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摘要：英语阅读教学是高中教学的核心内容，其从基础知识、逻辑分析、文化理解、思维辨析等多个角度对学生进行考查，教学难度大。英语阅读教学内容多、知识杂、课时短，而学生阅读能力参差不齐。为此，教师在教学过程中应该综合而有侧重，整体把握阅读教学，帮助学生形成英语综合思维能力，有所侧重地指导学生进行重点知识学习，提升英语综合素养。文章从目标教学与研究教学两个方面进行课例分析，论证如何在英语阅读教学中综合而有侧重地开展教学，旨在提升英语阅读教学的有效性。
关键词：高中英语 课例分析 阅读 核心素养
高中英语阅读具有篇幅长、内容深、难度大等多种特征，学生在学习过程中往往表现出多种学习问题，不利于英语能力提升。在传统英语教学中，教师采取“先阅读，后分析”的教学方法，导致学生对英语阅读整体把握不足，细节理解模糊。传统教学方法主要是让学生形成初步认知之后再进行重点教学，但在实际执行过程中学生对课程内容的生疏感，导致学生不能通过初步阅读把握整体内容，更无法理解、分析语句的意义。综合来看，由整体到局部、由浅表到内里地深入分析的教学方向是无误的，但在执行过程中存有偏差，没有将综合与有侧重的英语阅读教学模式有效结合，导致学生“囫囵吞枣”，英语阅读教学效果不佳。鉴于此，分析如何在英语教学中开展“综合而有侧重”的阅读教学是十分必要的。
一、有的放矢，目标教学
英语阅读教学目标是培养学生的各项能力，完成英语学科核心素养培养目标。高中英语阅读教材多为单元教学形式，阅读教学仅是其中的一部分。教师教学过程中会整体设计单元教学内容，制定统一教学目标，按照课程标准开展英语阅读教学。但在实际教学过程中，英语阅读往往是单元教学核心部分，整体教学目标应用性、操作性不足，对于阅读教学指导意义不强。目标即是方向，制定有效教学目标可以提升阅读教学效果，让教学更具计划性。教师在教学过程中可以通过目标教学的方式提升教学的综合性、目的性。目标教学是指多维立体教学目标，通过总体目标引导教学方向，借助于分点目标落实教学目的，让教学的每一步环环相扣，有的放矢。
教师在开展目标教学的过程中应该采用“单元教学目标—阅读教学目标”这一教学形式。
1.单元教学目标的设置
相比于总体教学目标，单元教学目标针对性较强，属于完整的教学周期，因此需要教师认真规划与设计单元教学目标。教师在单元教学过程中可以根据核心素养要求设置整体教学目标。设置过程中教师需要遵循三点教学原则：第一，全面性。单元教学目标必须涵盖单元各个模块的主要教学任务。第二，契合性。单元教学目标需要与教学内容相契合，便于教学活动开展。第三，素养性。高中英语学科思维主要包含四个方面，有能力、语言、思维、文化多个维度。在单元目标设置过程中需要将高中英语学科素养融入其中，落实素质教学目标。
2.阅读教学目标的设置
阅读教学只是单元教学的部分内容，其教学目标可以看成单元教学目标的细化与延伸。因此在教学目标设计过程中，可以突出部分单元教学目标，并对其他教学目标适当弱化。设置阅读教学目标应该注意三个方面：第一，可操作性。阅读教学目标直接决定阅读教学活动开展，因此目标可操作性强对于阅读教学开展效果影响重大。第二，可达成性。教学目标可达成才具有积极的开展意义，目标过难、可达成性弱，将会增加学生学习困难之感，学生成功体验感差。第三，可检测性。高中英语教学要具备可检测性，阅读教学完成后要通过具体可行的评估方法检测学生学习效果。
例如：Getting Around in Beijing作为阅读教学内容分属Traffic Jams单元教学。Traffic Jams单元language objective是让学生掌握关于“Traffic”的基本词汇;ability objective是让学生能够运用所学的知识描述家乡的交通状况，提升口语能力;moral objective要求学生能够分析出交通堵塞的原因，鼓励学生多乘坐共同交通工具。落实到Getting Around in Beijing阅读教学当中，教师可以将教学目標细化为了解北京的交通状况、分析造成交通拥堵的具体原因、如何在北京选择交通工具、引导学生思考如何解决北京交通问题。四个细化教学目标分别从思维、知识、能力以及文化多维角度进行考虑，细化了阅读教学内容，统领阅读教学活动，综合英语教学内容。最后，教师根据细化的阅读教学目标评估学生学习状况，了解阅读开展效果。
二、研读教学，把握内容
设置教学目标强化了阅读教学方向，便于教师综合开展阅读教学，属于综合教学。研究教学则是侧重教学，为英语阅读教学细化具体操作步骤，落实英语词汇、语法、语篇等教学内容，帮助学生强化英语阅读细节了解。开展英语研读教学时，教师应该注意部分教学与整体教学、细节教学与综合教学之间的关系。在既往高中英语阅读教学中，教师往往忽视这一点，过分关注词语含义、语法知识点，而忽视重点语句在文章中的含义，并没有将同类语句进行对比，从而不能提升学生对于相关知识点的掌握。阅读教学的本质则是语篇教学，让学生通过“庖丁解牛”的方式掌握段落主题，了解中心论点等相关知识，使其了解语篇构建方法，并最终落实于日常英语教学当中。2017年《英语课程标准》中阐述了语篇知识教学对于高中生英语学习大有裨益，让学生逻辑思维更加清晰。因此，高中英语教师在阅读教学过程中开展综合指导下的重点教学即是落实英语课标要求，提升学生的英语阅读能力。
“射人先射马，挽弓当挽强”，教师在开展综合教学之后应该开展重点教学。在此过程中教师应该注意处理结构关系。结构关系即文章中的宏观与微观结构。宏观结构是指文章结构，微观结构是指句法结构、词语结构等。注意结构关系，才能够避免教师在教学过程中出现“细而不全，精而不整”的情况。
例如：The Magic of the Mask一文主要介绍了西方狂欢节，并分为六个段落。根据《英语课程标准》的要求，学生需要掌握西方文化知识，了解狂欢节的起源等相关知识点。这六个段落分别从“celebration”“wearing masks”等六个方面进行讨论，为此教师可以通过鱼骨分支的方式进行细节研读教学，保证部分教学与整体教学之间的逻辑性，让侧重研究教学不偏离综合教学目标，帮助学生把握阅读教学内容。
结语
“教有法则，教无定则。”教师在英语教学中开展“综合而有侧重”的阅读教学，应该在课程标准的指导下，从综合与侧重两个方面出发，创新教学形式，科学设置教学目标，注重综合与侧重之间的关系，提升阅读教学有效性，提高教学效果，从而构建优质高效的教学课堂。
参考文献：
[1]赵泱文.微课助推高中英语阅读教学的案例分析[J].英语画刊（高级版），2019，（10）：82.
[2]兰胜娴.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].读与写，2018，15（22）：91-92.
[3]何璐.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].神州，2017，（32）：74.
[4]麻丽佳，孙惠清.综合而有侧重——高中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（21）：66-70.
[5]赵佳.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（8）：798.
[6]马红红.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].发现，2017，（8）：69.
责任编辑：丁 蔚
关键词：高中英语 课例分析 阅读 核心素养
高中英语阅读具有篇幅长、内容深、难度大等多种特征，学生在学习过程中往往表现出多种学习问题，不利于英语能力提升。在传统英语教学中，教师采取“先阅读，后分析”的教学方法，导致学生对英语阅读整体把握不足，细节理解模糊。传统教学方法主要是让学生形成初步认知之后再进行重点教学，但在实际执行过程中学生对课程内容的生疏感，导致学生不能通过初步阅读把握整体内容，更无法理解、分析语句的意义。综合来看，由整体到局部、由浅表到内里地深入分析的教学方向是无误的，但在执行过程中存有偏差，没有将综合与有侧重的英语阅读教学模式有效结合，导致学生“囫囵吞枣”，英语阅读教学效果不佳。鉴于此，分析如何在英语教学中开展“综合而有侧重”的阅读教学是十分必要的。
一、有的放矢，目标教学
英语阅读教学目标是培养学生的各项能力，完成英语学科核心素养培养目标。高中英语阅读教材多为单元教学形式，阅读教学仅是其中的一部分。教师教学过程中会整体设计单元教学内容，制定统一教学目标，按照课程标准开展英语阅读教学。但在实际教学过程中，英语阅读往往是单元教学核心部分，整体教学目标应用性、操作性不足，对于阅读教学指导意义不强。目标即是方向，制定有效教学目标可以提升阅读教学效果，让教学更具计划性。教师在教学过程中可以通过目标教学的方式提升教学的综合性、目的性。目标教学是指多维立体教学目标，通过总体目标引导教学方向，借助于分点目标落实教学目的，让教学的每一步环环相扣，有的放矢。
教师在开展目标教学的过程中应该采用“单元教学目标—阅读教学目标”这一教学形式。
1.单元教学目标的设置
相比于总体教学目标，单元教学目标针对性较强，属于完整的教学周期，因此需要教师认真规划与设计单元教学目标。教师在单元教学过程中可以根据核心素养要求设置整体教学目标。设置过程中教师需要遵循三点教学原则：第一，全面性。单元教学目标必须涵盖单元各个模块的主要教学任务。第二，契合性。单元教学目标需要与教学内容相契合，便于教学活动开展。第三，素养性。高中英语学科思维主要包含四个方面，有能力、语言、思维、文化多个维度。在单元目标设置过程中需要将高中英语学科素养融入其中，落实素质教学目标。
2.阅读教学目标的设置
阅读教学只是单元教学的部分内容，其教学目标可以看成单元教学目标的细化与延伸。因此在教学目标设计过程中，可以突出部分单元教学目标，并对其他教学目标适当弱化。设置阅读教学目标应该注意三个方面：第一，可操作性。阅读教学目标直接决定阅读教学活动开展，因此目标可操作性强对于阅读教学开展效果影响重大。第二，可达成性。教学目标可达成才具有积极的开展意义，目标过难、可达成性弱，将会增加学生学习困难之感，学生成功体验感差。第三，可检测性。高中英语教学要具备可检测性，阅读教学完成后要通过具体可行的评估方法检测学生学习效果。
例如：Getting Around in Beijing作为阅读教学内容分属Traffic Jams单元教学。Traffic Jams单元language objective是让学生掌握关于“Traffic”的基本词汇;ability objective是让学生能够运用所学的知识描述家乡的交通状况，提升口语能力;moral objective要求学生能够分析出交通堵塞的原因，鼓励学生多乘坐共同交通工具。落实到Getting Around in Beijing阅读教学当中，教师可以将教学目標细化为了解北京的交通状况、分析造成交通拥堵的具体原因、如何在北京选择交通工具、引导学生思考如何解决北京交通问题。四个细化教学目标分别从思维、知识、能力以及文化多维角度进行考虑，细化了阅读教学内容，统领阅读教学活动，综合英语教学内容。最后，教师根据细化的阅读教学目标评估学生学习状况，了解阅读开展效果。
二、研读教学，把握内容
设置教学目标强化了阅读教学方向，便于教师综合开展阅读教学，属于综合教学。研究教学则是侧重教学，为英语阅读教学细化具体操作步骤，落实英语词汇、语法、语篇等教学内容，帮助学生强化英语阅读细节了解。开展英语研读教学时，教师应该注意部分教学与整体教学、细节教学与综合教学之间的关系。在既往高中英语阅读教学中，教师往往忽视这一点，过分关注词语含义、语法知识点，而忽视重点语句在文章中的含义，并没有将同类语句进行对比，从而不能提升学生对于相关知识点的掌握。阅读教学的本质则是语篇教学，让学生通过“庖丁解牛”的方式掌握段落主题，了解中心论点等相关知识，使其了解语篇构建方法，并最终落实于日常英语教学当中。2017年《英语课程标准》中阐述了语篇知识教学对于高中生英语学习大有裨益，让学生逻辑思维更加清晰。因此，高中英语教师在阅读教学过程中开展综合指导下的重点教学即是落实英语课标要求，提升学生的英语阅读能力。
“射人先射马，挽弓当挽强”，教师在开展综合教学之后应该开展重点教学。在此过程中教师应该注意处理结构关系。结构关系即文章中的宏观与微观结构。宏观结构是指文章结构，微观结构是指句法结构、词语结构等。注意结构关系，才能够避免教师在教学过程中出现“细而不全，精而不整”的情况。
例如：The Magic of the Mask一文主要介绍了西方狂欢节，并分为六个段落。根据《英语课程标准》的要求，学生需要掌握西方文化知识，了解狂欢节的起源等相关知识点。这六个段落分别从“celebration”“wearing masks”等六个方面进行讨论，为此教师可以通过鱼骨分支的方式进行细节研读教学，保证部分教学与整体教学之间的逻辑性，让侧重研究教学不偏离综合教学目标，帮助学生把握阅读教学内容。
结语
“教有法则，教无定则。”教师在英语教学中开展“综合而有侧重”的阅读教学，应该在课程标准的指导下，从综合与侧重两个方面出发，创新教学形式，科学设置教学目标，注重综合与侧重之间的关系，提升阅读教学有效性，提高教学效果，从而构建优质高效的教学课堂。
参考文献：
[1]赵泱文.微课助推高中英语阅读教学的案例分析[J].英语画刊（高级版），2019，（10）：82.
[2]兰胜娴.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].读与写，2018，15（22）：91-92.
[3]何璐.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].神州，2017，（32）：74.
[4]麻丽佳，孙惠清.综合而有侧重——高中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（21）：66-70.
[5]赵佳.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（8）：798.
[6]马红红.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].发现，2017，（8）：69.
责任编辑：丁 蔚