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摘要：纵观《幼儿园指导纲要（试行）》，其中明确指出，在幼儿园区域活动开展中，教师要成为幼儿各项活动的支持者、引导者、指导者。就当前教师参与区域活动的指导情况来看，其指导存在成人本位色彩，忽视儿童本位，导致活动指导低效甚至无效。面对这种情况在幼儿园区域活动开展中，教师要在儿童本位的指导下，实施多样指导，借此保证活动有序开展，促进幼儿的发展。
关键词：儿童本位；幼儿园；区域活动；教师指导
随着儿童地位的不断提高，尊重儿童，引导儿童发展早已成为一种教育趋势，再此背景下，对儿童本位的研究方兴未艾。《幼儿园指导纲要（试行）》，其中明确指出，在幼儿园区域活动开展中，教师要成为幼儿各项活动的支持者、引导者、指导者。从此要求看出，在区域活动参与中，幼儿是主体，教师的一切教育和指导行为，都是为幼儿的发展服务的。事与愿违，在当前的幼儿园区域活动开展中，教师的指导仍以成人本位为主，忽视了幼儿的发展实际情况和发展需求，出现了诸多的问题，如区域游戏环境的营造及材料的投放忽视幼儿的心理发展需求、教师的活动指导忽视幼儿的情感发展需求、教师的活动指导未关注幼儿的行为本质……诸此种种问题的存在，不仅导致教师的区域活动指导低效甚至无效，还在一定程度上限制着幼儿的有效发展。基于《纲要》的要求，在幼儿园区域活动开展中，教师需要以儿童为本位，有目的有计划地介入、指导幼儿，以此保证其活动的顺利实施，同时使其在活动参与中实现发展。
一、从儿童本位出发，教师的介入要“进退适宜”
在区域活动开展中，大部分教师在指导幼儿的时候经常会考虑到这样两个问题：幼儿在活动参与中是否需要教师的介入，教师要如何介入幼儿活动。方建华在其《采用中班幼儿角色额游戏中教师指导行为研究》中指出，教师在区域活动中的介入行为往往带有权威性，其本质是对幼儿行为的控制。在课改背景下，教师在区域活动开展中的“霸权”行为在逐渐地减少，如很少直接告诉幼儿此次活动需要做些什么，或者某一环节要如何操作等。而是尽可能地将区域活动参与的主动权还给幼儿，使其获得自主参与的权利。但是，在此“放权”的过程中，一些行为误区也在不知不觉中形成了。如，在进行角色扮演游戏的时候，一些教师会作为游戏的参与者，参与到游戏观察活动之中，并根据游戏进展“悄悄”地对幼儿进行指导。在指导的过程中却难以及时地抽象。乍看之下，教师将活动的主动权还给了幼儿，幼儿在自主参与游戏活动，而教师只是在扮演参与者的角色。实际上，教师的“悄悄”指导，还是在引导幼儿按照自己的既定方向发展，教师作为幕后的推手推动着游戏发展，而非幼儿自主实现游戏的发展。针对该情况，在组织区域活动的时候，立足儿童本位，教师需要对如何介入活动进行思考。基于此，我在幼儿园区域活动开展中，会以儿童为本位，观察幼儿参与活动情况，从其态度、行为等方面入手，判断是否需要介入，要采取何种方式介入，进而在“进退适宜”的情况下，有效地给予幼儿指导。
以一次建构区活动为例，我在本此活动开展中，为幼儿设置了以“车”为中心的目标，并引导幼儿自主搭建。在操作的过程中，我通过观察发现，小A先观看小B是如何操作的，接着用手中的材料进行模仿。在发现该情况之后，我悄悄地走到小A的身边，说道：“你别总是学小B，发动自己聪明的小脑瓜，想一想，还可以怎样操作呢？”此时，小A一筹莫展。面对这种情况，我到图书区拿来了一本《各种各样的车》，引导小A翻阅，根据上面不同车的形状，用手中的积木进行拼搭。在小A搭出一辆车之后，我进行了鼓励，然后，指着小B搭建的小车，引导道：“小B的车子上张了翅膀，你可不可以给自己的车子也增添一点特色呢？”小A在细细思索之后，说道：“我可以给我的车子加上再加上两个轮子，这样有六个轮子，跑起来一定会很快的。”我听后，进行了鼓励：“你的想法很好，自己先动手做一做，我一会再过来看。”在此次区域活动开展中，我根据小A的行为抓住介入时机，引导其自主想象、操作，并在其发挥想象力的过程中，适时退出介入，以此保证其操作活动能顺利实施。
二、根据幼儿的游戏状态，决定教师角色和指导方式
朱小娟在其《幼儿教师释以行为研究》这本书中指出，在幼儿园游戏活动开展中，教师适宜的指导行为和角色包括观察倾听者、合作支持者、启发诱导者等。对于幼儿而言，其对生动有趣的区域活动往往有着浓厚的兴趣，一旦参与到区域活动之中，其注意力会高度集中，而且全身心投入。此时此刻，教师需要扮演好观察者的角色，对幼儿的种种行为进行观察，一旦发现幼儿需要指导，需要介入游戏，给予指导。但是需要注意一点，在这样的指导过程中，教师往往过分重视其自身的指导作用，尽管呈现出了一种积极的指导状态，但其指导对幼儿的发展是否有效，是否能促进幼儿的继续发展，则是由当时幼儿所处的活动状态来决定的。因此，在幼儿园区域活动开展中，教师的指导要以幼儿的活动状态为主，以此为基础，对幼儿实施平行指导，借此促进其有效发展。
以一次美工活动为例，在此次活动开展中，我为孩子们投放了黑白两种不同的树枝图，其中，白色的树枝图上只有树枝，需要孩子们用不同的颜料来进行装饰。在拿到操作材料之后，小C和小D选择用水彩笔上色，而小E则选择用蜡笔上色。小D在拿水彩笔的时候，不小心弄得手上哪都是颜色，而且五颜六色的，感到很有趣，笑着对其他小朋友说：“快看我的手，多好玩呀。”其他小朋友在看后，也纷纷模仿，将手上弄满颜料，而且，涂桌子、椅子上到处都是。在发现这种情况之后，我走到孩子们的身边，笑着说：“你们的手指头可真漂亮啊，快用你们的手指头来为树枝穿上五颜六色的衣服吧。”在我的指导下，孩子们兴致勃勃地将手指头印在树枝上。在指导下，孩子们积极的状态不仅没有被打扰，还延续了此状态，自由发挥想象力，自由操作。
三、教师应给予幼儿决策权，幼儿对教师指导提出建议
在幼儿园区域活动开展中，教师的指导是否有效在很大程度上与幼儿对教师指导方式的满意程度有着密切的联系。在儿童本位的指导下，儿童在参与区域活动的时候，其经过亲身体验，知道每一个环节要做什么，知道每一个步骤要怎样做，同时可以对操作的内容产生独特的认知。面对幼儿的活动经验，教师在实施指导的时候，要给予幼儿自主表达观点的机会，引导其结合自身的发展情况，对教师提出合理的建议，以此由教师在分析建议的过程中，发现活动问题、探寻解决对策，进而在问题解决中，提升活动质量。
比如，在一次读书区域活动开展中，我指导孩子们选择自己喜欢的书目进行阅读。在观察的过程中，我发现有三个孩子无所事事。于是，我走近他们的身边进行询问，原来，这三个孩子不想看书。立足于此，我就其略加思索，向孩子们提出了比赛建议。一听到比赛，孩子们的情绪立刻被调动起来，其迫切地想要知道比什么。于是我顺其自然地提出比赛要求：看谁讲的故事多。在该要求的引导下，孩子们自然而然地会拿起图书进行阅读。在这样的区域活动开展中，教师立足幼儿的意愿组织比赛活动，不仅可以满足其活动需求，还可以使其有效地参与阅读活动。
总之，在幼儿园区域活动开展中，教師要在儿童本位的指导下，从儿童本位出发，教师“进退适宜”地介入；根据幼儿的游戏状态，决定角色和指导方式；给予幼儿决策权，根据幼儿意见调整活动，以此在满足幼儿发展需求的基础上，提高活动质量。
参考文献：
[1]杜志丽.主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究[D].河北师范大学，2017.
[2]刘明侠.教师在幼儿园区域活动中的指导策略[J].学周刊，2017（27）：178-179.
[3]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017，33（05）：167-169.
关键词：儿童本位；幼儿园；区域活动；教师指导
随着儿童地位的不断提高，尊重儿童，引导儿童发展早已成为一种教育趋势，再此背景下，对儿童本位的研究方兴未艾。《幼儿园指导纲要（试行）》，其中明确指出，在幼儿园区域活动开展中，教师要成为幼儿各项活动的支持者、引导者、指导者。从此要求看出，在区域活动参与中，幼儿是主体，教师的一切教育和指导行为，都是为幼儿的发展服务的。事与愿违，在当前的幼儿园区域活动开展中，教师的指导仍以成人本位为主，忽视了幼儿的发展实际情况和发展需求，出现了诸多的问题，如区域游戏环境的营造及材料的投放忽视幼儿的心理发展需求、教师的活动指导忽视幼儿的情感发展需求、教师的活动指导未关注幼儿的行为本质……诸此种种问题的存在，不仅导致教师的区域活动指导低效甚至无效，还在一定程度上限制着幼儿的有效发展。基于《纲要》的要求，在幼儿园区域活动开展中，教师需要以儿童为本位，有目的有计划地介入、指导幼儿，以此保证其活动的顺利实施，同时使其在活动参与中实现发展。
一、从儿童本位出发，教师的介入要“进退适宜”
在区域活动开展中，大部分教师在指导幼儿的时候经常会考虑到这样两个问题：幼儿在活动参与中是否需要教师的介入，教师要如何介入幼儿活动。方建华在其《采用中班幼儿角色额游戏中教师指导行为研究》中指出，教师在区域活动中的介入行为往往带有权威性，其本质是对幼儿行为的控制。在课改背景下，教师在区域活动开展中的“霸权”行为在逐渐地减少，如很少直接告诉幼儿此次活动需要做些什么，或者某一环节要如何操作等。而是尽可能地将区域活动参与的主动权还给幼儿，使其获得自主参与的权利。但是，在此“放权”的过程中，一些行为误区也在不知不觉中形成了。如，在进行角色扮演游戏的时候，一些教师会作为游戏的参与者，参与到游戏观察活动之中，并根据游戏进展“悄悄”地对幼儿进行指导。在指导的过程中却难以及时地抽象。乍看之下，教师将活动的主动权还给了幼儿，幼儿在自主参与游戏活动，而教师只是在扮演参与者的角色。实际上，教师的“悄悄”指导，还是在引导幼儿按照自己的既定方向发展，教师作为幕后的推手推动着游戏发展，而非幼儿自主实现游戏的发展。针对该情况，在组织区域活动的时候，立足儿童本位，教师需要对如何介入活动进行思考。基于此，我在幼儿园区域活动开展中，会以儿童为本位，观察幼儿参与活动情况，从其态度、行为等方面入手，判断是否需要介入，要采取何种方式介入，进而在“进退适宜”的情况下，有效地给予幼儿指导。
以一次建构区活动为例，我在本此活动开展中，为幼儿设置了以“车”为中心的目标，并引导幼儿自主搭建。在操作的过程中，我通过观察发现，小A先观看小B是如何操作的，接着用手中的材料进行模仿。在发现该情况之后，我悄悄地走到小A的身边，说道：“你别总是学小B，发动自己聪明的小脑瓜，想一想，还可以怎样操作呢？”此时，小A一筹莫展。面对这种情况，我到图书区拿来了一本《各种各样的车》，引导小A翻阅，根据上面不同车的形状，用手中的积木进行拼搭。在小A搭出一辆车之后，我进行了鼓励，然后，指着小B搭建的小车，引导道：“小B的车子上张了翅膀，你可不可以给自己的车子也增添一点特色呢？”小A在细细思索之后，说道：“我可以给我的车子加上再加上两个轮子，这样有六个轮子，跑起来一定会很快的。”我听后，进行了鼓励：“你的想法很好，自己先动手做一做，我一会再过来看。”在此次区域活动开展中，我根据小A的行为抓住介入时机，引导其自主想象、操作，并在其发挥想象力的过程中，适时退出介入，以此保证其操作活动能顺利实施。
二、根据幼儿的游戏状态，决定教师角色和指导方式
朱小娟在其《幼儿教师释以行为研究》这本书中指出，在幼儿园游戏活动开展中，教师适宜的指导行为和角色包括观察倾听者、合作支持者、启发诱导者等。对于幼儿而言，其对生动有趣的区域活动往往有着浓厚的兴趣，一旦参与到区域活动之中，其注意力会高度集中，而且全身心投入。此时此刻，教师需要扮演好观察者的角色，对幼儿的种种行为进行观察，一旦发现幼儿需要指导，需要介入游戏，给予指导。但是需要注意一点，在这样的指导过程中，教师往往过分重视其自身的指导作用，尽管呈现出了一种积极的指导状态，但其指导对幼儿的发展是否有效，是否能促进幼儿的继续发展，则是由当时幼儿所处的活动状态来决定的。因此，在幼儿园区域活动开展中，教师的指导要以幼儿的活动状态为主，以此为基础，对幼儿实施平行指导，借此促进其有效发展。
以一次美工活动为例，在此次活动开展中，我为孩子们投放了黑白两种不同的树枝图，其中，白色的树枝图上只有树枝，需要孩子们用不同的颜料来进行装饰。在拿到操作材料之后，小C和小D选择用水彩笔上色，而小E则选择用蜡笔上色。小D在拿水彩笔的时候，不小心弄得手上哪都是颜色，而且五颜六色的，感到很有趣，笑着对其他小朋友说：“快看我的手，多好玩呀。”其他小朋友在看后，也纷纷模仿，将手上弄满颜料，而且，涂桌子、椅子上到处都是。在发现这种情况之后，我走到孩子们的身边，笑着说：“你们的手指头可真漂亮啊，快用你们的手指头来为树枝穿上五颜六色的衣服吧。”在我的指导下，孩子们兴致勃勃地将手指头印在树枝上。在指导下，孩子们积极的状态不仅没有被打扰，还延续了此状态，自由发挥想象力，自由操作。
三、教师应给予幼儿决策权，幼儿对教师指导提出建议
在幼儿园区域活动开展中，教师的指导是否有效在很大程度上与幼儿对教师指导方式的满意程度有着密切的联系。在儿童本位的指导下，儿童在参与区域活动的时候，其经过亲身体验，知道每一个环节要做什么，知道每一个步骤要怎样做，同时可以对操作的内容产生独特的认知。面对幼儿的活动经验，教师在实施指导的时候，要给予幼儿自主表达观点的机会，引导其结合自身的发展情况，对教师提出合理的建议，以此由教师在分析建议的过程中，发现活动问题、探寻解决对策，进而在问题解决中，提升活动质量。
比如，在一次读书区域活动开展中，我指导孩子们选择自己喜欢的书目进行阅读。在观察的过程中，我发现有三个孩子无所事事。于是，我走近他们的身边进行询问，原来，这三个孩子不想看书。立足于此，我就其略加思索，向孩子们提出了比赛建议。一听到比赛，孩子们的情绪立刻被调动起来，其迫切地想要知道比什么。于是我顺其自然地提出比赛要求：看谁讲的故事多。在该要求的引导下，孩子们自然而然地会拿起图书进行阅读。在这样的区域活动开展中，教师立足幼儿的意愿组织比赛活动，不仅可以满足其活动需求，还可以使其有效地参与阅读活动。
总之，在幼儿园区域活动开展中，教師要在儿童本位的指导下，从儿童本位出发，教师“进退适宜”地介入；根据幼儿的游戏状态，决定角色和指导方式；给予幼儿决策权，根据幼儿意见调整活动，以此在满足幼儿发展需求的基础上，提高活动质量。
参考文献：
[1]杜志丽.主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究[D].河北师范大学，2017.
[2]刘明侠.教师在幼儿园区域活动中的指导策略[J].学周刊，2017（27）：178-179.
[3]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017，33（05）：167-169.