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一、校本课程开发模式的释义
１．模式的含义及演变
“模式”一词的英文是“ｍｏｄｅｌ”，“ｍｏｄｅｌ”又源于拉丁文“ｍｏｄｕｌｕｓ”，其本意是“标准”、“尺度”、“制度”、“形式”等。而“ｍｏｄｅｌ”又可译为“模式”、“典型”、“范型”等。现在，模式的含义已经超越了对客观对象的简单描述和机械直观的仿制的范畴，它已不仅囿于原形的标准样式，而是能够反映原物、活动、理论等事物本质属性的抽象化样式，并借此表达不同事物之间的差异和阐释事物的特征与变化规律。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。”而中国学者关于模式的定义主要有两种观点：一种观点是本质属性说，认为模式是指某一系统结构状态或过程经过简化、抽象所形成的样式；另一种观点将模式与形式、结构、构造视为同义词，认为模式是对一定事物的内部各要素的地位及其相互关系的描述。可见，中西方对模式的认识基本一致。
通过以上对模式的“源”和“义”的分析，我认为模式是对某一事物或某一系统内部各要素及其相互关系，经高度抽象后的外化形式，它描述了该事物或系统的基本结构，具有反映其本质的特征。
２．校本课程开发模式的含义
校本课程开发的定义也是众说纷纭，研究者们从不同角度对其进行了界定，主要存“活动”说与“过程”说之争。“过程”说认为校本课程开发是一种课程开发活动和课程改进过程；而“活动”说则认为校本课程开发是一种按照课程编制程序而进行的课程开发。它是采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。但是我认为，校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学、学生的需要、学校自己或与外部力量合作，采用选编、改编、新编教学材料或设计教学活动的形式，具有校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
校本课程开发模式是在一定课程理论指导下，依据校本课程开发的规律而形成的校本课程开发过程中比较系统或稳定的操作程序及其方法的策略体系。
校本课程开发模式上承抽象的课程理论，开启具体学校的校本课程开发的实践，既是课程开发（发展）理论的范型化，又是各校具体经验的概括化，因此，校本课程开发模式有别于课程开发（发展）模式，它是联结课程开发（发展）模式和学校校本课程开发实践的纽带。它具有内在的逻辑性和系统性，既来源于校本课程开发的实践经验，又高于校本课程开发的实践经验，又有别于各个学校的校本课程开发的基本程序而具有稳定性和规律性、优效性、可操作性、发展性、整体性等特征。
二、校本课程开发模式的建构
校本课程开发是舶来品，我国对校本课程开发的研究起步较晚，学者们只是对国外的开发模式的评价，而基于本国实际的校本课程开发模式的研究甚少，尽管如此，我们也不能照办西方的模式，机械地运用到我国的实践之中。而是要根据我国的具体情况，构建属于自己的校本课程开发模式。
１．建立具有共同愿景的组织——校本课程开发委员会
由于我国的教师长期被排斥在课程开发之外，只是被动地执行指令性课程计划，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务只是教学，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程。而校本课程开发应该是教材、学生、教师、环境四方面相互作用的完整文化，是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程，是师生共同探求新知的过程。因此，校本课程开发就要求学校应建立一个由课程开发专家、校长、各部门负责人、教师、学生及社区人员等组成的校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，这个小组的成员必须具有共同愿景，即发自内心的愿意从事校本课程开发工作，并不遗余力地贡献自己的一份力量。因为，“在人类组织中，愿景是惟一最有力的、最具激励性的因素。它可以将不同的人联结在一起”。只有这样，校本课程开发才能尽可能的调动一切可以调动的人力，开发和利用一切可能的课程资源，才能增进成员之间的交流、对话和理解，才能增强凝聚力和归属感。也只有这样，这个工作小组才能履行审议校本课程开发过程中的重大决策、确定学校的教育哲学、组织培训有关人员、制定开发和管理的条理、检查督促校本课程的实施和评估等职责。
２．评估需要
评估需要是开发校本课程的首要工作，主要涉及到学校的教育哲学、学生的发展需要、学校及社区发展的需要、学校与社区的课程资源等。
（１）明晰学校教育哲学，制定目标
任何人类有意识的活动，总以一定目的设定作为起点和归宿。校本课程开发也不例外。因此，在校情分析的基础上，确定校本课程开发的目标，主要包括四个方面：一是针对教师专业发展目标及其相应的开发成果；二是针对促进学生个性发展的目标；三是学校特色形成，即学校的校本课程开发能够成为学校特色形成的途径之一。例如，长沙市开福区紫凤小学确立的校本课程的目标是：①珍爱生命，学会锻炼，人格健康，能健康生活。②能运用适合自己的学习方式快乐学习，有广泛的兴趣爱好，至少学习一门形成自己的特长的课程。③学会观察与思考，学会质疑和探究，在探究性课程的学习中，形成创新意识。④学会交往与合作，诚实自信，生机勃勃地享受成长的快乐。
（２）评估学生的发展需要
校本课程开发的起点与归宿点就是充分满足学生的需求、兴趣。因此，在确定校本课程开发内容之前，我们必须根据学生的身心特点，制定切实有效的方法来了解学生的需要和兴趣，如问卷调查、访谈、分析学生的个人档案等，然后分析调查问卷的信息、访谈的信息、档案的隐含信息，从而发现学生的需要与兴趣。例如长沙市开福区紫凤小学通过问卷和访谈发现学生的需要包括：会动手实践，能创造；能健康快乐地学习；兴趣爱好广泛，有一门特长。
（３）分析学校及社区的课程资源及其发展的需要
学校是处于一定的社会环境之中的，校本课程开发也需要一定的经济基础和人力资源等，所以学校和学生受到社区的影响，因此学校應该充分利用和开发学校及社区的资源，包括人力、物力资源等。同时，学生也是社区文化的建设者，因此应对社区现实状况、经济基础、文化基础和文化底蕴有一定了解，尤其应该关注社区的薄弱环节，明确社区的发展方向。比如，边远山区经济条件极差，学生在中学毕业之后就纷纷外出务工，他们就要求学校在实现基本的培养目标的同时，能为学生开设一些实用技术类的课程，能为学生培养一技之长。
３．确定校本课程的内容结构
确定校本课程的内容结构，也就是说，在目标确定、课程资源的有效利用和开发的基础上，学校应该把校本课程作为一个完整的部分，并置于学校课程计划之中来规划，从而制定出《校本课程规划方案》，确定用什么内容来满足学生、教师、学校及社区等的发展需求。例如，宁夏灵武市东塔中学在其活动课程和分析学校及社区的情况的基础上，确定学校的校本课程的类别是：技艺特长类、生活技艺类、基础培训类、实用技术类和学术知识延伸类，然后通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等多种方式来编制出校本课程。例如，上海市大同中学将高中“知识论”课程的引入与改编，江苏省锡山高级中学课程整合的尝试等等。
４．组织与实施
在内容的大致结构、类型确定后还需要将其交学校校本课程开发委员会初审，通过后，再向上级教育行政部门报批，得到批复后方可实施。校本课程实施是关乎校本课程开发成功与否，是校本课程开发的关键所在。校本课程实施的展开应以课程计划在实践中所发生的具体情况为依据，以学生和教师在课程活动中所表现出的情况为轴心，以一定的时间安排为保障。它关注的是课程实施的手段。校本课程实施过程要依学生身心发展阶段巧为安排，教学形式应灵活多样，教学方式应新颖独特，应重视教学活动的实践性和操作性，要以“尊重参与、立足生活、符合趣味、突出优势、强调差异”等原则来规范和引导实施过程。
５．评价、反馈与改进
校本课程的评价是在学校中进行的，并且评价不是目的而是改进校本课程的手段。因此校本开发的评价应该包括校本课程背景的评价、校本课程开发方案的评价、过程的诊断和发展绩效。校本课程开发背景的评价，重在课程开发的情景评估、学生学习需求评估、教师及学校发展基础与需要评估；课程方案的评价，注重分析课程方案选择、目标调适、材料重构与学生学习基础和需要的适宜程度；过程诊断，对课程实施中的优点和缺陷进行诊断；发展绩效，把握课程对学生、教师和学校发展的实际效果等。通过在这些方面的评价，找到问题，然后反馈到校本课程开发小组，进而改进校本课程。
以上五个操作程序并不是简单的线性行动步骤，在需要时有可能从任一操作步骤入手，因此，它是一个滚动发展的动态过程，是一个循环往复的过程；并且，校本课程开发模式是在特定的学校情景中的经验中抽象出来的，需要根据学校的实际情况不断调整和充实。
（责任编辑白文军）
１．模式的含义及演变
“模式”一词的英文是“ｍｏｄｅｌ”，“ｍｏｄｅｌ”又源于拉丁文“ｍｏｄｕｌｕｓ”，其本意是“标准”、“尺度”、“制度”、“形式”等。而“ｍｏｄｅｌ”又可译为“模式”、“典型”、“范型”等。现在，模式的含义已经超越了对客观对象的简单描述和机械直观的仿制的范畴，它已不仅囿于原形的标准样式，而是能够反映原物、活动、理论等事物本质属性的抽象化样式，并借此表达不同事物之间的差异和阐释事物的特征与变化规律。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。”而中国学者关于模式的定义主要有两种观点：一种观点是本质属性说，认为模式是指某一系统结构状态或过程经过简化、抽象所形成的样式；另一种观点将模式与形式、结构、构造视为同义词，认为模式是对一定事物的内部各要素的地位及其相互关系的描述。可见，中西方对模式的认识基本一致。
通过以上对模式的“源”和“义”的分析，我认为模式是对某一事物或某一系统内部各要素及其相互关系，经高度抽象后的外化形式，它描述了该事物或系统的基本结构，具有反映其本质的特征。
２．校本课程开发模式的含义
校本课程开发的定义也是众说纷纭，研究者们从不同角度对其进行了界定，主要存“活动”说与“过程”说之争。“过程”说认为校本课程开发是一种课程开发活动和课程改进过程；而“活动”说则认为校本课程开发是一种按照课程编制程序而进行的课程开发。它是采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。但是我认为，校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学、学生的需要、学校自己或与外部力量合作，采用选编、改编、新编教学材料或设计教学活动的形式，具有校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
校本课程开发模式是在一定课程理论指导下，依据校本课程开发的规律而形成的校本课程开发过程中比较系统或稳定的操作程序及其方法的策略体系。
校本课程开发模式上承抽象的课程理论，开启具体学校的校本课程开发的实践，既是课程开发（发展）理论的范型化，又是各校具体经验的概括化，因此，校本课程开发模式有别于课程开发（发展）模式，它是联结课程开发（发展）模式和学校校本课程开发实践的纽带。它具有内在的逻辑性和系统性，既来源于校本课程开发的实践经验，又高于校本课程开发的实践经验，又有别于各个学校的校本课程开发的基本程序而具有稳定性和规律性、优效性、可操作性、发展性、整体性等特征。
二、校本课程开发模式的建构
校本课程开发是舶来品，我国对校本课程开发的研究起步较晚，学者们只是对国外的开发模式的评价，而基于本国实际的校本课程开发模式的研究甚少，尽管如此，我们也不能照办西方的模式，机械地运用到我国的实践之中。而是要根据我国的具体情况，构建属于自己的校本课程开发模式。
１．建立具有共同愿景的组织——校本课程开发委员会
由于我国的教师长期被排斥在课程开发之外，只是被动地执行指令性课程计划，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务只是教学，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程。而校本课程开发应该是教材、学生、教师、环境四方面相互作用的完整文化，是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程，是师生共同探求新知的过程。因此，校本课程开发就要求学校应建立一个由课程开发专家、校长、各部门负责人、教师、学生及社区人员等组成的校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，这个小组的成员必须具有共同愿景，即发自内心的愿意从事校本课程开发工作，并不遗余力地贡献自己的一份力量。因为，“在人类组织中，愿景是惟一最有力的、最具激励性的因素。它可以将不同的人联结在一起”。只有这样，校本课程开发才能尽可能的调动一切可以调动的人力，开发和利用一切可能的课程资源，才能增进成员之间的交流、对话和理解，才能增强凝聚力和归属感。也只有这样，这个工作小组才能履行审议校本课程开发过程中的重大决策、确定学校的教育哲学、组织培训有关人员、制定开发和管理的条理、检查督促校本课程的实施和评估等职责。
２．评估需要
评估需要是开发校本课程的首要工作，主要涉及到学校的教育哲学、学生的发展需要、学校及社区发展的需要、学校与社区的课程资源等。
（１）明晰学校教育哲学，制定目标
任何人类有意识的活动，总以一定目的设定作为起点和归宿。校本课程开发也不例外。因此，在校情分析的基础上，确定校本课程开发的目标，主要包括四个方面：一是针对教师专业发展目标及其相应的开发成果；二是针对促进学生个性发展的目标；三是学校特色形成，即学校的校本课程开发能够成为学校特色形成的途径之一。例如，长沙市开福区紫凤小学确立的校本课程的目标是：①珍爱生命，学会锻炼，人格健康，能健康生活。②能运用适合自己的学习方式快乐学习，有广泛的兴趣爱好，至少学习一门形成自己的特长的课程。③学会观察与思考，学会质疑和探究，在探究性课程的学习中，形成创新意识。④学会交往与合作，诚实自信，生机勃勃地享受成长的快乐。
（２）评估学生的发展需要
校本课程开发的起点与归宿点就是充分满足学生的需求、兴趣。因此，在确定校本课程开发内容之前，我们必须根据学生的身心特点，制定切实有效的方法来了解学生的需要和兴趣，如问卷调查、访谈、分析学生的个人档案等，然后分析调查问卷的信息、访谈的信息、档案的隐含信息，从而发现学生的需要与兴趣。例如长沙市开福区紫凤小学通过问卷和访谈发现学生的需要包括：会动手实践，能创造；能健康快乐地学习；兴趣爱好广泛，有一门特长。
（３）分析学校及社区的课程资源及其发展的需要
学校是处于一定的社会环境之中的，校本课程开发也需要一定的经济基础和人力资源等，所以学校和学生受到社区的影响，因此学校應该充分利用和开发学校及社区的资源，包括人力、物力资源等。同时，学生也是社区文化的建设者，因此应对社区现实状况、经济基础、文化基础和文化底蕴有一定了解，尤其应该关注社区的薄弱环节，明确社区的发展方向。比如，边远山区经济条件极差，学生在中学毕业之后就纷纷外出务工，他们就要求学校在实现基本的培养目标的同时，能为学生开设一些实用技术类的课程，能为学生培养一技之长。
３．确定校本课程的内容结构
确定校本课程的内容结构，也就是说，在目标确定、课程资源的有效利用和开发的基础上，学校应该把校本课程作为一个完整的部分，并置于学校课程计划之中来规划，从而制定出《校本课程规划方案》，确定用什么内容来满足学生、教师、学校及社区等的发展需求。例如，宁夏灵武市东塔中学在其活动课程和分析学校及社区的情况的基础上，确定学校的校本课程的类别是：技艺特长类、生活技艺类、基础培训类、实用技术类和学术知识延伸类，然后通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等多种方式来编制出校本课程。例如，上海市大同中学将高中“知识论”课程的引入与改编，江苏省锡山高级中学课程整合的尝试等等。
４．组织与实施
在内容的大致结构、类型确定后还需要将其交学校校本课程开发委员会初审，通过后，再向上级教育行政部门报批，得到批复后方可实施。校本课程实施是关乎校本课程开发成功与否，是校本课程开发的关键所在。校本课程实施的展开应以课程计划在实践中所发生的具体情况为依据，以学生和教师在课程活动中所表现出的情况为轴心，以一定的时间安排为保障。它关注的是课程实施的手段。校本课程实施过程要依学生身心发展阶段巧为安排，教学形式应灵活多样，教学方式应新颖独特，应重视教学活动的实践性和操作性，要以“尊重参与、立足生活、符合趣味、突出优势、强调差异”等原则来规范和引导实施过程。
５．评价、反馈与改进
校本课程的评价是在学校中进行的，并且评价不是目的而是改进校本课程的手段。因此校本开发的评价应该包括校本课程背景的评价、校本课程开发方案的评价、过程的诊断和发展绩效。校本课程开发背景的评价，重在课程开发的情景评估、学生学习需求评估、教师及学校发展基础与需要评估；课程方案的评价，注重分析课程方案选择、目标调适、材料重构与学生学习基础和需要的适宜程度；过程诊断，对课程实施中的优点和缺陷进行诊断；发展绩效，把握课程对学生、教师和学校发展的实际效果等。通过在这些方面的评价，找到问题，然后反馈到校本课程开发小组，进而改进校本课程。
以上五个操作程序并不是简单的线性行动步骤，在需要时有可能从任一操作步骤入手，因此，它是一个滚动发展的动态过程，是一个循环往复的过程；并且，校本课程开发模式是在特定的学校情景中的经验中抽象出来的，需要根据学校的实际情况不断调整和充实。
（责任编辑白文军）