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新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学也更加精彩。但是，当我们回过头来对新课程背景下某些课堂教学进行反思的时候，也不难发现，看似新颖热闹的课堂场景，却存在着一些有效性尚待检验的教学思路和方式方法，课堂低效必然会带来学生负担的加重，所以如何提高教学效率，减轻学生课业负担一直以来成为教育工作者极为关切的话题。对此，我也有着一些不成熟的思考和浅显的认识并在这两年的工作中始终为“打造高效课堂”这一目标做着实践研究。
一、创新教学模式的动因及意义
质量立校，是学校生存和发展的根本，而望子成龙，也是家长的梦想。在这两个催化剂的共同作用下，学生的学习压力越来越大。学生课业负担过重，也一直受到社會广泛的关注。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断变化。那么，如何才能真正减轻学生课业负担呢？
我认为最有效的方法莫过于要在教学的主阵地——课堂上下功夫，即“教会学生学习方法，让学生学会自主学习”，只有这样才能真正提高课堂教学效率，增强学生的综合素质，使素质教育的推进向着健康有序的方向发展，使学生的课业负担实现有效减轻，让学生有空闲去享受美好的童年，还孩子们那份天真与烂漫。
二、理论依据及理念阐释
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
人本主义学习理论倡导的学习原则是：①在学与教的关系上，学生是教学的主体，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
三、质疑课题，引入新课：
（投影）大家看“观”是什么结构？（左右）右边念（见），你猜一猜观是什么意思？（看），给它组个词（观看，观察）。新课标提出要多认少写，先认后写，所以识字教学是重中之重，课标讲求要随文识字，相机指导，我认为随题目识字也是非常必要的，也许题目里有的字就是文眼，就是关键。
四、初读课文，学习生字。
老师看看通过你们自学是否能把词语读准确。出示带拼音的词语，开火车读，齐读。说说记字方法“蛙-娃，错-惜”。每次说记字方法时是我们班最活跃的时候，学生们都争先恐后的，加一加，减一减时还算平常，尤其要是自己说了换一换的方法，就感觉他们特别自豪，我想这是激发他们识字兴趣，学生挑战自我和证明自我的好方法。
五、再读课文，感知内容
在学生熟练识字的基础上，指导学生再次朗读课文，在朗读中达到进一步巩固识字的目的，同时有效的识字又促使学生达成正确，流利地朗读课文的目标，力求让学生在朗读中体验识字的乐趣，同时熟读课文对理解课文内容又起到了催化作用。
我们扫除了字词障碍读课文就会更顺畅，下面请同学们再次又轻又快地打开书。请一位同学朗读课文，要读准字音，其他同学注意听，听听他哪里读错了或哪里读得好。读后评价。这一遍读是随文识字读，读的同学有要求是读准字音，听的同学也有任务，用来集中听的同学的注意力，培养听得习惯。
同桌练习读，读准字音的同时尝试读的流利有感情。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有四十个孩子就有四十只青蛙，四十只小鸟。充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
再请一位同学朗读课文，其他同学评价，看看他是否读的有感情。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。老师指导朗读“飞了一百多里”（读出距离很远）；“别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”（读出自以为是的语气）；“天无边无际，大得很哪”（读出天很大的语气）；“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”（读出自以为是的语气）。老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。 比如在学生评价时，我会问：你能读得比他更好吗？想想怎样读才读得更好？然后老师帮助，这样，既可以给孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。
在这里采用多种形式，分层次落实正确、流利，有感情朗读的目标。指导学生把句子读通顺，把文章读流利，帮助学生有效的理解课文内容。所以，很自然的，下一个问题····
这篇课文讲了怎样的一个故事呢？出示图片，回答问题。补白复述故事内容。我认为在低段，补白是非常好的一个方法，如果是直接概况课文内容，难度过大，只能有少数同学能回答，这样就做不到面向全体，采用补白复述可以使大部分孩子能够参与其中。回答完每一个问题，问：你从哪知道的？（在课文里找一找，读一读）这也是对阅读方法的一个渗透，学会从原文中挖掘答案。
“无边无际”说话练习的拓展训练。也是利用补白的形式，既帮助理解了无边无际，又锻炼了学生的口语表达。
以上为研究课例，为了创新高效课堂，减轻学生课业负担，我始终尝试以学生的“自主，合作，探究”为主线，创设快乐识字，有效阅读的教学氛围，把学习的主动权教给学生，让学生因掌握了识字方法而更加乐于识字，并在主动识字中享受乐趣；让学生因学会了朗读课文而更会阅读课文，在阅读中体会寓言的奥秘，取得了不错的效果。
当然，要打造理想课堂，并非一日之功，我还要努力学习，勤于反思，不断积累经验，大胆改革创新，努力构建科学的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围，真正做到“教会学生学习方法，让学生学会自主学习”。
一、创新教学模式的动因及意义
质量立校，是学校生存和发展的根本，而望子成龙，也是家长的梦想。在这两个催化剂的共同作用下，学生的学习压力越来越大。学生课业负担过重，也一直受到社會广泛的关注。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断变化。那么，如何才能真正减轻学生课业负担呢？
我认为最有效的方法莫过于要在教学的主阵地——课堂上下功夫，即“教会学生学习方法，让学生学会自主学习”，只有这样才能真正提高课堂教学效率，增强学生的综合素质，使素质教育的推进向着健康有序的方向发展，使学生的课业负担实现有效减轻，让学生有空闲去享受美好的童年，还孩子们那份天真与烂漫。
二、理论依据及理念阐释
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
人本主义学习理论倡导的学习原则是：①在学与教的关系上，学生是教学的主体，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
三、质疑课题，引入新课：
（投影）大家看“观”是什么结构？（左右）右边念（见），你猜一猜观是什么意思？（看），给它组个词（观看，观察）。新课标提出要多认少写，先认后写，所以识字教学是重中之重，课标讲求要随文识字，相机指导，我认为随题目识字也是非常必要的，也许题目里有的字就是文眼，就是关键。
四、初读课文，学习生字。
老师看看通过你们自学是否能把词语读准确。出示带拼音的词语，开火车读，齐读。说说记字方法“蛙-娃，错-惜”。每次说记字方法时是我们班最活跃的时候，学生们都争先恐后的，加一加，减一减时还算平常，尤其要是自己说了换一换的方法，就感觉他们特别自豪，我想这是激发他们识字兴趣，学生挑战自我和证明自我的好方法。
五、再读课文，感知内容
在学生熟练识字的基础上，指导学生再次朗读课文，在朗读中达到进一步巩固识字的目的，同时有效的识字又促使学生达成正确，流利地朗读课文的目标，力求让学生在朗读中体验识字的乐趣，同时熟读课文对理解课文内容又起到了催化作用。
我们扫除了字词障碍读课文就会更顺畅，下面请同学们再次又轻又快地打开书。请一位同学朗读课文，要读准字音，其他同学注意听，听听他哪里读错了或哪里读得好。读后评价。这一遍读是随文识字读，读的同学有要求是读准字音，听的同学也有任务，用来集中听的同学的注意力，培养听得习惯。
同桌练习读，读准字音的同时尝试读的流利有感情。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有四十个孩子就有四十只青蛙，四十只小鸟。充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
再请一位同学朗读课文，其他同学评价，看看他是否读的有感情。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。老师指导朗读“飞了一百多里”（读出距离很远）；“别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”（读出自以为是的语气）；“天无边无际，大得很哪”（读出天很大的语气）；“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”（读出自以为是的语气）。老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。 比如在学生评价时，我会问：你能读得比他更好吗？想想怎样读才读得更好？然后老师帮助，这样，既可以给孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。
在这里采用多种形式，分层次落实正确、流利，有感情朗读的目标。指导学生把句子读通顺，把文章读流利，帮助学生有效的理解课文内容。所以，很自然的，下一个问题····
这篇课文讲了怎样的一个故事呢？出示图片，回答问题。补白复述故事内容。我认为在低段，补白是非常好的一个方法，如果是直接概况课文内容，难度过大，只能有少数同学能回答，这样就做不到面向全体，采用补白复述可以使大部分孩子能够参与其中。回答完每一个问题，问：你从哪知道的？（在课文里找一找，读一读）这也是对阅读方法的一个渗透，学会从原文中挖掘答案。
“无边无际”说话练习的拓展训练。也是利用补白的形式，既帮助理解了无边无际，又锻炼了学生的口语表达。
以上为研究课例，为了创新高效课堂，减轻学生课业负担，我始终尝试以学生的“自主，合作，探究”为主线，创设快乐识字，有效阅读的教学氛围，把学习的主动权教给学生，让学生因掌握了识字方法而更加乐于识字，并在主动识字中享受乐趣；让学生因学会了朗读课文而更会阅读课文，在阅读中体会寓言的奥秘，取得了不错的效果。
当然，要打造理想课堂，并非一日之功，我还要努力学习，勤于反思，不断积累经验，大胆改革创新，努力构建科学的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围，真正做到“教会学生学习方法，让学生学会自主学习”。