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初时看到“清简”两字，源于“苏派语文”。苏派语文的特征是：清简、灵动、厚实、精致。“清简”的内涵，如“禅”：简单的心；如“画”：简约的美；如“茶”：清淡的闲适与诗意。张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”杨再隋教授也说：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。” “清简”的语文课，是“清爽、干净，少杂芜”。
一、清简的目标
学习语文的主要目标是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”，重中之重是“读”和“写”。一节“清简的语文课”首先应该有“清简的目标”。
“清简”的目标制定须关注几个关键词语：1.课程标准。课程标准是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。教学目标的制定要紧紧扣住语文课程标准。2.学情。制定教学目标，其中一个重要的维度就是对学情的把握。教师对学生掌握了什么知识和将要掌握什么知识，学生已经有了哪些能力和将要训练哪些能力，要有一个清晰的了解。3.文体。文本的特点是教学设计要关注的，是制定教学目标要考虑的。只有把握文本特点，才能制定出切合文本的教学目标。4.习题。课后习题是落实课文学习目标的体现。如《我和祖父的园子》这篇课文节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，主要写了萧红小时候在园子里快乐自由的生活，表达了她对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。全文语言清新质朴，童趣盎然，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。根据课程标准、学情、文本特点及课后习题，可以把《我和祖父的园子》第二课时的目标定为：1.有感情地朗读课文。2.从字里行间体会我和祖父的园子是生机勃勃的、充满快乐和自由的，感悟作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。3.领会萧红的语言特色：平实、质朴、自然、童趣。学习用借物抒情的写作方法来写童年趣事。
二、清简的环节
课堂教学的时间是个常量，如何在有限的时间内让学生得到最大程度的发展，这就需要教师反复研读文本，把握文本特征，把教学环节清简到两三个。重庆市渝中区教师进修学院王小毅老师在《小学语文第三学段不同文体教学的基本策略》一文中列举了各类作品的教学策略。如童话教学策略：1.整体把握；2.引发想象；3.多样训练。散文教学策略：1.理清文脉；2.品味语言；3.感受意境。小说教学策略：1.分析故事情节；2.分析人物形象；3.分析环境描写。剧本教学策略：1.了解剧本大意；2.感受人物形象；3.分角色演一演。新诗教学策略：1.读中揣其意；2.读中悟其情；3.诵中熟其文。古诗教学策略：1.会意；2.入境；3.悟情。说明性文章的教学策略：1.弄清说明对象；2.抓住事物特点；3.了解说明方法，理清说明顺序。从以上策略来看，清简的教学环节都是三个环节。王荣生先生也说，他研读了几百节课，大凡好课，都只有两到三个环节。如《我和祖父的园子》一课的教学环节，可以围绕一个问题（这是一个_______的园子！）用三个环节来展开教学：1.这是一个多彩的园子。引领学生体会园子的多彩和生气。2.这是一个自由的园子。引领学生感受园子里的动物、植物的自由。3.这是一个快乐的园子。引领学生感悟小萧红的童年童趣。教师以这三个环节拉动全部课文语言材料的学习，就能引导学生感悟课文表达的情感，达成教学目标。
三、清简的语言
王荣生先生认为有效课堂的几个标志是：1.学生“学的活动”有比较充分完整的时间；2.学生的学习经验有比较充分的表达与交流；3.班级的每个学生都能获得共同的学习经验。语文课堂是学生自悟、自得、自主实践的课堂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生是语文学习的主体。”课堂上如何体现学生的主体性呢？如教学《我和祖父的园子》（第二课时）时，教师这样导入：通过上节课的学习，我们心中留下了一个大园子。园子里，一切都活了。那么，这节课，让我们再次走进园子，走近小萧红，看她歪着脑袋，扳着手指，津津乐道地讲述她和祖父的园子。通过引导，很快地把学生带入课文的学习情境中。接着，教师引领学生将想象融入课文的填读中。如填读第13自然段：太阳______花开了______鸟飞了______虫子叫了______倭瓜______黄瓜______玉米______蝴蝶______。读完了课文上的内容，教师紧接着引读：
师：蚂蚱是自由的——
生：它想跳多高就跳多高，就是跳到天上去也没人管；
师：蜻蜓是自由的——
生：它高兴飞就飞，不高兴飞就停在草秆上，就是停在房顶上也没人管；
师：蝉是自由的——
生：它想唱就唱，就是嗓子唱哑了也没人管；
师：蜂子是自由的——
生：它想采蜜就采，不想采蜜就歇着……
如此教学，教师的语言清简了，学生思维、表达的时间自然就多了，言语的训练也就扎实了。
四、清简的方式
陶行知先生指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文课虽然说“教无定法”，但最主要的还是“贵在得法”，教师要努力追寻最简便、最有效的教学方法。
1.美读。阅读教学，读是关键，是感悟的基础。教师要善于引导学生在读中理解感悟，在读中触发情感，在读中发展思维。美读的要义在于“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。如教学《我和祖父的园子》一课中“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了！下雨了！’”这一语段时，教师引导学生通过美读来感悟语言：
师：把这段好好读读，如果让你来读，你打算突出哪个词？为什么？
生1：我想突出“抢”，我觉得小萧红真是顽皮。（生读）
生2：我想突出“拼尽了力气”和“一扬”，我觉得小萧红很用力地浇水，她是那么淘气，那么快乐。（生读） 生3：我想突出“大喊”，我觉得她太开心了，她降的人工雨淋湿了自己呢。（生读）
如此，“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获”（叶圣陶语）。
2.品味。品味不是字字细品，而是要求教师与文本深度对话，抓准文本中的关键词进行文意的探寻。如《我和祖父的园子》的课文中有祖父的三处“笑”：“大笑起来”“笑得够了”“还在笑”，抓住“笑”，教师可以这样引领学生：从这三处“笑”中，你体会到了什么？祖父在笑，心里在想什么？学生有的说：“从笑中我体会到祖父是那么地慈爱，他会想：‘我这小孙女多淘气啊！’”有的说：“从笑中我体会到祖父非常宽容，小孙女把韭菜割掉了，他都没批评呢。”有的说：“祖父会想：‘这个小顽皮，我得好好教教她弄清狗尾草和谷穗的区别。”教师归纳说：“是啊，这爽朗的笑，慈爱的笑，定格在了萧红的心里。许多年以后，她写道：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。”如此品味，让一个慈祥的老人跃然纸上，让学生感悟到这位老人是温暖萧红一生的太阳，是萧红快乐自由童年生活的源泉。
3.想象。作家冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”想象，可以将语言文字在头脑里活化为生动的画面，让躺着的文字站起来！教学《我和祖父的园子》中“铲地”一部分时，教师紧扣文本追问：
师：她又是怎么“瞎闹”的？你仿佛看见怎样的画面？
生1：“我看见小萧红趴在地上，满身是泥，一边用锄头乱锄，一边哼着小曲儿。”
生2：“我看见她头发上有几根草，脖子里都是泥。”
师（乐了）：“哎哟，你瞧瞧，手上、衣服上、脸上、头发上全是泥，分明就是个泥娃娃！把韭菜割了，把狗尾草留着，不纯粹‘瞎闹’嘛！”
如此想象，让一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的形象深深地烙印到了学生的心底。
4.练笔。苏霍姆林斯基说过，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。教学《我和祖父的园子》一课第13自然段时，教师可以这样引导：在萧红童年的记忆中，祖父的园子里到处都充满了生机，充满了活力，也充满了自由。萧红借园中动物、植物的自由写出了自己的自由，这叫“借物抒情”。你的童年是不是也有许多趣事呢？请用“借物抒情”的方法来写一写。紧扣课文的课堂练笔，既让学生明白了“借物抒情”的写作方法，也让学生伴随练笔的展开，使语言形式不再是游离于学生精神世界之外的异客，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为“带有深刻内涵的东西”。
清简的语文课，就是要以清简的目标来引领教学，以清简的环节来拉动丰富的语言材料，用清简的语言给学生留下更多的言语实践时间，用清简的方式让学生获得丰硕的收获。
责任编辑：王天杰
一、清简的目标
学习语文的主要目标是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”，重中之重是“读”和“写”。一节“清简的语文课”首先应该有“清简的目标”。
“清简”的目标制定须关注几个关键词语：1.课程标准。课程标准是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。教学目标的制定要紧紧扣住语文课程标准。2.学情。制定教学目标，其中一个重要的维度就是对学情的把握。教师对学生掌握了什么知识和将要掌握什么知识，学生已经有了哪些能力和将要训练哪些能力，要有一个清晰的了解。3.文体。文本的特点是教学设计要关注的，是制定教学目标要考虑的。只有把握文本特点，才能制定出切合文本的教学目标。4.习题。课后习题是落实课文学习目标的体现。如《我和祖父的园子》这篇课文节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，主要写了萧红小时候在园子里快乐自由的生活，表达了她对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。全文语言清新质朴，童趣盎然，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。根据课程标准、学情、文本特点及课后习题，可以把《我和祖父的园子》第二课时的目标定为：1.有感情地朗读课文。2.从字里行间体会我和祖父的园子是生机勃勃的、充满快乐和自由的，感悟作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。3.领会萧红的语言特色：平实、质朴、自然、童趣。学习用借物抒情的写作方法来写童年趣事。
二、清简的环节
课堂教学的时间是个常量，如何在有限的时间内让学生得到最大程度的发展，这就需要教师反复研读文本，把握文本特征，把教学环节清简到两三个。重庆市渝中区教师进修学院王小毅老师在《小学语文第三学段不同文体教学的基本策略》一文中列举了各类作品的教学策略。如童话教学策略：1.整体把握；2.引发想象；3.多样训练。散文教学策略：1.理清文脉；2.品味语言；3.感受意境。小说教学策略：1.分析故事情节；2.分析人物形象；3.分析环境描写。剧本教学策略：1.了解剧本大意；2.感受人物形象；3.分角色演一演。新诗教学策略：1.读中揣其意；2.读中悟其情；3.诵中熟其文。古诗教学策略：1.会意；2.入境；3.悟情。说明性文章的教学策略：1.弄清说明对象；2.抓住事物特点；3.了解说明方法，理清说明顺序。从以上策略来看，清简的教学环节都是三个环节。王荣生先生也说，他研读了几百节课，大凡好课，都只有两到三个环节。如《我和祖父的园子》一课的教学环节，可以围绕一个问题（这是一个_______的园子！）用三个环节来展开教学：1.这是一个多彩的园子。引领学生体会园子的多彩和生气。2.这是一个自由的园子。引领学生感受园子里的动物、植物的自由。3.这是一个快乐的园子。引领学生感悟小萧红的童年童趣。教师以这三个环节拉动全部课文语言材料的学习，就能引导学生感悟课文表达的情感，达成教学目标。
三、清简的语言
王荣生先生认为有效课堂的几个标志是：1.学生“学的活动”有比较充分完整的时间；2.学生的学习经验有比较充分的表达与交流；3.班级的每个学生都能获得共同的学习经验。语文课堂是学生自悟、自得、自主实践的课堂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生是语文学习的主体。”课堂上如何体现学生的主体性呢？如教学《我和祖父的园子》（第二课时）时，教师这样导入：通过上节课的学习，我们心中留下了一个大园子。园子里，一切都活了。那么，这节课，让我们再次走进园子，走近小萧红，看她歪着脑袋，扳着手指，津津乐道地讲述她和祖父的园子。通过引导，很快地把学生带入课文的学习情境中。接着，教师引领学生将想象融入课文的填读中。如填读第13自然段：太阳______花开了______鸟飞了______虫子叫了______倭瓜______黄瓜______玉米______蝴蝶______。读完了课文上的内容，教师紧接着引读：
师：蚂蚱是自由的——
生：它想跳多高就跳多高，就是跳到天上去也没人管；
师：蜻蜓是自由的——
生：它高兴飞就飞，不高兴飞就停在草秆上，就是停在房顶上也没人管；
师：蝉是自由的——
生：它想唱就唱，就是嗓子唱哑了也没人管；
师：蜂子是自由的——
生：它想采蜜就采，不想采蜜就歇着……
如此教学，教师的语言清简了，学生思维、表达的时间自然就多了，言语的训练也就扎实了。
四、清简的方式
陶行知先生指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文课虽然说“教无定法”，但最主要的还是“贵在得法”，教师要努力追寻最简便、最有效的教学方法。
1.美读。阅读教学，读是关键，是感悟的基础。教师要善于引导学生在读中理解感悟，在读中触发情感，在读中发展思维。美读的要义在于“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。如教学《我和祖父的园子》一课中“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了！下雨了！’”这一语段时，教师引导学生通过美读来感悟语言：
师：把这段好好读读，如果让你来读，你打算突出哪个词？为什么？
生1：我想突出“抢”，我觉得小萧红真是顽皮。（生读）
生2：我想突出“拼尽了力气”和“一扬”，我觉得小萧红很用力地浇水，她是那么淘气，那么快乐。（生读） 生3：我想突出“大喊”，我觉得她太开心了，她降的人工雨淋湿了自己呢。（生读）
如此，“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获”（叶圣陶语）。
2.品味。品味不是字字细品，而是要求教师与文本深度对话，抓准文本中的关键词进行文意的探寻。如《我和祖父的园子》的课文中有祖父的三处“笑”：“大笑起来”“笑得够了”“还在笑”，抓住“笑”，教师可以这样引领学生：从这三处“笑”中，你体会到了什么？祖父在笑，心里在想什么？学生有的说：“从笑中我体会到祖父是那么地慈爱，他会想：‘我这小孙女多淘气啊！’”有的说：“从笑中我体会到祖父非常宽容，小孙女把韭菜割掉了，他都没批评呢。”有的说：“祖父会想：‘这个小顽皮，我得好好教教她弄清狗尾草和谷穗的区别。”教师归纳说：“是啊，这爽朗的笑，慈爱的笑，定格在了萧红的心里。许多年以后，她写道：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。”如此品味，让一个慈祥的老人跃然纸上，让学生感悟到这位老人是温暖萧红一生的太阳，是萧红快乐自由童年生活的源泉。
3.想象。作家冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”想象，可以将语言文字在头脑里活化为生动的画面，让躺着的文字站起来！教学《我和祖父的园子》中“铲地”一部分时，教师紧扣文本追问：
师：她又是怎么“瞎闹”的？你仿佛看见怎样的画面？
生1：“我看见小萧红趴在地上，满身是泥，一边用锄头乱锄，一边哼着小曲儿。”
生2：“我看见她头发上有几根草，脖子里都是泥。”
师（乐了）：“哎哟，你瞧瞧，手上、衣服上、脸上、头发上全是泥，分明就是个泥娃娃！把韭菜割了，把狗尾草留着，不纯粹‘瞎闹’嘛！”
如此想象，让一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的形象深深地烙印到了学生的心底。
4.练笔。苏霍姆林斯基说过，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。教学《我和祖父的园子》一课第13自然段时，教师可以这样引导：在萧红童年的记忆中，祖父的园子里到处都充满了生机，充满了活力，也充满了自由。萧红借园中动物、植物的自由写出了自己的自由，这叫“借物抒情”。你的童年是不是也有许多趣事呢？请用“借物抒情”的方法来写一写。紧扣课文的课堂练笔，既让学生明白了“借物抒情”的写作方法，也让学生伴随练笔的展开，使语言形式不再是游离于学生精神世界之外的异客，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为“带有深刻内涵的东西”。
清简的语文课，就是要以清简的目标来引领教学，以清简的环节来拉动丰富的语言材料，用清简的语言给学生留下更多的言语实践时间，用清简的方式让学生获得丰硕的收获。
责任编辑：王天杰