论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
【关键词】数学课堂；提问；小学数学
课堂提问也是小学数学课堂教学中的一个重要组成部分，是成功课堂教学的一个关键环节。古语云：“学起于思，思源于疑。”由此可见，质疑是思维的火花，思维从问题开始。提问在课堂教学中起着激情趣、导思维等重要作用。善教者，必善问。教师何时何处问什么？会直接影响课堂教学效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
一、精心设计问题
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。教学时设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。日常教学中常有这种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜个大圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识得不到培养。所以数学课堂教学中提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样一问题立刻引发了学生思维，引起学生的思考。
古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语，真正道出了“提问”的价值所在。又如在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
二、抓住关键问题与知识的相互联系设计提问
教学中什么是关键，就是指教材的重点和难点，在重点处设问，重点才会突出；在难点处设问，难点才易于突破。如在教学工程应用题中，把全部工程看作为“1”，即据“工作总量÷工作效率=工作时间”来列式计算，这既是教材的重点，也是教材的难点。学生对此有了初步的理解和掌握后，再根据题目设计“疑点”，通过提问讨论，进一步启发学生进行思考，让学生对工程应用题得以透彻理解并触类旁通。
数学知识的内在联系是十分紧密的，每个新新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，在课堂教学时，教师要充分利用好新旧知识的连接点，抓住知识间的相互联系设计提问，促使学生由此及彼，由未知转为已知。如教学“梯形的面积公式”这一内容时，可以设计提问：
长方形的面积公式是什么？
正方形的面积公式是什么？
三角形的面积公式是什么？
进而引导出“梯形的面积公式”，通过新旧知识相互衔接，由旧导新，这样学生易于将未知化为已知，快速掌握数学新知识。
三、日常教学时，在无意处提问
在我们的日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，有一位数学教师在教学《平行四边形的面积》这一课时，她并没有照本宣科，作这一知识点作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：
（1），为什么沿着平行四边形的高剪呢？
（2），所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？
课堂教学中她这一问题一提出，学生们在下面有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然是肤浅的。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，在教学中不仅培养了学生的问题意识。同时，还对学生渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
四、教师的提问要有亲切感
在课堂教学过程中，学生要处于最佳的精神状态，学习效率才高。因此，教师必须与学生打成一片，师生间要无隔阂，课堂教学中的问与答最好是以谈话的形式进行，不要老是教师问，学生答。教师要引导学生向教师提出问题，要鼓励学生围绕课本提出问题“考”老师。这样，教师既可以掌握学生对所学知识的程度，又可以培养学生的胆识和求学的意识，锻炼学生的能力，发展学生的智力。
在数学课堂教学中，多数情况下老师要注意提问后需停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，学生一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对此问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或思维方法上的不足，要及时提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的教学效果。
总之，教师在数学课堂教学中的有效提问既是一门学问，又是一门艺术，对此没有固定模式，只有我们在教学中不断实践与摸索，把握和运用好课堂提问的艺术；对提问要有一个全面的认识，结合学校、学生的实际情况及教材内容来设计课堂提问，使“问”促“学”，让提问服务于数学课堂教学，提高其教学质量。
【关键词】数学课堂；提问；小学数学
课堂提问也是小学数学课堂教学中的一个重要组成部分，是成功课堂教学的一个关键环节。古语云：“学起于思，思源于疑。”由此可见，质疑是思维的火花，思维从问题开始。提问在课堂教学中起着激情趣、导思维等重要作用。善教者，必善问。教师何时何处问什么？会直接影响课堂教学效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
一、精心设计问题
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。教学时设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。日常教学中常有这种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜个大圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识得不到培养。所以数学课堂教学中提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样一问题立刻引发了学生思维，引起学生的思考。
古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语，真正道出了“提问”的价值所在。又如在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
二、抓住关键问题与知识的相互联系设计提问
教学中什么是关键，就是指教材的重点和难点，在重点处设问，重点才会突出；在难点处设问，难点才易于突破。如在教学工程应用题中，把全部工程看作为“1”，即据“工作总量÷工作效率=工作时间”来列式计算，这既是教材的重点，也是教材的难点。学生对此有了初步的理解和掌握后，再根据题目设计“疑点”，通过提问讨论，进一步启发学生进行思考，让学生对工程应用题得以透彻理解并触类旁通。
数学知识的内在联系是十分紧密的，每个新新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，在课堂教学时，教师要充分利用好新旧知识的连接点，抓住知识间的相互联系设计提问，促使学生由此及彼，由未知转为已知。如教学“梯形的面积公式”这一内容时，可以设计提问：
长方形的面积公式是什么？
正方形的面积公式是什么？
三角形的面积公式是什么？
进而引导出“梯形的面积公式”，通过新旧知识相互衔接，由旧导新，这样学生易于将未知化为已知，快速掌握数学新知识。
三、日常教学时，在无意处提问
在我们的日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，有一位数学教师在教学《平行四边形的面积》这一课时，她并没有照本宣科，作这一知识点作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：
（1），为什么沿着平行四边形的高剪呢？
（2），所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？
课堂教学中她这一问题一提出，学生们在下面有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然是肤浅的。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，在教学中不仅培养了学生的问题意识。同时，还对学生渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
四、教师的提问要有亲切感
在课堂教学过程中，学生要处于最佳的精神状态，学习效率才高。因此，教师必须与学生打成一片，师生间要无隔阂，课堂教学中的问与答最好是以谈话的形式进行，不要老是教师问，学生答。教师要引导学生向教师提出问题，要鼓励学生围绕课本提出问题“考”老师。这样，教师既可以掌握学生对所学知识的程度，又可以培养学生的胆识和求学的意识，锻炼学生的能力，发展学生的智力。
在数学课堂教学中，多数情况下老师要注意提问后需停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，学生一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对此问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或思维方法上的不足，要及时提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的教学效果。
总之，教师在数学课堂教学中的有效提问既是一门学问，又是一门艺术，对此没有固定模式，只有我们在教学中不断实践与摸索，把握和运用好课堂提问的艺术；对提问要有一个全面的认识，结合学校、学生的实际情况及教材内容来设计课堂提问，使“问”促“学”，让提问服务于数学课堂教学，提高其教学质量。