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[摘要]信息技术的飞速发展深刻影响了教育和生活，促使教师的教学方式和学生的学习方式发生了巨大变化。微课是适应数字时代新的学习需求的产物。应从完善管理机制、提供技术支持、加强团队建设三方面入手来保证微课的应用效果。
[关键词]微课；职业学校；教育资源
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2016）14-0049-02
[作者简介]许琴，江苏省金坛中等专业学校（江苏金坛，213200）办公室主任，高级教师，主要研究方向为古典文学教学研究。
21世纪跨入第二个十年，互联网从“e时代”进入了“微时代”，微博、微信、微小说、微电影、微访谈如一夜春风走进了我们的生活。在教育领域，一种新兴的教育资源——微课，以其“短、小、精、趣”的特点，受到人们的关注并快速发展起来。2015年6月，江苏省举办了首届“凤凰杯”职业学校微课大赛，在职业教育领域掀起了微课开发的热潮。对于这一突破常规的新兴事物，教师们的认识水平、认可程度和应用能力到底如何？笔者所在学校开展了一次调查，深入了解微课的实际开发与应用情况。
本次调查问卷分为教师卷、学生卷两类，前者面向本校32位语文教师发放，后者面向本校2015级、2014级共157名中职学生发放，共收回有效问卷184份。
一、微课建设的条件基本成熟
目前，移动终端设备日益普及，信息技术市场也为微课的发展做好了技术准备。调查结果显示，98.7%的学生拥有智能手机、电脑或IPAD，学校万兆校园网络已实现区域内无缝覆盖，每位学生均有账号和密码，可通过4G网络快速传输数据以及高质量的音频视频等；96%的学生经常浏览优酷、爱奇艺、网易、腾讯、搜狐等视频网站，熟练掌握视频下载、上传等功能，具有较高的信息技术水平；53%的学生通过互联网接触过不同形式的微视频或微课程，并对这种学习形式表现出浓厚的兴趣与高度的认可。92%的学生认为这种教学形式新颖活泼、简便易操作，能满足其个性化、碎片化、泛在化的学习需求。
课程改革观念深入人心，微课制作技术普及度较高。课程改革的核心理念是“一切为了学生的全面发展”，我们的教学对象是95后乃至00后的中职学生，我们的教育形式要适应数字一代的读写方式，为他们提供更具针对性、互动性的自助式学习服务。在32位参与调查的教师中，93.8%的教师了解或者接触过微课教学，90%的教师接受过微课的相关培训，掌握一定的微课制作技术，81%的教师对微课教学的认可度高，认为这种教学形式能够激发学生参与学习活动的兴趣，能有效突破教学难点，有助于学生进行补偿学习和自主学习，养成良好的学习习惯。21.9%的教师尝试过微课制作，其中，43%的教师是出于对新鲜事物的兴趣，71%的教师尝试将微课运用于教学并认为取得了较好的教学效果。
二、微课建设的制约因素不容忽视
（一）认识水平不一。对于新生事物，人们的态度向来褒贬不一，微课也是如此。调查显示，45岁以下的教师思维活跃，易于接受新鲜事物，对微课的认可度高，均表示愿意尝试；45岁以上的教师中表达接受意愿的仅占45%。认可的教师认为，微课具有形式多样、主题突出、短小精趣等特点，符合“微时代”学习者的认知心理，能有效降低教育成本和知识传授的门槛；而持怀疑态度的教师也列举了微课的弊端，主要包括：制作过程复杂，教师的时间、精力与技术素养不足；学生使用手机进行学习的行为难以管控；与课堂教学比，微课的互动性差，不利于即时反馈和评价。
（二）推进动力不足。目前职教领域的微课建设还处于起步期，除了少部分教师出于兴趣爱好进行零星尝试之外，大规模应用的研究和实践尚属空白，开发应用有限、规模小、利用率低等问题仍然存在。微课大赛在一定程度上吸引了一部分先行者，也为微课的推广营造了良好的舆论氛围，但对于大多数一线教师而言，微课意味着教育观念的更新、常规思维的突破，以及从选题、设计到制作、应用等方面的更高要求。这比传统课堂更难驾驭，也需要教师投入更大的勇气和更多的精力。
三、微课建设的思考与建议
（一）完善管理机制，使教师“愿为”。调查显示，教育行政部门（学校）的组织以及教师个人兴趣是教师参与微课建设的主要动力。学校可建立并完善相关教研制度，突出微课对于创新教学模式、促进教学信息化以及建设高水平师资队伍的重要性，将微课建设纳入教科研成果考核，将其结果运用于职称评审和岗位评定，借此鼓励教师积极参与。学校还要就学生使用手机的行为出台专门的规章制度，加大监控的力度，引导学生正确利用这一彰显时代进步的科技，充分发挥其进步性，以辅助学习。
（二）提供技术支持，使教师“能为”。除了给教师配备必需的技术设备，学校还要将微课作为专门的项目对教师进行系统培训，邀请在这方面有心得和专长的教师或专家进行展示、引领。例如组织Camtasia Studio软件操作培训，以促进教师整体技术水平的提升，使微课开发更趋成熟与规范。
（三）加强团队建设，使教师“善为”。调查中85%的教师表示希望得到同学科及信息技术专业教师的支持与帮助。的确，一节完整微课的开发包含选题、设计、制作、应用等多个环节，个人完成本就困难；而微课资源的建设更是必须有组织、成体系、有规划，因为不成体系的微课不足以支持学生持续的个性化学习。这个系统工程光靠个人力量远远不够，需要充分发挥集团智慧，以团队的形式开展微课建设，共同筹谋，各尽其能，制作出更专业的优质微课资源，大大提高工作效率。
微课的出现对教育产生了重大的影响，也赋予教学新的生命力，对教师的教和学生的学都是一种全新的挑战。在职业教育领域，微课研究刚刚起步，与其遥遥观望，不如主动投身其中，做一个探索者和先行者。微课虽微，但大有可为。
[关键词]微课；职业学校；教育资源
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2016）14-0049-02
[作者简介]许琴，江苏省金坛中等专业学校（江苏金坛，213200）办公室主任，高级教师，主要研究方向为古典文学教学研究。
21世纪跨入第二个十年，互联网从“e时代”进入了“微时代”，微博、微信、微小说、微电影、微访谈如一夜春风走进了我们的生活。在教育领域，一种新兴的教育资源——微课，以其“短、小、精、趣”的特点，受到人们的关注并快速发展起来。2015年6月，江苏省举办了首届“凤凰杯”职业学校微课大赛，在职业教育领域掀起了微课开发的热潮。对于这一突破常规的新兴事物，教师们的认识水平、认可程度和应用能力到底如何？笔者所在学校开展了一次调查，深入了解微课的实际开发与应用情况。
本次调查问卷分为教师卷、学生卷两类，前者面向本校32位语文教师发放，后者面向本校2015级、2014级共157名中职学生发放，共收回有效问卷184份。
一、微课建设的条件基本成熟
目前，移动终端设备日益普及，信息技术市场也为微课的发展做好了技术准备。调查结果显示，98.7%的学生拥有智能手机、电脑或IPAD，学校万兆校园网络已实现区域内无缝覆盖，每位学生均有账号和密码，可通过4G网络快速传输数据以及高质量的音频视频等；96%的学生经常浏览优酷、爱奇艺、网易、腾讯、搜狐等视频网站，熟练掌握视频下载、上传等功能，具有较高的信息技术水平；53%的学生通过互联网接触过不同形式的微视频或微课程，并对这种学习形式表现出浓厚的兴趣与高度的认可。92%的学生认为这种教学形式新颖活泼、简便易操作，能满足其个性化、碎片化、泛在化的学习需求。
课程改革观念深入人心，微课制作技术普及度较高。课程改革的核心理念是“一切为了学生的全面发展”，我们的教学对象是95后乃至00后的中职学生，我们的教育形式要适应数字一代的读写方式，为他们提供更具针对性、互动性的自助式学习服务。在32位参与调查的教师中，93.8%的教师了解或者接触过微课教学，90%的教师接受过微课的相关培训，掌握一定的微课制作技术，81%的教师对微课教学的认可度高，认为这种教学形式能够激发学生参与学习活动的兴趣，能有效突破教学难点，有助于学生进行补偿学习和自主学习，养成良好的学习习惯。21.9%的教师尝试过微课制作，其中，43%的教师是出于对新鲜事物的兴趣，71%的教师尝试将微课运用于教学并认为取得了较好的教学效果。
二、微课建设的制约因素不容忽视
（一）认识水平不一。对于新生事物，人们的态度向来褒贬不一，微课也是如此。调查显示，45岁以下的教师思维活跃，易于接受新鲜事物，对微课的认可度高，均表示愿意尝试；45岁以上的教师中表达接受意愿的仅占45%。认可的教师认为，微课具有形式多样、主题突出、短小精趣等特点，符合“微时代”学习者的认知心理，能有效降低教育成本和知识传授的门槛；而持怀疑态度的教师也列举了微课的弊端，主要包括：制作过程复杂，教师的时间、精力与技术素养不足；学生使用手机进行学习的行为难以管控；与课堂教学比，微课的互动性差，不利于即时反馈和评价。
（二）推进动力不足。目前职教领域的微课建设还处于起步期，除了少部分教师出于兴趣爱好进行零星尝试之外，大规模应用的研究和实践尚属空白，开发应用有限、规模小、利用率低等问题仍然存在。微课大赛在一定程度上吸引了一部分先行者，也为微课的推广营造了良好的舆论氛围，但对于大多数一线教师而言，微课意味着教育观念的更新、常规思维的突破，以及从选题、设计到制作、应用等方面的更高要求。这比传统课堂更难驾驭，也需要教师投入更大的勇气和更多的精力。
三、微课建设的思考与建议
（一）完善管理机制，使教师“愿为”。调查显示，教育行政部门（学校）的组织以及教师个人兴趣是教师参与微课建设的主要动力。学校可建立并完善相关教研制度，突出微课对于创新教学模式、促进教学信息化以及建设高水平师资队伍的重要性，将微课建设纳入教科研成果考核，将其结果运用于职称评审和岗位评定，借此鼓励教师积极参与。学校还要就学生使用手机的行为出台专门的规章制度，加大监控的力度，引导学生正确利用这一彰显时代进步的科技，充分发挥其进步性，以辅助学习。
（二）提供技术支持，使教师“能为”。除了给教师配备必需的技术设备，学校还要将微课作为专门的项目对教师进行系统培训，邀请在这方面有心得和专长的教师或专家进行展示、引领。例如组织Camtasia Studio软件操作培训，以促进教师整体技术水平的提升，使微课开发更趋成熟与规范。
（三）加强团队建设，使教师“善为”。调查中85%的教师表示希望得到同学科及信息技术专业教师的支持与帮助。的确，一节完整微课的开发包含选题、设计、制作、应用等多个环节，个人完成本就困难；而微课资源的建设更是必须有组织、成体系、有规划，因为不成体系的微课不足以支持学生持续的个性化学习。这个系统工程光靠个人力量远远不够，需要充分发挥集团智慧，以团队的形式开展微课建设，共同筹谋，各尽其能，制作出更专业的优质微课资源，大大提高工作效率。
微课的出现对教育产生了重大的影响，也赋予教学新的生命力，对教师的教和学生的学都是一种全新的挑战。在职业教育领域，微课研究刚刚起步，与其遥遥观望，不如主动投身其中，做一个探索者和先行者。微课虽微，但大有可为。