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本文从大学生“团队学习”生命周期中社会心理和行为成熟度水平变化出发．运用社会心理学的社会影响理论，分析了大学生“团队学习”生命周期中社会心理和行为平衡和不平衡所反映的社会助长、社会惰化以及“团队附加”效应等现象，指出大学生的心理素质和心理发展水平与大学生的学习活动过程、学习效果之间有十分密切的联系一有效地组织和鼓励大学生参与“团队学习”有利于促进大学生把外在的行为要求转化为个体内在的行为需要，在与他人交往的学习中不断完善自我．“团队学习”有利于提高大学生自主学习、自我学习和团队学习的综合能力？