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【摘 要】在新课改的背景下，高效课堂教学应以学生为主体、教师为主导。本文通过分析中职学生学习数学的现状，提出在课堂教学过程中教师应转变教学观念，通过精讲多练，引导学生主动融入课堂教学活动，充分体现了学生在课堂上的主体地位，既可以培养学生学习的自信心，同时也可以增强课堂实效，营造高效课堂。
【关键词】学习现状；精讲多练；高效课堂
数学课是中职教育中一门重要的基础课程，它是各类专业学生必修的文化基础课之一。数学在社会生产、生活、经济等方面得到了广泛的应用。
一、中职学生数学学习现状
中职学校的学生大多数是初中毕业或具有相当于初中毕业学历的学生，学生的思想素质与文化素质都不是很高。学生基础差异性很大，不管是在学习方法还是学习能力都有较大缺陷。部分学生在学习过程中目的不明确、学习无计划，遇到困难或挫折就会退缩；缺乏信心和恒心，遇到听不懂的问题容易放弃，而数学一旦落下一节，后面的知识点越来越听不懂，导致完全失去了学习的信心，学习成绩迅速下滑。
另外，学生面临的外部诱惑也很多，特别是智能手机的普及，学生上自习时玩手机，课上偷看手机或玩游戏，致使他们对学习数学更没有兴趣。还有部分父母常年外出打工，孩子跟随爷爷奶奶生活，缺乏父母的有效监管，甚至有些学生是留守少年，学习生活都是自己一个人，父母在外面每个月只给孩子生活费，根本无暇问孩子学习情况，还有部分单亲家庭、重组家庭等都是学生学习成绩下滑的诱因。
二、讲练结合概述
目前，学校教育仍以课堂教学为中心。在中职数学课堂教学中，教师在课堂教学中占据着主导地位，学生则处于被动接受的地位，老师“满堂灌”，“填鸭式”的教学方式，导致学生的思维得不到激发，在课堂上跟着教师走，这样学生在课堂上看似掌握了知识，实则不懂得变通，一遇到做题就不知所措。
讲练结合是提高课堂教学效果最基本、最行之有效的途径之一。讲练结合法，就是将教师讲授和学生练习有机结合起来，使讲和练相互促成，相得益彰，迅速而有效地开展教学活动。
“讲”是教师通过口头语言向学生传授知识。教师备课时考虑最多的是“如何讲”，课堂上用时间最多的是讲，概念的讲授、公式的讲授、例题的讲授，整个教学过程突出一个字“讲”。课后辅导时也是以讲为主，通过各种途径的讲授，将数学知识深入浅出、形象生动地传授给学生。
“练”是指学生在教师指导下进行各种练习，比如例题的练习，可以口答，也可以上黑板练习。除了学生个人练，还可以分组讨论。学生通过练习可以巩固对已学知识的理解，将知识转化为技能，提高学生的解题技巧，进而培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
“讲”发挥的是教师的主导作用，而“练”突出了学生的主体地位，二者缺一不可，在课堂教学中只有做到讲中有练、练中有讲，使二者有机的结合起来，才能达到教学相长的目的，从而营造高效课堂。
三、讲练结合方式——精讲多练
（一）精讲
“精讲”要讲透。教师要根据教学目标、要求以及学生的实际，对教材中的重点、难点作精辟的讲解，应该在“精”字上下功夫。
1.教学内容要精。教师首先要对教学内容合理选择，对精讲内容要选准。所谓精讲的内容，就是教学目标要求下的重难点知识。在教学过程中思路要清晰，无需面面俱到，只需把精力放在重点问题上，其他次要问题可以略讲。
2.教学环节要精。从教材和学生的实际出发，明确了教学目标和精讲目的、内容后，对教学环节进行合理的安排，从而在最少时间内取得最好的效果。
（二）多练
“练”是数学教学中的一个重要环节，应贯穿于课堂教学的整个过程。需要注意的是，“练”并不是盲目、机械的练，如果只追求数量而不注重质量，这样只会加重学生负担，影响教学质量。因此，练习过程中应做到：
1.基础知识反复练：因为任何数学题都是在基础知识的基础上展开的，因此，每个基础知识都要反复练熟，例如公式、定理等练习，以便及时掌握基础知识点。教师设计的练习应贯穿于教学过程的始终，教师的讲解与学生的讨论穿插在练习当中，做到及时反馈、及时指导，从而达到当堂解决问题的目的。
2.课后作业分层练：为了满足不同层次学生的学习需求，分层练习为我们提供了一个最佳途径，既满足了学优生的求知欲，又使学困生跟上教学的基本步伐。通过布置不同难度的练习，提出不同程度的学习要求，满足不同层次学生的学习需求，进一步促进学生的整体发展。如讲解“集合的运算”时，让学生根据实际选择下列练习：（1）课本16页，练习A组第1～4题。（2）已知集合A={-4，2a-1，a2}，B={a-5，1-a，9}，分别求适合下列条件的a值。①9∈A∩B；②{9}=A∩B.（思考题：含有未知字母的如何求解）。（3）高一（1）班的学生中，参加语文课外小组的有20人，参加数学课外小组的有22人，既参加语文又参加数学小组的有10人，既未参加语文又未参加数学小组的有15人，问高一（1）班共有学生几人？（提示可以借助Venn图解答）。这样的“练习”模式能满足不同层次学生的需求，使学生充分发掘自我潜能，体验到成功的愉悦和自信。而生活中的实际问题又能让学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
3.练习形式多样化：教师应当设置多种类型练习题，在内容上，既要有利于巩固基础知识，还要有利于提高能力水平。在题型上，要新颖多样，如选择、填空、口答、小测验等，结合授课内容，当堂内容当堂练。学生通过这样的模式，在巩固了课堂教学成果的同时，学习知识的能力和运用知识的能力也有所提高。
四、实施“精讲多练”，有效地提高课堂实效
教师的“精讲”，需要讲清重难点、方法，把解题思路教给学生，引导学生自己去发现问题、解决问题，将知识应用到实践中。这样不仅可以促使学生开拓思维，也使他们有更多的机会进行思考。例如：在教授“指数函数的图像和性质”这节内容时，可要求学生先画两组函数图，利用数形结合的方法，让学生观察、分析、小组讨论等方式得出指数函数的各种性质；而在比较指数的底数大小时，可以引导学生充分思考逆向思维、数形结合等方法，从函数的性质推理底数的大小比较。
教师的“精讲”，可以让学生拥有更多的自主时间，通过动手、动口、动脑，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。例如：学习“椭圆的标准方程”时，教师可以引导学生动手利用图钉确定为两定点、绳子绷紧画出椭圆，鼓励学生观察分析绳子的运动轨迹，积极开展交流讨论，总结归纳得出椭圆的定义。在教学“等差数列前n项和”时，可引导学生对比大数学家高斯计算从1加到100和的方法，思考从1加到n的和应该如何求解，学生通过认真观察，深入分析总结出倒序相加法，并加以推广。在整个过程中，学生通过动手，对比思考激发了学生的求知欲，主动进入探索、钻研的学习中，充分发掘自己的智慧和潜能。
学生的“多练”，可以促使学生巩固所学的基础知识。作为学生，要想学好数学，多练是必不可少的，要把每一道基础知识反复地练熟，练得多了，头脑也自然会灵活，这样再难的题也就不攻自破了。同时，多练也可以将所学基础知识强化记忆，为以后的学习打下坚实的基础。
总之，“精讲多练”是我们提高数学教学质量、营造高效课堂的重要途径，教师要精心设计教学内容和教学环节，创设问题情境，为学生发现新知作铺垫，让学生从问题情境中发现新知、认识新知，从而积极主动地参与到学习中。老师的“精讲”与学生的“多练”相结合，使学生的地位从被动的“听众”，转变为主动参与的“演员”，在学习过程中发现、探究、创造，提高学生的学习效率，使学生获得学习的主动权。
【参考文献】
[1]杨虎.中职学生数学学习的现状与对策[J].都市家教·下半月，2014.01
[2]袁懷英.“精讲多练”提高课堂教学实效[J/OL].百度文库
[3]周宏.数学教学中的精讲多练[J/OL].百度文库
[4]蒋常姣.浅议课堂教学中的讲练结合[J].课程·教材·教法
【关键词】学习现状；精讲多练；高效课堂
数学课是中职教育中一门重要的基础课程，它是各类专业学生必修的文化基础课之一。数学在社会生产、生活、经济等方面得到了广泛的应用。
一、中职学生数学学习现状
中职学校的学生大多数是初中毕业或具有相当于初中毕业学历的学生，学生的思想素质与文化素质都不是很高。学生基础差异性很大，不管是在学习方法还是学习能力都有较大缺陷。部分学生在学习过程中目的不明确、学习无计划，遇到困难或挫折就会退缩；缺乏信心和恒心，遇到听不懂的问题容易放弃，而数学一旦落下一节，后面的知识点越来越听不懂，导致完全失去了学习的信心，学习成绩迅速下滑。
另外，学生面临的外部诱惑也很多，特别是智能手机的普及，学生上自习时玩手机，课上偷看手机或玩游戏，致使他们对学习数学更没有兴趣。还有部分父母常年外出打工，孩子跟随爷爷奶奶生活，缺乏父母的有效监管，甚至有些学生是留守少年，学习生活都是自己一个人，父母在外面每个月只给孩子生活费，根本无暇问孩子学习情况，还有部分单亲家庭、重组家庭等都是学生学习成绩下滑的诱因。
二、讲练结合概述
目前，学校教育仍以课堂教学为中心。在中职数学课堂教学中，教师在课堂教学中占据着主导地位，学生则处于被动接受的地位，老师“满堂灌”，“填鸭式”的教学方式，导致学生的思维得不到激发，在课堂上跟着教师走，这样学生在课堂上看似掌握了知识，实则不懂得变通，一遇到做题就不知所措。
讲练结合是提高课堂教学效果最基本、最行之有效的途径之一。讲练结合法，就是将教师讲授和学生练习有机结合起来，使讲和练相互促成，相得益彰，迅速而有效地开展教学活动。
“讲”是教师通过口头语言向学生传授知识。教师备课时考虑最多的是“如何讲”，课堂上用时间最多的是讲，概念的讲授、公式的讲授、例题的讲授，整个教学过程突出一个字“讲”。课后辅导时也是以讲为主，通过各种途径的讲授，将数学知识深入浅出、形象生动地传授给学生。
“练”是指学生在教师指导下进行各种练习，比如例题的练习，可以口答，也可以上黑板练习。除了学生个人练，还可以分组讨论。学生通过练习可以巩固对已学知识的理解，将知识转化为技能，提高学生的解题技巧，进而培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
“讲”发挥的是教师的主导作用，而“练”突出了学生的主体地位，二者缺一不可，在课堂教学中只有做到讲中有练、练中有讲，使二者有机的结合起来，才能达到教学相长的目的，从而营造高效课堂。
三、讲练结合方式——精讲多练
（一）精讲
“精讲”要讲透。教师要根据教学目标、要求以及学生的实际，对教材中的重点、难点作精辟的讲解，应该在“精”字上下功夫。
1.教学内容要精。教师首先要对教学内容合理选择，对精讲内容要选准。所谓精讲的内容，就是教学目标要求下的重难点知识。在教学过程中思路要清晰，无需面面俱到，只需把精力放在重点问题上，其他次要问题可以略讲。
2.教学环节要精。从教材和学生的实际出发，明确了教学目标和精讲目的、内容后，对教学环节进行合理的安排，从而在最少时间内取得最好的效果。
（二）多练
“练”是数学教学中的一个重要环节，应贯穿于课堂教学的整个过程。需要注意的是，“练”并不是盲目、机械的练，如果只追求数量而不注重质量，这样只会加重学生负担，影响教学质量。因此，练习过程中应做到：
1.基础知识反复练：因为任何数学题都是在基础知识的基础上展开的，因此，每个基础知识都要反复练熟，例如公式、定理等练习，以便及时掌握基础知识点。教师设计的练习应贯穿于教学过程的始终，教师的讲解与学生的讨论穿插在练习当中，做到及时反馈、及时指导，从而达到当堂解决问题的目的。
2.课后作业分层练：为了满足不同层次学生的学习需求，分层练习为我们提供了一个最佳途径，既满足了学优生的求知欲，又使学困生跟上教学的基本步伐。通过布置不同难度的练习，提出不同程度的学习要求，满足不同层次学生的学习需求，进一步促进学生的整体发展。如讲解“集合的运算”时，让学生根据实际选择下列练习：（1）课本16页，练习A组第1～4题。（2）已知集合A={-4，2a-1，a2}，B={a-5，1-a，9}，分别求适合下列条件的a值。①9∈A∩B；②{9}=A∩B.（思考题：含有未知字母的如何求解）。（3）高一（1）班的学生中，参加语文课外小组的有20人，参加数学课外小组的有22人，既参加语文又参加数学小组的有10人，既未参加语文又未参加数学小组的有15人，问高一（1）班共有学生几人？（提示可以借助Venn图解答）。这样的“练习”模式能满足不同层次学生的需求，使学生充分发掘自我潜能，体验到成功的愉悦和自信。而生活中的实际问题又能让学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
3.练习形式多样化：教师应当设置多种类型练习题，在内容上，既要有利于巩固基础知识，还要有利于提高能力水平。在题型上，要新颖多样，如选择、填空、口答、小测验等，结合授课内容，当堂内容当堂练。学生通过这样的模式，在巩固了课堂教学成果的同时，学习知识的能力和运用知识的能力也有所提高。
四、实施“精讲多练”，有效地提高课堂实效
教师的“精讲”，需要讲清重难点、方法，把解题思路教给学生，引导学生自己去发现问题、解决问题，将知识应用到实践中。这样不仅可以促使学生开拓思维，也使他们有更多的机会进行思考。例如：在教授“指数函数的图像和性质”这节内容时，可要求学生先画两组函数图，利用数形结合的方法，让学生观察、分析、小组讨论等方式得出指数函数的各种性质；而在比较指数的底数大小时，可以引导学生充分思考逆向思维、数形结合等方法，从函数的性质推理底数的大小比较。
教师的“精讲”，可以让学生拥有更多的自主时间，通过动手、动口、动脑，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。例如：学习“椭圆的标准方程”时，教师可以引导学生动手利用图钉确定为两定点、绳子绷紧画出椭圆，鼓励学生观察分析绳子的运动轨迹，积极开展交流讨论，总结归纳得出椭圆的定义。在教学“等差数列前n项和”时，可引导学生对比大数学家高斯计算从1加到100和的方法，思考从1加到n的和应该如何求解，学生通过认真观察，深入分析总结出倒序相加法，并加以推广。在整个过程中，学生通过动手，对比思考激发了学生的求知欲，主动进入探索、钻研的学习中，充分发掘自己的智慧和潜能。
学生的“多练”，可以促使学生巩固所学的基础知识。作为学生，要想学好数学，多练是必不可少的，要把每一道基础知识反复地练熟，练得多了，头脑也自然会灵活，这样再难的题也就不攻自破了。同时，多练也可以将所学基础知识强化记忆，为以后的学习打下坚实的基础。
总之，“精讲多练”是我们提高数学教学质量、营造高效课堂的重要途径，教师要精心设计教学内容和教学环节，创设问题情境，为学生发现新知作铺垫，让学生从问题情境中发现新知、认识新知，从而积极主动地参与到学习中。老师的“精讲”与学生的“多练”相结合，使学生的地位从被动的“听众”，转变为主动参与的“演员”，在学习过程中发现、探究、创造，提高学生的学习效率，使学生获得学习的主动权。
【参考文献】
[1]杨虎.中职学生数学学习的现状与对策[J].都市家教·下半月，2014.01
[2]袁懷英.“精讲多练”提高课堂教学实效[J/OL].百度文库
[3]周宏.数学教学中的精讲多练[J/OL].百度文库
[4]蒋常姣.浅议课堂教学中的讲练结合[J].课程·教材·教法