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【摘 要】 对于学生历史空间观的培养，让学生多尝试以不一样的视角，透过不同的方式理解与看待历史问题，这会让学生的历史价值观更好的得到塑造。教师要有效挖掘利用课本教学素材，注重教学方法的改善更新，激发学生思维，诱发学生灵感。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中；历史；学生；历史空间观；培养
历史课程的教学视角下，培养学生具备一定的历史空间观很有必要，这会让学生站在更高的层面理解与思考很多历史问题，会让学生对于知识的吸收更加深入与透彻。历史教学进入初中阶段后，学生的知识积累已经十分丰富，对于很多知识也能够有自己的独立见解，能够自主思考与分析很多问题。在这个前提下，教师可以进一步让课堂教学有所升华，可以逐渐展开对于学生历史空间观的培养，让学生多尝试以不一样的视角，透过不同的方式理解与看待历史问题，这会让学生的历史价值观更好的得到塑造。
一、有效挖掘利用课本教学素材
新课程背景下，历史课程的教学的关注点有所变化与调整。初中历史课教学的目标和重点不再仅仅局限于让学生对于历史事件和各知识点有充分的理解与掌握，教学的一个重心在于让学生对于史实有自己独立的分析与思考能力，学生要能够站在更宏大的背景下分析与认识很多史实，更好地了解历史事件产生的内在因素。这个过程中，让学生具备良好的历史空间观很重要，这是学生可以更好地理解教学内容，理解史实的一个决定因素。历史空间观是一个较为抽象的概念，简言之就是学生能够站在更大的时间维度和空间维度上思考与看待问题，在理解史实的过程中，可以结合各种历史、人文、地理、经济以及政治格局的因素来做出对于事件或者问题的分析判断。历史空间观是学生思维能力形成的推动力量，也是学生具备更好的历史感受力，能够形成更加合理的历史价值观的决定因素。
在培养学生历史空间观的过程中，教师可以首先充分挖掘利用课本中已有的教学资源，在丰富学生理论知识积累的同时让学生对于史实的认识与领会方式上一个台阶。以《民族政权并立的时代》一课的教学为例，教师可以这样构建教学展开的过程：（1）可以用五代十国的前后期局势的分布图复习以前学习过的课程知识，利用地图深入地分析五代十国的前后期变化。（2）把辽、西夏、北宋三国的并立形势图给学生展现出来，安排学生预习这三个国家发生的重大事件、空间范围。（3）以教材地图形式讲解重要的战役，比如采用1004年澶渊之盟的例子，分析、归纳这些战役在辽、西夏、北宋势力变化过程中的影响及意义。这种层层推进的对于史实的理解和认识的教学方式，可以逐渐帮助学生历史空间观的形成，能够让学生对于这一段史实有更深入的理解。历史空间观的培养并不是完全依赖于课本外的资料或者素材，首先应用好课本已有教学资源仍然是重要的教学基础，这一点教师要形成认知。
二、注重教学方法的改善更新
教师要转变那些传统的并不合理的教学方法，多进行教学革新，这对于学生历史空间观的培养帮助非常大。一方面，教师要让学生的教学主体地位充分体现出来，课堂上那种教师为主导，学生被动接受教学内容的形式要尽可能避免，这只会让学生对于课堂教学提不起兴趣，更不会积极主动地去分析思考问题。另一方面，教师要慢慢开始培养学生的思维能力及思维品质，历史问题的分析并不是只有一种思路，很多问题也不是非黑即白，有固定答案。大部分历史问题站在不同的视角，结合不同的背景因素来进行分析，可以得到完全不同的解释，而这些解释在特定背景下都是合理的。教师一定要培养学生思维的多样性，要让学生懂得站在不同视角、不同层面理解分析问题，这会让学生具备更好的历史空间感。
注重教学方法和教学理念的革新，才能够让学生的思维层面得到提升，进而慢慢形成自身的历史空间观。教师要将新的教学理念和方法充分实践到具体教学中。比如，在教学《三国鼎立》时，教材中要求对曹操这个人物进行评价，部分学生认为因曹操做出了挟天子以令诸侯的事，所以他是奸雄；有的学生则认为曹操比较善于招纳贤士，是英雄。对于这样缺少历史定论的历史人物学生通常都比较热衷于讨论，老师可通过开展讨论课让学生尽情畅谈自身见解、想法，要对于学生思维的多样性和开阔性给予充分肯定，多鼓励学生站在不同视角看待与解读历史人物，这其实就是学生历史空间观的一种折射。
三、激发学生思维，诱发学生灵感
历史课程的教学想要生动有趣，让学生取得收获，课堂上激发学生的思维，诱发学生的灵感非常重要，这往往也是学生历史空间观的一种来源。教师要将各种新颖有趣的元素融入历史课堂，让课堂教学具备更强的开放程度，学生的思维不受束缚，对于很多问题或者历史人物可以有更深入的挖掘与解读。在这样的气氛与氛围下，不仅会让学生对于史实的感受更深，学生的思维也会更加开阔，历史空间观自然会得到形成与深化。
教师可以不断进行教学革新，如，让学生根据教材自编自导课本剧，这样不但能够使学生表现的欲望、学习的热情得到满足，还能够诱发学生自身的灵感，潜移默化中形成学生的历史空间观。教材课本剧的选择范围比较广，三足鼎立、草船借箭、蒋干盗书、卧薪嘗胆等都能够当作课本剧进行改编。有些内容还很具代表性，比如南京大屠杀汇集中国人的耻辱和苦痛，是中国人永不能忘的国耻。老师可安排学生根据该题材将其编排成课本剧，把中国人的勇敢、无畏形象和日本人丑恶、残暴搬上历史课堂，以此告诫学生应勿忘国耻、热爱中华，加深学生对于这部分内容的学习体验与感受，以这种生动直观的课堂教学过程辅助学生历史空间观的构成，让学生对于相应史实形成更深刻的记忆。
【参考文献】
[1]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学 2016
[2]刘媛媛.初中历史教学中环保意识培养研究[D].江苏师范大学 2016
[3]乌兰.呼和浩特市蒙古族学校初中历史教学现状及对策研究[D].内蒙古师范大学 2013
[4]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学 2013
[5]翟乃亮.初中历史教学中公民意识的培养研究[D].山东师范大学 2013
[6]宫春燕.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学 2012
【关键词】 初中；历史；学生；历史空间观；培养
历史课程的教学视角下，培养学生具备一定的历史空间观很有必要，这会让学生站在更高的层面理解与思考很多历史问题，会让学生对于知识的吸收更加深入与透彻。历史教学进入初中阶段后，学生的知识积累已经十分丰富，对于很多知识也能够有自己的独立见解，能够自主思考与分析很多问题。在这个前提下，教师可以进一步让课堂教学有所升华，可以逐渐展开对于学生历史空间观的培养，让学生多尝试以不一样的视角，透过不同的方式理解与看待历史问题，这会让学生的历史价值观更好的得到塑造。
一、有效挖掘利用课本教学素材
新课程背景下，历史课程的教学的关注点有所变化与调整。初中历史课教学的目标和重点不再仅仅局限于让学生对于历史事件和各知识点有充分的理解与掌握，教学的一个重心在于让学生对于史实有自己独立的分析与思考能力，学生要能够站在更宏大的背景下分析与认识很多史实，更好地了解历史事件产生的内在因素。这个过程中，让学生具备良好的历史空间观很重要，这是学生可以更好地理解教学内容，理解史实的一个决定因素。历史空间观是一个较为抽象的概念，简言之就是学生能够站在更大的时间维度和空间维度上思考与看待问题，在理解史实的过程中，可以结合各种历史、人文、地理、经济以及政治格局的因素来做出对于事件或者问题的分析判断。历史空间观是学生思维能力形成的推动力量，也是学生具备更好的历史感受力，能够形成更加合理的历史价值观的决定因素。
在培养学生历史空间观的过程中，教师可以首先充分挖掘利用课本中已有的教学资源，在丰富学生理论知识积累的同时让学生对于史实的认识与领会方式上一个台阶。以《民族政权并立的时代》一课的教学为例，教师可以这样构建教学展开的过程：（1）可以用五代十国的前后期局势的分布图复习以前学习过的课程知识，利用地图深入地分析五代十国的前后期变化。（2）把辽、西夏、北宋三国的并立形势图给学生展现出来，安排学生预习这三个国家发生的重大事件、空间范围。（3）以教材地图形式讲解重要的战役，比如采用1004年澶渊之盟的例子，分析、归纳这些战役在辽、西夏、北宋势力变化过程中的影响及意义。这种层层推进的对于史实的理解和认识的教学方式，可以逐渐帮助学生历史空间观的形成，能够让学生对于这一段史实有更深入的理解。历史空间观的培养并不是完全依赖于课本外的资料或者素材，首先应用好课本已有教学资源仍然是重要的教学基础，这一点教师要形成认知。
二、注重教学方法的改善更新
教师要转变那些传统的并不合理的教学方法，多进行教学革新，这对于学生历史空间观的培养帮助非常大。一方面，教师要让学生的教学主体地位充分体现出来，课堂上那种教师为主导，学生被动接受教学内容的形式要尽可能避免，这只会让学生对于课堂教学提不起兴趣，更不会积极主动地去分析思考问题。另一方面，教师要慢慢开始培养学生的思维能力及思维品质，历史问题的分析并不是只有一种思路，很多问题也不是非黑即白，有固定答案。大部分历史问题站在不同的视角，结合不同的背景因素来进行分析，可以得到完全不同的解释，而这些解释在特定背景下都是合理的。教师一定要培养学生思维的多样性，要让学生懂得站在不同视角、不同层面理解分析问题，这会让学生具备更好的历史空间感。
注重教学方法和教学理念的革新，才能够让学生的思维层面得到提升，进而慢慢形成自身的历史空间观。教师要将新的教学理念和方法充分实践到具体教学中。比如，在教学《三国鼎立》时，教材中要求对曹操这个人物进行评价，部分学生认为因曹操做出了挟天子以令诸侯的事，所以他是奸雄；有的学生则认为曹操比较善于招纳贤士，是英雄。对于这样缺少历史定论的历史人物学生通常都比较热衷于讨论，老师可通过开展讨论课让学生尽情畅谈自身见解、想法，要对于学生思维的多样性和开阔性给予充分肯定，多鼓励学生站在不同视角看待与解读历史人物，这其实就是学生历史空间观的一种折射。
三、激发学生思维，诱发学生灵感
历史课程的教学想要生动有趣，让学生取得收获，课堂上激发学生的思维，诱发学生的灵感非常重要，这往往也是学生历史空间观的一种来源。教师要将各种新颖有趣的元素融入历史课堂，让课堂教学具备更强的开放程度，学生的思维不受束缚，对于很多问题或者历史人物可以有更深入的挖掘与解读。在这样的气氛与氛围下，不仅会让学生对于史实的感受更深，学生的思维也会更加开阔，历史空间观自然会得到形成与深化。
教师可以不断进行教学革新，如，让学生根据教材自编自导课本剧，这样不但能够使学生表现的欲望、学习的热情得到满足，还能够诱发学生自身的灵感，潜移默化中形成学生的历史空间观。教材课本剧的选择范围比较广，三足鼎立、草船借箭、蒋干盗书、卧薪嘗胆等都能够当作课本剧进行改编。有些内容还很具代表性，比如南京大屠杀汇集中国人的耻辱和苦痛，是中国人永不能忘的国耻。老师可安排学生根据该题材将其编排成课本剧，把中国人的勇敢、无畏形象和日本人丑恶、残暴搬上历史课堂，以此告诫学生应勿忘国耻、热爱中华，加深学生对于这部分内容的学习体验与感受，以这种生动直观的课堂教学过程辅助学生历史空间观的构成，让学生对于相应史实形成更深刻的记忆。
【参考文献】
[1]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学 2016
[2]刘媛媛.初中历史教学中环保意识培养研究[D].江苏师范大学 2016
[3]乌兰.呼和浩特市蒙古族学校初中历史教学现状及对策研究[D].内蒙古师范大学 2013
[4]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学 2013
[5]翟乃亮.初中历史教学中公民意识的培养研究[D].山东师范大学 2013
[6]宫春燕.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学 2012