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阅读是一条获取知识的重要途径。随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。包括阅读各类短文、小说以及各类报纸、杂志等。只有这样通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。特别是在语篇教学中更应注重阅读习惯的培养。
一、重视阅读的整体把握，培养学生的自主精神
当前很多时候的英语阅读教学，忽视了阅读作为人的生命活动的意义，忽视了阅读对人的精神世界的构建的价值，导致阅读教学的技术化操作。如机械释词、分解句子、肢解文段、“标准化”答题等，认为英语最重要的似乎是“语言点”“备考点”的落实；讲解文章时，以“题”的形式肢解内容。这种肢解性讲析使文章丧失了它的整体美，使阅读丧失了活力与魅力。这种背离人的发展需要的所谓教学，与当今时代需要的创新精神是不相容的。
这次新课改经验交流活动中有幸听到南沙中学钟莉老师的9A Unit 5Reading一课，感觉受益匪浅。听课前，总感觉文章又长又难，有点无从着手。然而她不管单词教学，还是文章的把握，都得心应手，游刃有余。她围绕文章的一条主线展开教学，一节课下来，我感觉学生不但理清了文章的脉络，而且提升了情感，收获不小。
1.紧抓主线，单词教学鲜活灵动
几个重点单词、短语都以主人公的品质展开，如：beautiful，hard-working，kind，beautiful引出charm，charming，attract，attractive. T：Look at the photo of Audrey. What do you think of her？ Ss：She was very beautiful...T：Yeah. She was a beauty. Her charm attracted many people. She was attractive...
在hard-working中引出put one’s effort into , kind. 引出devote... to.等。并且马上用这一短语举生活中实实在在的例子： 他们的班主任把精力放于教育教学，献身于教学事业，很有让学生会心一笑的感觉。单词教学不仅自然而且也让学生初步了解了主人公的优良品质。
2.给出任务限时阅读，使阅读更有效，更自主
要求学生整体阅读前，老师问What kind person is Audrey Hepburn？而且规定在2分钟内完成。这时的学生是紧张而认真的。事实证明，学生只有在充满张力的思维和实践中，也就是说要有一点紧张感、紧迫感，才能领略学习的愉悦，才能形成实实在在的能力。因此，限时阅读是提高阅读理解能力必不可少的训练方式，进而让学生体验到阅读的乐趣。课堂时间毕竟有限，而且我们教师也应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，无论在看什么，脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要求在有限的时间内找到相应的信息，学生就避免了“念”的过程。
教师把整体教学细化到有机组合的段落中。而且每布置学生阅读时都有一系列的要求。如一、二两段让学生找关键字回答有关问题。三至五段教师设计表格，让学生按时间，找赫本在电影上的成就。找完后让学生对照表格小组内复述，然后展示。费时虽较多，但他们在找、讨论、复述、或展示或听的过程中对Audrey Hepburn在电影业的成就应该说很清晰，效果很好。
二、以人为本，培养情感，创设良好的教学氛围
中学生正处于思维最活跃时期，情感丰富，心中充满了对未来的美好向往。在阅读教学中，老师要放下架子，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，为他们提供放飞自由的思想空间和选择空间，并设法营造一种形式多样、给学生以心理安全的教学气氛。与此同时，教学中，老师要尊重学生提出的古怪问题；尊重学生的想象或别出心裁的念头；让学生知道他们的观念是有价值的，自己是学习的主人；老师要善于引导，抓住阅读材料中最能“借题发挥”“见仁见智”的地方做足文章，让学生感情得到升华。
三、语篇教学体现情感教育，适时进行德育教育
学完整篇文章后，老师又问大家：我们要学习赫本什么？一下就把学生调动起来了，学生纷纷抢着发言，讲的学生很真诚，听的人很安静，每个人都一脸的感动与振奋。让每位学生及听课者都有一种情感的升华和心灵的触动，德育教育自然而又深刻。这与前面的铺垫不是没有关联的。
四、有意识地向课外延伸，并形成一定规律
阅读是一个日积月累的过程：积累习惯、积累方法、积累感悟，积累情感……只有具备一定的积累，才能使学生在英语学习、乃至生活中左右逢源，得心应手，并达到“腹有诗书气自华”的境界。课堂的时间毕竟很有限，要提高学生的阅读能力，就要让学生对课外阅读感兴趣，而学生正处于贪玩的年龄，让他们自主去看的话，面不会很广。因此，老师的引导尤为重要。因此，我决定一周内2~3次新课后，最后留10分左右让学生阅读与课文内容有关联、难度也较接近的材料，学生感觉就在看课文的“续集”，他们当然感兴趣。然后要求学生说出自己比较感兴趣的句子或谈谈读后感或课后再写一“续集”。通过这种简明扼要的阅读和表述，不仅可以锻炼口头表达能力，也可以加强思维能力，可谓一石二鸟。同时也可以不断地扩大学生的词汇量和语篇输入，为日后更多的语篇输出奠定一定的基础。这种训练一开始时，大家都不知说什么，但经过一段时间的训练，他们越来越喜欢临下课的10分钟了。他们也越来越健谈，并延续到课外同学的讨论及自主找相关材料来读了。
五、鼓励——让学生形成持之以恒的课外阅读习惯
阅读不仅要注重课上品味，课尾续读的习惯，也要引导学生在课外主动学习。所以我要求学生除了在校阅读外，也要求他们课下坚持利用零碎时间阅读。特别是双休日，要抽出半个小时的时间来阅读。利用丰富多彩的阅读信息，激发学生的学习兴趣，扩充一些课本上学不到的知识和一些国外的风土人情。然后通过课上交流和课下沟通，或是通过阅读笔记来检查他们的收获。我还利用课上的才艺表演来展示他们的阅读成果，这不仅能检查他们的收获，也能锻炼他们口语表达能力和表现能力，同时也锻炼了他们的胆量。
总之，培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只要我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生才能提高阅读能力，才能不逊于欧美的学生，才能更适应现代社会飞速发展的需要，也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。
（作者单位 江苏省张家港市第五中学）
一、重视阅读的整体把握，培养学生的自主精神
当前很多时候的英语阅读教学，忽视了阅读作为人的生命活动的意义，忽视了阅读对人的精神世界的构建的价值，导致阅读教学的技术化操作。如机械释词、分解句子、肢解文段、“标准化”答题等，认为英语最重要的似乎是“语言点”“备考点”的落实；讲解文章时，以“题”的形式肢解内容。这种肢解性讲析使文章丧失了它的整体美，使阅读丧失了活力与魅力。这种背离人的发展需要的所谓教学，与当今时代需要的创新精神是不相容的。
这次新课改经验交流活动中有幸听到南沙中学钟莉老师的9A Unit 5Reading一课，感觉受益匪浅。听课前，总感觉文章又长又难，有点无从着手。然而她不管单词教学，还是文章的把握，都得心应手，游刃有余。她围绕文章的一条主线展开教学，一节课下来，我感觉学生不但理清了文章的脉络，而且提升了情感，收获不小。
1.紧抓主线，单词教学鲜活灵动
几个重点单词、短语都以主人公的品质展开，如：beautiful，hard-working，kind，beautiful引出charm，charming，attract，attractive. T：Look at the photo of Audrey. What do you think of her？ Ss：She was very beautiful...T：Yeah. She was a beauty. Her charm attracted many people. She was attractive...
在hard-working中引出put one’s effort into , kind. 引出devote... to.等。并且马上用这一短语举生活中实实在在的例子： 他们的班主任把精力放于教育教学，献身于教学事业，很有让学生会心一笑的感觉。单词教学不仅自然而且也让学生初步了解了主人公的优良品质。
2.给出任务限时阅读，使阅读更有效，更自主
要求学生整体阅读前，老师问What kind person is Audrey Hepburn？而且规定在2分钟内完成。这时的学生是紧张而认真的。事实证明，学生只有在充满张力的思维和实践中，也就是说要有一点紧张感、紧迫感，才能领略学习的愉悦，才能形成实实在在的能力。因此，限时阅读是提高阅读理解能力必不可少的训练方式，进而让学生体验到阅读的乐趣。课堂时间毕竟有限，而且我们教师也应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，无论在看什么，脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要求在有限的时间内找到相应的信息，学生就避免了“念”的过程。
教师把整体教学细化到有机组合的段落中。而且每布置学生阅读时都有一系列的要求。如一、二两段让学生找关键字回答有关问题。三至五段教师设计表格，让学生按时间，找赫本在电影上的成就。找完后让学生对照表格小组内复述，然后展示。费时虽较多，但他们在找、讨论、复述、或展示或听的过程中对Audrey Hepburn在电影业的成就应该说很清晰，效果很好。
二、以人为本，培养情感，创设良好的教学氛围
中学生正处于思维最活跃时期，情感丰富，心中充满了对未来的美好向往。在阅读教学中，老师要放下架子，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，为他们提供放飞自由的思想空间和选择空间，并设法营造一种形式多样、给学生以心理安全的教学气氛。与此同时，教学中，老师要尊重学生提出的古怪问题；尊重学生的想象或别出心裁的念头；让学生知道他们的观念是有价值的，自己是学习的主人；老师要善于引导，抓住阅读材料中最能“借题发挥”“见仁见智”的地方做足文章，让学生感情得到升华。
三、语篇教学体现情感教育，适时进行德育教育
学完整篇文章后，老师又问大家：我们要学习赫本什么？一下就把学生调动起来了，学生纷纷抢着发言，讲的学生很真诚，听的人很安静，每个人都一脸的感动与振奋。让每位学生及听课者都有一种情感的升华和心灵的触动，德育教育自然而又深刻。这与前面的铺垫不是没有关联的。
四、有意识地向课外延伸，并形成一定规律
阅读是一个日积月累的过程：积累习惯、积累方法、积累感悟，积累情感……只有具备一定的积累，才能使学生在英语学习、乃至生活中左右逢源，得心应手，并达到“腹有诗书气自华”的境界。课堂的时间毕竟很有限，要提高学生的阅读能力，就要让学生对课外阅读感兴趣，而学生正处于贪玩的年龄，让他们自主去看的话，面不会很广。因此，老师的引导尤为重要。因此，我决定一周内2~3次新课后，最后留10分左右让学生阅读与课文内容有关联、难度也较接近的材料，学生感觉就在看课文的“续集”，他们当然感兴趣。然后要求学生说出自己比较感兴趣的句子或谈谈读后感或课后再写一“续集”。通过这种简明扼要的阅读和表述，不仅可以锻炼口头表达能力，也可以加强思维能力，可谓一石二鸟。同时也可以不断地扩大学生的词汇量和语篇输入，为日后更多的语篇输出奠定一定的基础。这种训练一开始时，大家都不知说什么，但经过一段时间的训练，他们越来越喜欢临下课的10分钟了。他们也越来越健谈，并延续到课外同学的讨论及自主找相关材料来读了。
五、鼓励——让学生形成持之以恒的课外阅读习惯
阅读不仅要注重课上品味，课尾续读的习惯，也要引导学生在课外主动学习。所以我要求学生除了在校阅读外，也要求他们课下坚持利用零碎时间阅读。特别是双休日，要抽出半个小时的时间来阅读。利用丰富多彩的阅读信息，激发学生的学习兴趣，扩充一些课本上学不到的知识和一些国外的风土人情。然后通过课上交流和课下沟通，或是通过阅读笔记来检查他们的收获。我还利用课上的才艺表演来展示他们的阅读成果，这不仅能检查他们的收获，也能锻炼他们口语表达能力和表现能力，同时也锻炼了他们的胆量。
总之，培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只要我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生才能提高阅读能力，才能不逊于欧美的学生，才能更适应现代社会飞速发展的需要，也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。
（作者单位 江苏省张家港市第五中学）