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【内容摘要】随着时代的发展，我国的教育发生了巨大的变革。数学是初中课程体系下的重要课程，它能有效促进学生数学思想以及逻辑思维能力的形成。而创客教育则是培养学生创新能力以及实践应用能力的重要手段，这两项能力是当下社会对于人才的基本需求。
【关键词】创客教育初中数学融合方向
创客一词源自于英语的Maker，指的是对某件事情拥有爱好并且通过不懈努力来将自己脑海中的天马行空转变为现实的人。在初中教育之中融合创客教育就要求教师有意识地培养学生的创新能力以及实践应用能力，以此来升华学生的基本认知能力，赋予学生将创意转变为现实的能力。
一、解除迷思概念，强化学生对数学概念的理解
迷思概念是指学生在日常生活之中由于长时间的接触所产生的错误认识。在创客教育的引导之下，恰当地应用数学实验来帮助学生验证相关数学内容，深度点拨学生的数学逻辑思维，有助于学生更为深刻地理解当前内容，同时有助于全方位地解除学生内心之中错误概念认知的限制。例如，在教师为学生讲解有关于等腰三角形知识的过程中，学生由于受到直观经验的影响，常常认为等腰三角形的顶角在上方，而两个底角则是在下方，这就导致学生错误地认为等腰三角形并非是两边相等，而是左右两边相等。鉴于此，教师可以正确应用数学实验，指引学生通过手动裁剪等手段来获取相应的等腰三角形，并对三角形进行旋转，通过动手实验操作的过程，学生将会更为深刻地了解当前内容的本质。
二、在数学实验中学习，彰显素质教育的乐趣
新课标提出了初中数学教师需要重点培养学生的创造性意识以及创新精神，这和创客教育的核心是不谋而合的。而数学实验则能够轻易地完成上述两项能力的培养，数学实验是初中数学教学活动之中的重要手段，具有强烈的操作性、象征性以及符号性的特征，和课堂教学活动相比，数学实验能够更为有效地实现学生逻辑能力以及实践能力的形成。数学实验能够为创客教育的开展提供巨大的推进作用。通过数学实验，学生能够更为清晰地领略到数学知识的力量，同时建构出更为完整的数学理论体系。
例如，在为学生讲鲁教版“弧长及扇形的面积”这一章节内容的过程中，教师完全可以为学生设置相应的模拟实验，教师在引领学生回忆弧长公式的推导流程的条件下，引领学生思考与当前目標内容存在联系的圆，通过图形变化的手段来明确扇形的面积到底应该如何确定。数学实验的具体流程可以被区分为以下几点：首先，思考转化对象，准备量角器、大小不一的圆形、角度不同的扇形;其次，确认研究思路，实验证明相同半径的圆形以及扇形是否存在关联;再次，对圆形的面积的1/2、1/4、1/8进行计算;最后，通过实验结果证实结论。在此次数学实验之中，学生需要提出猜想，同时还需要验证思想，在创造性意识培养的过程中，学生必然能够更为有效地成长。
三、利用多样性教学手法，培养学生的数学应用概念
创客教育在初中数学教学中的应用是多样化的，其还呈现于多种教学手段的整合之中。借助于创客教育存有的多样化手段，有助于学生更为快速地解脱传统教学思维的限制，为数学教育活动带来更多创新内容以及实践要素，使得学生能够更为有效地掌控相应的数学难点。
例如，在为学生讲解鲁教版“统计与概率”这一章节内容的过程中，为了帮助学生更为深刻地认识到概率的深度统计调查的应用以及数据分析的手法，教师有必要转变以往的教学观念，为学生引入小组合作学习，情境教学等新兴教学手段，鼓励并且引导学生形成更为完整的创客思维，用以深度强化学生的数学认知能力。教师可以将节约用水作为核心讨论内容，在微课平台中发布有关于我国淡水资源分布状况以及水资源匮乏及充足地区的日用水情况，通过对水污染以及水资源浪费等新闻内容的了解来引领学生进行思考，而后则是要求学生通过小组合作的形式来对自己收集到的资料进行处理，获得内容更为充实的统计报告。在教师为学生进行情境引导的过程中，学生能够更为有效地了解相关统计知识以及概率知识，强化学生的创客思维，使得其创新能力以及实践应用能力均获得有效提升。
四、由隐形到显性，促使学生形成更为完整的猜想
合乎正常逻辑的数学思想以及猜想绝对不是无故存在的，其往往需要学生在大量实践应用事例之中进行猜想、寻证、佐证方可。例如，在为学生讲解鲁教版“有理数的加法”这一单元内容的过程中，教师可以就学生在小学阶段学习的“加法交换律”作为核心引入内容，在为学生讲解“50 （-10）=（-10） 50”“[2 （-3）] （-5）=2 [（-3） （-5）]”的时候来引领学生明确有理数加法的“对数的位置进行交换，最终结果不会改变”，而后教师则可以将此种思想引入到乘法、除法以及减法之中，通过类比的方法来深化学生对于此类知识内容的理解。当然，无论学生最终获取答案是否正确，其均在数学猜想、佐证的过程中获得了良好的成长，学生对于此类知识内容的认识将会更为完善。在创科技教育的深度引领之下，将加法交换律作为学生学习知识内容的核心要点，通过学生已经形成深度认识的内容来进行推断验证，最终促使学生在此基础之上进行深度学习。这将会为学生的创客思想的成长带来巨大的推进作用。
结束语
总之，在初中数学教学活动之中实行创客教育能够为学生成长带来良好的推进作用。在教学过程中，教师要摒弃传统教学观念的束缚，为学生提供形式多样的教学帮助，通过实验等教学手法来强化学生的创造性意识以及创新精神，为其今后成长提供源源不断的推进作用。
【参考文献】
[1]单成年.浅谈初中数学教学培养学生创新精神的有效方法[J].课程教育研究，2019（25）：163.
[2]殷彩云.在初中数学课堂教学中开展创客教育[J].中国现代教育装备，2017（24）：26-27.
【本文系山东省教育学会科技教育专项课题“依托创客教育全面提升学生创新能力的研究”的研究成果，课题编号：18-KJJY-0408.】
（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学）
【关键词】创客教育初中数学融合方向
创客一词源自于英语的Maker，指的是对某件事情拥有爱好并且通过不懈努力来将自己脑海中的天马行空转变为现实的人。在初中教育之中融合创客教育就要求教师有意识地培养学生的创新能力以及实践应用能力，以此来升华学生的基本认知能力，赋予学生将创意转变为现实的能力。
一、解除迷思概念，强化学生对数学概念的理解
迷思概念是指学生在日常生活之中由于长时间的接触所产生的错误认识。在创客教育的引导之下，恰当地应用数学实验来帮助学生验证相关数学内容，深度点拨学生的数学逻辑思维，有助于学生更为深刻地理解当前内容，同时有助于全方位地解除学生内心之中错误概念认知的限制。例如，在教师为学生讲解有关于等腰三角形知识的过程中，学生由于受到直观经验的影响，常常认为等腰三角形的顶角在上方，而两个底角则是在下方，这就导致学生错误地认为等腰三角形并非是两边相等，而是左右两边相等。鉴于此，教师可以正确应用数学实验，指引学生通过手动裁剪等手段来获取相应的等腰三角形，并对三角形进行旋转，通过动手实验操作的过程，学生将会更为深刻地了解当前内容的本质。
二、在数学实验中学习，彰显素质教育的乐趣
新课标提出了初中数学教师需要重点培养学生的创造性意识以及创新精神，这和创客教育的核心是不谋而合的。而数学实验则能够轻易地完成上述两项能力的培养，数学实验是初中数学教学活动之中的重要手段，具有强烈的操作性、象征性以及符号性的特征，和课堂教学活动相比，数学实验能够更为有效地实现学生逻辑能力以及实践能力的形成。数学实验能够为创客教育的开展提供巨大的推进作用。通过数学实验，学生能够更为清晰地领略到数学知识的力量，同时建构出更为完整的数学理论体系。
例如，在为学生讲鲁教版“弧长及扇形的面积”这一章节内容的过程中，教师完全可以为学生设置相应的模拟实验，教师在引领学生回忆弧长公式的推导流程的条件下，引领学生思考与当前目標内容存在联系的圆，通过图形变化的手段来明确扇形的面积到底应该如何确定。数学实验的具体流程可以被区分为以下几点：首先，思考转化对象，准备量角器、大小不一的圆形、角度不同的扇形;其次，确认研究思路，实验证明相同半径的圆形以及扇形是否存在关联;再次，对圆形的面积的1/2、1/4、1/8进行计算;最后，通过实验结果证实结论。在此次数学实验之中，学生需要提出猜想，同时还需要验证思想，在创造性意识培养的过程中，学生必然能够更为有效地成长。
三、利用多样性教学手法，培养学生的数学应用概念
创客教育在初中数学教学中的应用是多样化的，其还呈现于多种教学手段的整合之中。借助于创客教育存有的多样化手段，有助于学生更为快速地解脱传统教学思维的限制，为数学教育活动带来更多创新内容以及实践要素，使得学生能够更为有效地掌控相应的数学难点。
例如，在为学生讲解鲁教版“统计与概率”这一章节内容的过程中，为了帮助学生更为深刻地认识到概率的深度统计调查的应用以及数据分析的手法，教师有必要转变以往的教学观念，为学生引入小组合作学习，情境教学等新兴教学手段，鼓励并且引导学生形成更为完整的创客思维，用以深度强化学生的数学认知能力。教师可以将节约用水作为核心讨论内容，在微课平台中发布有关于我国淡水资源分布状况以及水资源匮乏及充足地区的日用水情况，通过对水污染以及水资源浪费等新闻内容的了解来引领学生进行思考，而后则是要求学生通过小组合作的形式来对自己收集到的资料进行处理，获得内容更为充实的统计报告。在教师为学生进行情境引导的过程中，学生能够更为有效地了解相关统计知识以及概率知识，强化学生的创客思维，使得其创新能力以及实践应用能力均获得有效提升。
四、由隐形到显性，促使学生形成更为完整的猜想
合乎正常逻辑的数学思想以及猜想绝对不是无故存在的，其往往需要学生在大量实践应用事例之中进行猜想、寻证、佐证方可。例如，在为学生讲解鲁教版“有理数的加法”这一单元内容的过程中，教师可以就学生在小学阶段学习的“加法交换律”作为核心引入内容，在为学生讲解“50 （-10）=（-10） 50”“[2 （-3）] （-5）=2 [（-3） （-5）]”的时候来引领学生明确有理数加法的“对数的位置进行交换，最终结果不会改变”，而后教师则可以将此种思想引入到乘法、除法以及减法之中，通过类比的方法来深化学生对于此类知识内容的理解。当然，无论学生最终获取答案是否正确，其均在数学猜想、佐证的过程中获得了良好的成长，学生对于此类知识内容的认识将会更为完善。在创科技教育的深度引领之下，将加法交换律作为学生学习知识内容的核心要点，通过学生已经形成深度认识的内容来进行推断验证，最终促使学生在此基础之上进行深度学习。这将会为学生的创客思想的成长带来巨大的推进作用。
结束语
总之，在初中数学教学活动之中实行创客教育能够为学生成长带来良好的推进作用。在教学过程中，教师要摒弃传统教学观念的束缚，为学生提供形式多样的教学帮助，通过实验等教学手法来强化学生的创造性意识以及创新精神，为其今后成长提供源源不断的推进作用。
【参考文献】
[1]单成年.浅谈初中数学教学培养学生创新精神的有效方法[J].课程教育研究，2019（25）：163.
[2]殷彩云.在初中数学课堂教学中开展创客教育[J].中国现代教育装备，2017（24）：26-27.
【本文系山东省教育学会科技教育专项课题“依托创客教育全面提升学生创新能力的研究”的研究成果，课题编号：18-KJJY-0408.】
（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学）