柔软，长长的，在风中飘动，样子也好看。生：摘下来编个花环戴在头上美极了！
师：是啊，看见这么美丽的柳枝就想编个花环，这就是你的想象，看见飘摆的柳枝，那你还想到了什么呢？生:柳枝一定是个爱美丽的小姑娘，你看，它的身材多美啊!风姐姐来了，她在快乐的告诉风姐姐，我有一身新衣裳了，漂亮不漂亮？
师：同学们把自己眼睛看到的、尤其是心里想的这么一说，我仿佛看到了一排婀娜多姿的柳树了，不仅觉得美，还觉得她是那么可爱。
思考：以说促写，促进生成。教师通过“学生与现实生活的对话”让学生感受真实的生活；通过“学生与校园的对话”让学生领略多彩的环境；通过“学生与学习伙伴的对话”让学生感受群体的合力与智慧；通过“学生与教师的对话”让学生的习作在教师的指导中不断提高。
【个人反思】《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注自然，热爱生活，表达真情实感。反思这节《美丽的校园》习作的研究课，本人有以下几点思考：
1.优化结构，增强实效。课堂教学达到了“优化作文教学的课堂结构”的标准。我们知道，一节习作课按照以下几部分“创设情境——观察指导——自由习作——习作展评”的教学程式在进行。案例中，习作的指导分为“创设情境，导于生活——佳句诵颂，积累词语——实践试写，易于动笔——全班交流，互评互读，思于尝试这几个部分，合理的课堂结构是课堂教学有效性的关键，教学设计的板块之间循序渐进，“说”、“导”、“写”、“情”相辅相成，优化了习作指导的课堂教学。
2.在教学的方式手段方面，注重情境对教学的有效触动。上课伊始便利用“汶川地震重建三周年之映秀小学”的报道创设情境，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境唤起人们相应的感知，那富有感染力的图片，深深触动了孩子的心灵，营造一个让学生可知可感的氛围，有效地产生“热爱母校”共振，使学生进入最佳的作文状态。
3.回归生活，“我手写我心”。正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活，必须“我手写我心”。对此，叶圣陶先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。
（福建省晋江市永和镇象峰小学）
指导过程——片段实录1.创设情境， 导于生活。师：同学们，周末，老师在家上网时，看到了汶川地震重建三周年之映秀小学的报道：五星红旗在空中飘扬；同学们在现代化的校区里进行课间活动……顿时吸引了我的目光，今天特地带来，与大家一起分享。（看组图：汶川地震重建三周年之映秀小学）这些富有感染力的图片，把我们带进了一个崭新的汶川校园。在看的过程中，你感受到了什么？
生1：我觉得映秀小学好美啊！生2：看完了组图，我觉得汶川的小朋友们都很开心、快乐地学习！生3：我觉得同学们更爱自己的学校了。
师：好，一个”爱”字包含同学们对学校的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像汶川的小朋友们一样，来感受一下我们可爱的校园，用笔去写写我们美丽的校园吧！（板书：美丽的校园）
思考：在习作指导方式手段上，注重了“重情境对教学的有效触动”这一标准，这是新课程环境下习作教学的有效途径，由学生熟悉的汶川大地震灾后重建创设情境，走进学生的生活，密切联系生活实际，激发学生写作兴趣。
片断实录2.佳句诵颂，积累词语。师：我们学习了《桂林山水》这一课，觉得祖国的山水多么令人流连忘返啊，祖国的千山万水是那么多姿多彩，风景如画。自古以来，有多少诗人、文学家用诗歌或优美的语句来赞颂它啊！请各组派代表展示课前收集的有关写景的诗词、散文、短语、佳句、歌曲、图片等。
生1：倾盆大雨下个不停，从房檐上流下来的雨水在街道上汇集成一条条小溪。生2：凝望那满天大大小小、忽明忽灭的繁星，我的心一动，星星，是星星点缀了夜空，把它们的光泽洒向大地。生3：春天气候宜人，空气清新，天空晴朗。太阳已经升高，也更加温暖了。
思考：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”围绕本次的习作主题，借助阅读摘录有关写景文章、短语、佳句等，让学生在现实情境中积累语言，获取方法，厚积而薄发。
片断实录3.实践试写，易于动笔。师：祖国的山河多美啊！其实我们的校园里也有一些让你心动的景物，尤其是在这春风沉醉的季节。让我们一同结伴而行，用你的一双慧眼去寻找，一双耳朵去聆听，一颗心去感受吧。把自己的感受也像刚才那样用优美的语句描述出来。
学生在校园里或三五成群，或独自一人，自由找景点。到处充满着欢声笑语。
思考：生活是作文的源泉。带领学生走出教室，走向大自然，观察景物，在活动中感受景象，直接获得感性的材料，为学生作文扫清心理障碍。
片断实录4.全班交流，互评互读。师：同学们，把你刚才所写的心动的景物读出来让大家分享。
生：围墙边有许多柳树。春姑娘一到，它就发芽成长，很美很美。我呆呆的看着柳树，心里想：柳树像一位小姑娘站在围墙边，一阵微风吹来，柳树像是对我们微笑，又好想是对我们点头。
师：喜欢春天的柳树吗？生齐声答道：喜欢！
师：柳树让你心动的是什么？生：初春柳树发芽了，枝条是鹅黄色，很好看。亮亮的，让我觉得一切都是新的。生：柳树的枝条那么柔软，长长的，在风中飘动，样子也好看。生：摘下来编个花环戴在头上美极了！
师：是啊，看见这么美丽的柳枝就想编个花环，这就是你的想象，看见飘摆的柳枝，那你还想到了什么呢？生:柳枝一定是个爱美丽的小姑娘，你看，它的身材多美啊!风姐姐来了，她在快乐的告诉风姐姐，我有一身新衣裳了，漂亮不漂亮？
师：同学们把自己眼睛看到的、尤其是心里想的这么一说，我仿佛看到了一排婀娜多姿的柳树了，不仅觉得美，还觉得她是那么可爱。
思考：以说促写，促进生成。教师通过“学生与现实生活的对话”让学生感受真实的生活；通过“学生与校园的对话”让学生领略多彩的环境；通过“学生与学习伙伴的对话”让学生感受群体的合力与智慧；通过“学生与教师的对话”让学生的习作在教师的指导中不断提高。
【个人反思】《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注自然，热爱生活，表达真情实感。反思这节《美丽的校园》习作的研究课，本人有以下几点思考：
1.优化结构，增强实效。课堂教学达到了“优化作文教学的课堂结构”的标准。我们知道，一节习作课按照以下几部分“创设情境——观察指导——自由习作——习作展评”的教学程式在进行。案例中，习作的指导分为“创设情境，导于生活——佳句诵颂，积累词语——实践试写，易于动笔——全班交流，互评互读，思于尝试这几个部分，合理的课堂结构是课堂教学有效性的关键，教学设计的板块之间循序渐进，“说”、“导”、“写”、“情”相辅相成，优化了习作指导的课堂教学。
2.在教学的方式手段方面，注重情境对教学的有效触动。上课伊始便利用“汶川地震重建三周年之映秀小学”的报道创设情境，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境唤起人们相应的感知，那富有感染力的图片，深深触动了孩子的心灵，营造一个让学生可知可感的氛围，有效地产生“热爱母校”共振，使学生进入最佳的作文状态。
3.回归生活，“我手写我心”。正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活，必须“我手写我心”。对此，叶圣陶先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。
（福建省晋江市永和镇象峰小学）