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摘要：在高中地理教学中，创设适宜的情境，能激发人们主动的联想、想象和思维，能使人们产生某种情感体验，从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要。本文从“激发兴趣，形成人文生态；视频展示，再现生活地理；结合故事，创设情境；难点处理，柳暗花明。”四个方面阐述了有效教学情境创设的策略。
关键词：高中地理；教学情境；有效策略
中图分类号：G623.4
在高中地理教学中，创设适宜的情境，能激发人们主动的联想、想象和思维，能使人们产生某种情感体验，从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要。正如前苏联著名教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪的意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
创设问题情境时，应遵循问题情境创设尽可能贴近学生生活，联系实际；要体现地理学科特点，让情境服务于问题；问题情境创设要讲究变化，激发思维，具有挑战性。
一、激发兴趣，形成人文生态
教师要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，提高地理课堂教学效果。
如讲“地图”时，先让同学猜谜语：“容千山万水，纳五湖四海，齐中外名城，装铁道航路”由此导入课题；讲“气温垂直变化规律”时引用白居易《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”；讲授“中国地方文化特色”时，可以先给学生播放东北、河北、江苏三地不同版本的民歌《茉莉花》，让学生在优美的旋律中体会不同地区地方文化的差异。讲新疆气候时用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这条谚语突出气温日较差非常大的特点。
二、视频展示，再现生活地理
通过视频创设情境，不但将抽象的理论转化为直观的影响，激发了学生的学习兴趣，并且也为学生更好地理解难点内容，架起了桥梁。如在讲授“地震的威胁”时，通过播放学生记忆犹新的5.12汶川地震视频引入新课，使学生的心灵受到震撼，激发探究热情。如在讲授高一“洋流”时，用“小鸭”舰队的视频引入新课，并设疑：小小的橡皮鸭为什么能在16年间走过如此远的距离？是什么力量推动它前进？通过一系列的追问，使学生在课堂上始终保持“琢磨”的状态，逐渐达成学习目标。又如在讲授水平运动的物体方向的偏转时，运用乌干达赤道圈实验，让学生带着问题观察：在赤道以北、赤道上和赤道以南，水漩涡的旋转方向有什么异同？原因是什么？联系生活，创设情境是一种非常实用、极具效果的方式。例如在讲到“太阳高度角的计算”时，我是这样创设情境的：“学校刚刚给宿舍楼买了一批太阳能热水器，校长要求同学们出谋划策，看看怎样安装才能最大程度地利用太阳能？”
再如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联系城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联系学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互
三、结合故事，创设情境
教学过程中，教师若利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。例如讲到“洋流”时，可结合二战时，德军关闭发动机，避开声波传递，利用直布罗陀海峡的密度流，在英国后面，突然攻击，给英国沉重的打击。
四、难点处理，柳暗花明
难点易使学生思维受阻，常常影响师生双边活动的和谐配合。因此，要创设良好的教学情境，教师需要妥善处理教学难点。首先，备课时，要注意心理换位，要站在学生的角度上，根据学生的思维水平和知识去设计教学，从而有针对性地选择最佳处理方案。其次，要重视化难为易过程中教师的导向作用，发挥学生的主体作用。教师的作用是搭架子，作点拨，指明方向，诱发联想或布设阶梯，让学生完成难点突破，，学生会把克服学习中的困难当作一种精神上的满足，获得柳暗花明的感觉。
如：“黄赤交角增大或减小对地球五带范围的影响”教学片断：
1.画一个圆圈代表地球，让学生动手在右侧标出五带界线、范围。
2.让学生在讨论中明白：极圈的度数等于90°减去黄赤交角的度数。多媒体展示图中回归线的度数取决与黄赤交角的度数，
3.要求学生在左侧图中画出当黄赤交角增大到30°时，地球上五带界线、范围。
4.对比图示左右两侧五带范围的大小，让生在探究中明白：当黄赤交角增大时，地球上热带、寒带范围扩大，温带范围缩小。
5.请学生画出当黄赤交角缩小到20°时，地球上五带界线、范围，然后得出结论：当黄赤交角缩小时，地球上热带、寒带范围缩小，温带范围扩大。
难点突破的方法很多，在教学中，如果手中没有地理模型教具，只靠简单的文字表达很难达到理想的教学效果。如在讲等高线和地形类型时，山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念，学生不好理解，这时教师就可用借比法辅助教学。具体是：用手握拳头，正向向学生示范，手指节就是山脊，手指之间的小缝就是山谷，每个手背突出的骨节就是山顶，骨节之间低凹的部位就是鞍部，指尖处为陡崖。用水倒在手掌背上，让学生注意观察形成河流的部位在哪里，这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮助其更好地掌握知识。
总之，在地理课堂教学中，创设问题情境的能激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维，提高学生的学习效果。有效的情境教学，一定会为高中地理教学助力添彩。
参考文献：
[1]薛咏梅.体验式情境：高中地理教学的一种有效路径[J].新课程导学，2012（05）.
[2]朱连华.高中地理课堂中情境教学存在的主要问题[J].中国校外教育（理论），2008，（S1）.
[3]贾东南.高中地理教材中问题研究的情境教学法探索[J].现代阅读（教育版），2012，（09）.
关键词：高中地理；教学情境；有效策略
中图分类号：G623.4
在高中地理教学中，创设适宜的情境，能激发人们主动的联想、想象和思维，能使人们产生某种情感体验，从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要。正如前苏联著名教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪的意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
创设问题情境时，应遵循问题情境创设尽可能贴近学生生活，联系实际；要体现地理学科特点，让情境服务于问题；问题情境创设要讲究变化，激发思维，具有挑战性。
一、激发兴趣，形成人文生态
教师要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，提高地理课堂教学效果。
如讲“地图”时，先让同学猜谜语：“容千山万水，纳五湖四海，齐中外名城，装铁道航路”由此导入课题；讲“气温垂直变化规律”时引用白居易《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”；讲授“中国地方文化特色”时，可以先给学生播放东北、河北、江苏三地不同版本的民歌《茉莉花》，让学生在优美的旋律中体会不同地区地方文化的差异。讲新疆气候时用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这条谚语突出气温日较差非常大的特点。
二、视频展示，再现生活地理
通过视频创设情境，不但将抽象的理论转化为直观的影响，激发了学生的学习兴趣，并且也为学生更好地理解难点内容，架起了桥梁。如在讲授“地震的威胁”时，通过播放学生记忆犹新的5.12汶川地震视频引入新课，使学生的心灵受到震撼，激发探究热情。如在讲授高一“洋流”时，用“小鸭”舰队的视频引入新课，并设疑：小小的橡皮鸭为什么能在16年间走过如此远的距离？是什么力量推动它前进？通过一系列的追问，使学生在课堂上始终保持“琢磨”的状态，逐渐达成学习目标。又如在讲授水平运动的物体方向的偏转时，运用乌干达赤道圈实验，让学生带着问题观察：在赤道以北、赤道上和赤道以南，水漩涡的旋转方向有什么异同？原因是什么？联系生活，创设情境是一种非常实用、极具效果的方式。例如在讲到“太阳高度角的计算”时，我是这样创设情境的：“学校刚刚给宿舍楼买了一批太阳能热水器，校长要求同学们出谋划策，看看怎样安装才能最大程度地利用太阳能？”
再如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联系城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联系学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互
三、结合故事，创设情境
教学过程中，教师若利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。例如讲到“洋流”时，可结合二战时，德军关闭发动机，避开声波传递，利用直布罗陀海峡的密度流，在英国后面，突然攻击，给英国沉重的打击。
四、难点处理，柳暗花明
难点易使学生思维受阻，常常影响师生双边活动的和谐配合。因此，要创设良好的教学情境，教师需要妥善处理教学难点。首先，备课时，要注意心理换位，要站在学生的角度上，根据学生的思维水平和知识去设计教学，从而有针对性地选择最佳处理方案。其次，要重视化难为易过程中教师的导向作用，发挥学生的主体作用。教师的作用是搭架子，作点拨，指明方向，诱发联想或布设阶梯，让学生完成难点突破，，学生会把克服学习中的困难当作一种精神上的满足，获得柳暗花明的感觉。
如：“黄赤交角增大或减小对地球五带范围的影响”教学片断：
1.画一个圆圈代表地球，让学生动手在右侧标出五带界线、范围。
2.让学生在讨论中明白：极圈的度数等于90°减去黄赤交角的度数。多媒体展示图中回归线的度数取决与黄赤交角的度数，
3.要求学生在左侧图中画出当黄赤交角增大到30°时，地球上五带界线、范围。
4.对比图示左右两侧五带范围的大小，让生在探究中明白：当黄赤交角增大时，地球上热带、寒带范围扩大，温带范围缩小。
5.请学生画出当黄赤交角缩小到20°时，地球上五带界线、范围，然后得出结论：当黄赤交角缩小时，地球上热带、寒带范围缩小，温带范围扩大。
难点突破的方法很多，在教学中，如果手中没有地理模型教具，只靠简单的文字表达很难达到理想的教学效果。如在讲等高线和地形类型时，山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念，学生不好理解，这时教师就可用借比法辅助教学。具体是：用手握拳头，正向向学生示范，手指节就是山脊，手指之间的小缝就是山谷，每个手背突出的骨节就是山顶，骨节之间低凹的部位就是鞍部，指尖处为陡崖。用水倒在手掌背上，让学生注意观察形成河流的部位在哪里，这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮助其更好地掌握知识。
总之，在地理课堂教学中，创设问题情境的能激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维，提高学生的学习效果。有效的情境教学，一定会为高中地理教学助力添彩。
参考文献：
[1]薛咏梅.体验式情境：高中地理教学的一种有效路径[J].新课程导学，2012（05）.
[2]朱连华.高中地理课堂中情境教学存在的主要问题[J].中国校外教育（理论），2008，（S1）.
[3]贾东南.高中地理教材中问题研究的情境教学法探索[J].现代阅读（教育版），2012，（09）.