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摘 要：学生核心素养的提升对初中化学学习相当关键，学生在学习中的沟通能力和独立思考能力与核心素养的平时培养息息相关，本文对初中化学教学中学生核心素养的培养进行分析，并对如何加强核心素养的培养提出了具体建议。
关键词：核心素养;初中化学;培养方法;具体建议
教师在教授初中化学时，不但要让学生记住关键的知识点，还要关注学生的思维能力和实践能力，学生核心素养的提升需要教师全方位进行跟踪测评，并采取相应的策略进行提升。在初中化学教学中，教师应从改变学生学习方式入手，培养学生主动探究知识的能力，动员学生开创思维，以及增强学生的动手实验能力，充分利用教材中的科学素材，加强科学方法训练，培养学生的情感态度与价值观，进一步培养学生的科学素养，实现化学的可持续发展。
一、培养学生主动探究知识的能力
教师在课堂上对学生授课时，要注意观察学生的神情，每位学生对知识的理解能力是否透彻，是否能够主动询问并作出相应的思考。这些都是学生核心素养的体现，教师要引导学生主动去探究问题，这样能达到事半功倍的学习效果。
例如：学生在学习人教版九年级《化学》上册自然界中的水时，教师可以先用信息资源让学生观看关于水资源的知识，把国内的水资源环境给学生进行介绍，倡导学生爱护珍贵的水资源，教师接着设置疑问，水是如何得到净化的？在学生思考片刻后，教师可以接着播放水资源的净化流程，学生对这样的新奇知识则会产生浓烈的兴趣，教师可以引导学生主动探究水是由什么元素组成的，然后告知学生水是由氢、氧两种元素组成，教师对氢气进行燃烧后，容器里发出淡蓝色的火焰，等到火焰熄灭，学生会发现容器内壁上出现了很多小水珠，教师就能把氢气加氧气点燃后产生水的化学反应讲解给学生听，经过以上分析工作学生对水的化学式理解的会更加透彻。
教师把握好学生对知识的兴趣点，针对化学课程做出具有特色的教案，学生在化学实验上能够运用化学的基础知识，用正确的操作顺序来完成本次化学式的实验。
二、动员学生开创思维，细心发掘身边知识
学生在听课时，对课堂上所宣讲的知识理解能力有限，化学课程的目的也是通过实验来验证理论知识，化学元素千变万化，身边的物质结构复杂，教师在拟定化学教案时，要带动学生去运用化学思维来发掘身边的化学现象，当学生对一个物质反应发生兴趣时，可以去想一想这种物质有什么不同的类别，学生可以对这些物质的结构进行重新验证，等学生从不同的角度思考物质的化学反应时，教师可以帮学生梳理好此种物质参与化学反应的顺序。
例如：学生在学习人教版九年级《化学》下册生活中常见的盐时，教师可以要求学生去查询日常生活中盐有几种类别，除了生活中的食盐外，还有碳酸钠、碳酸钙、亚硝酸钠等，平常人们生活中的食盐就是氯化钠，教师让学生思考下平时在生活中食盐都有哪些用途？学生把用途进行一一列举，比如做调味品、医院配置的生理盐水等，教师接着问食盐是如何得到的？学生回答完后，教师可以说明食盐是通过晾晒海水而来，再把晾晒得到的粗盐经过蒸发结晶而得到的现在的精盐，精盐提纯的过程就包括了溶解、沉淀、过滤、蒸发结晶。
学生经过分组讨论，逐步的得到了食盐来历的结论，从而发现化学变化和生活的紧密联系，教师从生活中引入问题，可以讓学生对化学问题进行简单分析，加深学生对化学变化的印象。
三、增强学生的动手实验能力
学生在学习化学过程中，很多知识点涉及到化学反应，面对这么多的化学反应变化，学生很难系统的记住化学方程式，机械的去背诵化学方程式达不到学习效果，针对这一现象教师可以组织学生去进行试验，亲自动手去验证化学方程式的反应过程。
例如：教师在讲人教版九年级《化学》质量守恒定律时，可以进行铁与硫酸铜溶液的反应，教师在做实验前，先把一根铁钉和蓝色的硫酸铜溶液进行称重，把他俩的总质量各自记录下来，然后把铁定投入到硫酸铜溶液中，等了一会就会出现红色的物质，这个红色物质就是经过化学反应重新出现的物质硫酸亚铁，产生化学反应后教师把铜和硫酸亚铁进行称重，质量还是和第一次称的相等，所以参与反应的物质和反应后的物质质量相等。
教师引入实验来加深学生对化学方程式的理解，学生通过实验能够发现更多化学方程式中的细节，理论知识的实践是培养学生化学核心素养方案中的重要环节，除了这点教师还要注重学生基础实验能力，在实验课程开始时实验室都会为这一课程准备好相应的工具，很多学生做实验时也是习以为常，教师可以把实验材料和实验用具统一归纳到一个地方，让学生做实验前自己挑选合适的实验用具和材料，督促学生自行检查实验用具是否准备得当。在动手实践上教师尽量少参与学生的实验，最终目的就是要让学生脱离教师做出完美的实验，学生可以和教师进行实验中的探讨，对教师拟定的实验方案进行评论，可以发挥自己的思维见解对实验进行改进，这些就是学生拓展化学思维的表现。
四、总结
学生的核心素养能力的提升是靠教师日积月累的培养，教师在每个知识点中都要对知识进行渗透，把核心素养的内容编写到教案中，重视培养学生的自主学习能力，改变学生的学习态度，让学生学会自我调整心态，对每一个化学知识点会动手实验验证结果，核心素养能力的提高有利于学生拓展自身的思维解题能力，灵活去分析问题，利用多种渠道去找到问题的关键点。
参考文献
[1]于晓光.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018，No.636（16）：100+102.
[2]朱燕飞.试谈初中化学教学核心素养的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2017：24.
[3]刘萍.探析初中化学教学中学生核心素养的培养[J].名师在线，2017.
关键词：核心素养;初中化学;培养方法;具体建议
教师在教授初中化学时，不但要让学生记住关键的知识点，还要关注学生的思维能力和实践能力，学生核心素养的提升需要教师全方位进行跟踪测评，并采取相应的策略进行提升。在初中化学教学中，教师应从改变学生学习方式入手，培养学生主动探究知识的能力，动员学生开创思维，以及增强学生的动手实验能力，充分利用教材中的科学素材，加强科学方法训练，培养学生的情感态度与价值观，进一步培养学生的科学素养，实现化学的可持续发展。
一、培养学生主动探究知识的能力
教师在课堂上对学生授课时，要注意观察学生的神情，每位学生对知识的理解能力是否透彻，是否能够主动询问并作出相应的思考。这些都是学生核心素养的体现，教师要引导学生主动去探究问题，这样能达到事半功倍的学习效果。
例如：学生在学习人教版九年级《化学》上册自然界中的水时，教师可以先用信息资源让学生观看关于水资源的知识，把国内的水资源环境给学生进行介绍，倡导学生爱护珍贵的水资源，教师接着设置疑问，水是如何得到净化的？在学生思考片刻后，教师可以接着播放水资源的净化流程，学生对这样的新奇知识则会产生浓烈的兴趣，教师可以引导学生主动探究水是由什么元素组成的，然后告知学生水是由氢、氧两种元素组成，教师对氢气进行燃烧后，容器里发出淡蓝色的火焰，等到火焰熄灭，学生会发现容器内壁上出现了很多小水珠，教师就能把氢气加氧气点燃后产生水的化学反应讲解给学生听，经过以上分析工作学生对水的化学式理解的会更加透彻。
教师把握好学生对知识的兴趣点，针对化学课程做出具有特色的教案，学生在化学实验上能够运用化学的基础知识，用正确的操作顺序来完成本次化学式的实验。
二、动员学生开创思维，细心发掘身边知识
学生在听课时，对课堂上所宣讲的知识理解能力有限，化学课程的目的也是通过实验来验证理论知识，化学元素千变万化，身边的物质结构复杂，教师在拟定化学教案时，要带动学生去运用化学思维来发掘身边的化学现象，当学生对一个物质反应发生兴趣时，可以去想一想这种物质有什么不同的类别，学生可以对这些物质的结构进行重新验证，等学生从不同的角度思考物质的化学反应时，教师可以帮学生梳理好此种物质参与化学反应的顺序。
例如：学生在学习人教版九年级《化学》下册生活中常见的盐时，教师可以要求学生去查询日常生活中盐有几种类别，除了生活中的食盐外，还有碳酸钠、碳酸钙、亚硝酸钠等，平常人们生活中的食盐就是氯化钠，教师让学生思考下平时在生活中食盐都有哪些用途？学生把用途进行一一列举，比如做调味品、医院配置的生理盐水等，教师接着问食盐是如何得到的？学生回答完后，教师可以说明食盐是通过晾晒海水而来，再把晾晒得到的粗盐经过蒸发结晶而得到的现在的精盐，精盐提纯的过程就包括了溶解、沉淀、过滤、蒸发结晶。
学生经过分组讨论，逐步的得到了食盐来历的结论，从而发现化学变化和生活的紧密联系，教师从生活中引入问题，可以讓学生对化学问题进行简单分析，加深学生对化学变化的印象。
三、增强学生的动手实验能力
学生在学习化学过程中，很多知识点涉及到化学反应，面对这么多的化学反应变化，学生很难系统的记住化学方程式，机械的去背诵化学方程式达不到学习效果，针对这一现象教师可以组织学生去进行试验，亲自动手去验证化学方程式的反应过程。
例如：教师在讲人教版九年级《化学》质量守恒定律时，可以进行铁与硫酸铜溶液的反应，教师在做实验前，先把一根铁钉和蓝色的硫酸铜溶液进行称重，把他俩的总质量各自记录下来，然后把铁定投入到硫酸铜溶液中，等了一会就会出现红色的物质，这个红色物质就是经过化学反应重新出现的物质硫酸亚铁，产生化学反应后教师把铜和硫酸亚铁进行称重，质量还是和第一次称的相等，所以参与反应的物质和反应后的物质质量相等。
教师引入实验来加深学生对化学方程式的理解，学生通过实验能够发现更多化学方程式中的细节，理论知识的实践是培养学生化学核心素养方案中的重要环节，除了这点教师还要注重学生基础实验能力，在实验课程开始时实验室都会为这一课程准备好相应的工具，很多学生做实验时也是习以为常，教师可以把实验材料和实验用具统一归纳到一个地方，让学生做实验前自己挑选合适的实验用具和材料，督促学生自行检查实验用具是否准备得当。在动手实践上教师尽量少参与学生的实验，最终目的就是要让学生脱离教师做出完美的实验，学生可以和教师进行实验中的探讨，对教师拟定的实验方案进行评论，可以发挥自己的思维见解对实验进行改进，这些就是学生拓展化学思维的表现。
四、总结
学生的核心素养能力的提升是靠教师日积月累的培养，教师在每个知识点中都要对知识进行渗透，把核心素养的内容编写到教案中，重视培养学生的自主学习能力，改变学生的学习态度，让学生学会自我调整心态，对每一个化学知识点会动手实验验证结果，核心素养能力的提高有利于学生拓展自身的思维解题能力，灵活去分析问题，利用多种渠道去找到问题的关键点。
参考文献
[1]于晓光.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018，No.636（16）：100+102.
[2]朱燕飞.试谈初中化学教学核心素养的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2017：24.
[3]刘萍.探析初中化学教学中学生核心素养的培养[J].名师在线，2017.