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摘要：初中阶段的语文教学，阅读是一个重要组成部分，对中学生的个人发展有很大的作用。在教学中如何提高和培养学生的阅读能力，要教会学生掌握阅读方法和技巧，把课内阅读延伸到课外，提高学生的阅读兴趣。
关键词：阅读教学；阅读能力；阅读兴趣
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0053
培养学生的阅读能力是中学阶段重要的教学任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是其他学科能否学好的重要能力。在教学中如何提高学生的阅读能力和审美情趣，是一个亟需解决的教学问题。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审美注意，积累审美素质。
当然，要想提高学生阅读的审美情趣，这并非一朝一夕就能做到的，需要我们在日常的阅读教学中多花功夫、多花心思，让学生真正地独立去阅读、独立去思考、独立去解决问题。这就需要我们高度重视学生的主体地位，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要有所为有所不为，提高教学效率。阅读教学绝不仅是教师带着大家一起分析人物形象、主体思想等，而应该先让学生去想。哪怕他们想的天马行空，不着边际，但最起码他们发动自己的思维了。在教学过程中，尤其是平时的阅读练习中，过程远比结果要重要得多。试想在学生接触文本前，教师过多的导入以及预设思考题，其实都显得多余，甚至会起反作用。既然是阅读训练，就要学生自己去读、自己去思考，过多的提示会干扰学生的思路，会影响学生的思路。这并不是学生独立思考的结果，换一个阅读材料，或是考试中的阅读，在没有任何提示的提前下，也许学生就会不知从何读起、从何思起。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个体化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，这是不是就意味着阅读练习只是学生的事，教师只要看看结果是否符合标准答案就可以。当然不是。叶圣陶先生说得好：“语文教师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”可见，在参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲、当问则问、当导则导、当练则练。在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。也就是说，阅读教学中以学生为主体，教师为主导，教师的作用是启发和引导，在学生发表意见后，教师要引导学生进行总结和概括，不要先入为主，让学生自己在阅读中感悟和发现。只要学生能从文本中有所体悟、有所学习，形式是可以丰富多样的。
提高学生阅读能力的一个重要途径，便是培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，而课外阅读便是课堂阅读的延伸。阅读面拓展了，阅读量多了，才能形成语感。根据《语文课程标准》的理念：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教师在教学中应更好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣由课内延伸到课外，以课内阅读来带动课外阅读。扩展阅读训练，不仅能加深学生对课文阅读的理解，还可以丰富学生的课外学习生活，开阔学生的视野。语文课应无条件地扩展和延伸，延伸到书报、杂志、名篇名著，以培养语感，增加积累。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间，激发学生广泛阅读的兴趣，历史的、前沿的，人文的、科学的，世界的、乡土的，都要糅合到课堂教学中。应通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的、高效的课内阅读。大量的阅读使学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
因为有考试，所以其阅读又不免带有功利性，尤其是九年级紧张的学习，时间上也不允许我们花过多的时间放在课外阅读上。因此，我们的阅读在不同时段也是有所侧重的。在七年级、八年级学习任务较轻松时，学生可以多花些时间阅读课外书籍，到了九年级，阅读教学主要是针对性阅读。中考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，这就要求学生學会依据题意答题，最好能把笔者阅读试题的解题思路。这种有目的性的阅读和我们平时的课外阅读相比，对师生都有更高的要求。首先，学生的课外阅读往往都是根据自己的兴趣爱好有选择地阅读，但试题当中的阅读是没得选择的，即使遇到一篇你丝毫兴趣都没有的文章，你也要认真地读下去，并且能把握大意，做好题目。其次是这种阅读，对于师生来说应该是一种合作探究的教学模式。教师应该教会学生阅读的方法，解题的思路，而不是把标准答案公布出来就行了。教师要充分地去了解学生的学习能力、学习经验、个性需求及心理要求。根据学生能力来设计教学活动，以求得学生情感和思维发展的认可，激发学生的求知需要，唤醒学生的学习潜能。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上，哪个学生学习方法得当，我们就可以让他当一回教师，去教其他的同学；谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。在这种教学过程中，学生的提问也许很多，有对也有错，教师不应简单地去评价其对与错，而应该和学生一起平等协商，去合作探究，共同解决问题。
总之，无论哪种阅读教学，教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。在阅读教学过程中，教师要注意发挥学生阅读主体的作用，积极引导，充分激发学生的阅读兴趣，在个性化阅读的同时，引导学生进行有目的地探索阅读，培养学生的自主阅读能力与阅读习惯，帮助学生实现理想，从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质，从而形成正确的审美情趣和价值观。扩大阅读的范围，从阅读中感受自然之美、人文之美、社会之美；从阅读中感受生活的情趣，提高个人品味，塑造灵魂，涵养精神。
关键词：阅读教学；阅读能力；阅读兴趣
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0053
培养学生的阅读能力是中学阶段重要的教学任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是其他学科能否学好的重要能力。在教学中如何提高学生的阅读能力和审美情趣，是一个亟需解决的教学问题。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审美注意，积累审美素质。
当然，要想提高学生阅读的审美情趣，这并非一朝一夕就能做到的，需要我们在日常的阅读教学中多花功夫、多花心思，让学生真正地独立去阅读、独立去思考、独立去解决问题。这就需要我们高度重视学生的主体地位，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要有所为有所不为，提高教学效率。阅读教学绝不仅是教师带着大家一起分析人物形象、主体思想等，而应该先让学生去想。哪怕他们想的天马行空，不着边际，但最起码他们发动自己的思维了。在教学过程中，尤其是平时的阅读练习中，过程远比结果要重要得多。试想在学生接触文本前，教师过多的导入以及预设思考题，其实都显得多余，甚至会起反作用。既然是阅读训练，就要学生自己去读、自己去思考，过多的提示会干扰学生的思路，会影响学生的思路。这并不是学生独立思考的结果，换一个阅读材料，或是考试中的阅读，在没有任何提示的提前下，也许学生就会不知从何读起、从何思起。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个体化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，这是不是就意味着阅读练习只是学生的事，教师只要看看结果是否符合标准答案就可以。当然不是。叶圣陶先生说得好：“语文教师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”可见，在参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲、当问则问、当导则导、当练则练。在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。也就是说，阅读教学中以学生为主体，教师为主导，教师的作用是启发和引导，在学生发表意见后，教师要引导学生进行总结和概括，不要先入为主，让学生自己在阅读中感悟和发现。只要学生能从文本中有所体悟、有所学习，形式是可以丰富多样的。
提高学生阅读能力的一个重要途径，便是培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，而课外阅读便是课堂阅读的延伸。阅读面拓展了，阅读量多了，才能形成语感。根据《语文课程标准》的理念：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教师在教学中应更好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣由课内延伸到课外，以课内阅读来带动课外阅读。扩展阅读训练，不仅能加深学生对课文阅读的理解，还可以丰富学生的课外学习生活，开阔学生的视野。语文课应无条件地扩展和延伸，延伸到书报、杂志、名篇名著，以培养语感，增加积累。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间，激发学生广泛阅读的兴趣，历史的、前沿的，人文的、科学的，世界的、乡土的，都要糅合到课堂教学中。应通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的、高效的课内阅读。大量的阅读使学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
因为有考试，所以其阅读又不免带有功利性，尤其是九年级紧张的学习，时间上也不允许我们花过多的时间放在课外阅读上。因此，我们的阅读在不同时段也是有所侧重的。在七年级、八年级学习任务较轻松时，学生可以多花些时间阅读课外书籍，到了九年级，阅读教学主要是针对性阅读。中考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，这就要求学生學会依据题意答题，最好能把笔者阅读试题的解题思路。这种有目的性的阅读和我们平时的课外阅读相比，对师生都有更高的要求。首先，学生的课外阅读往往都是根据自己的兴趣爱好有选择地阅读，但试题当中的阅读是没得选择的，即使遇到一篇你丝毫兴趣都没有的文章，你也要认真地读下去，并且能把握大意，做好题目。其次是这种阅读，对于师生来说应该是一种合作探究的教学模式。教师应该教会学生阅读的方法，解题的思路，而不是把标准答案公布出来就行了。教师要充分地去了解学生的学习能力、学习经验、个性需求及心理要求。根据学生能力来设计教学活动，以求得学生情感和思维发展的认可，激发学生的求知需要，唤醒学生的学习潜能。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上，哪个学生学习方法得当，我们就可以让他当一回教师，去教其他的同学；谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。在这种教学过程中，学生的提问也许很多，有对也有错，教师不应简单地去评价其对与错，而应该和学生一起平等协商，去合作探究，共同解决问题。
总之，无论哪种阅读教学，教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。在阅读教学过程中，教师要注意发挥学生阅读主体的作用，积极引导，充分激发学生的阅读兴趣，在个性化阅读的同时，引导学生进行有目的地探索阅读，培养学生的自主阅读能力与阅读习惯，帮助学生实现理想，从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质，从而形成正确的审美情趣和价值观。扩大阅读的范围，从阅读中感受自然之美、人文之美、社会之美；从阅读中感受生活的情趣，提高个人品味，塑造灵魂，涵养精神。