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【摘 要】有效课堂教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改实施几年来，我校以导学案为统领、以学习小组建设为抓手，以创建自主、合作、探究学习为核心，探索出了“三段六步”式的教学模式，我也将其运用于实际的物理教学中，最大限度地发挥出课堂教学的功能和作用，从而实现物理教学的有效课堂。
【关键词】物理教学 三段六步 有效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.022
经过几年来对有效课堂教学模式的探索，我们丰都中学逐步建构了突显学生主体性的“三段六步”有效课堂教学模式。就是将一节课分为“自主学习”“展示点评”“达标检测”三个阶段，分别解决学生“学什么”“怎么学”和“学得怎么样”的问题。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学”“自主学习”“交流展示”“点评总结”“训练建构”“达标拓展”。在高中物理新课程改革的实践中，我们既要把握“三段六步”教学模式的特点，又要根据物理学科自身的特点，灵活运用模式，才能创建优质有效的物理教学课堂。
一、“三段六步”教学模式的主要点
（一）课堂程序科学化
首先，课堂程序符合学生接受知识的普遍规律，即：新知识期待—探究新知识—实践运用。其次，课堂程序符合人类认识活动的特殊规律。物理学家爱因斯坦说过：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的新知识。如果一个人掌握了学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。除此以外，与那些接受训练主要包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化”。“三段六步”教学模式恰好符合了这一规律，不是将知识机械地灌输给学生，而是通过调动学生抽象思维，在充分发挥其主动性的基础上进行新知识的探究。传统的教学模式过分突出强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，导致了在实践中对学生认识过程的极端处理，把课本知识变成了直接传授。学生学习成了单一的被动接受、记忆的过程。这种方式不利于学生的发散思维，吸引学生学习兴趣和热情。“三段六步”教学模式转变了这种传统方式，把学习过程中的发现、探索、研究等活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，是一种新型的自主学习、合作学习、探究学习。
（二）教学内容方法化
教会学生如何学习比传授知识更为重要。掌握科学的学习方法已成为人类在现代社会中健康发展的基本素质。英国哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去观察、去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。“个人设疑—明确目标—教师设疑—总体把握—展示成就—实践演练”是一堂物理课的完整过程，每一环节都是学习必备技能，而形成此项技能必须掌握相应的学习方法。因此，“三段六步”教学模式以指导掌握方法为重点，充分实现教学方法的价值。同时，实现了教学的知识价值、能力价值和品格价值，从而实现课堂内容方法化的转移。
（三）学生主体地位突显
新的教育理念告诉我们教学的主体不是教师，而是学生。整个教学过程应把学生放在主体地位。“三段六步”教学模式真正符合了这一要求。整个教学模式学生始终参与其中，并自己动脑，集体探究获得新知识。实践演练更加侧重对知识的应用，提高了学生实践能力。
（四）激发学生的质疑意识
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。赞赏学生独特性与个性化的理解和表达。“三段六步”教学模式从开始就注意了引导学生质疑，并鼓励学生说出心中的疑问，大胆发表自己的见解，提出自己的设想，从而培养他们的创新精神。
二、采用“三段六步”教学模式注意要点
（一）避免单一性
任何一种教学模式都不是万能的。在具体的教学过程中，以“三段六步”教学模式为核心的前提下，还应根据不同的教学对象、不同的学习阶段、不同的内容，采用不同的模式进行教学。另外，惟模式不如没模式，各种模式都是有优点的，有可借鉴的地方，因此我们还应该积极汲取其他模式的优点，绝不能把模式单一化。
（二）优化课堂时间
正确分配时间，合理使用时间是提高“三段六步”教学模式课堂效益的重要保证。要根据新知识内容、重点难点、学生的年龄特点、知识基础、生活经验等对课堂时间结构做出科学的安排。经过多次实验，此教学模式在时间安排上应该把重点放在探究新知识阶段。一般是这样安排：第一阶段（接受准备）8—10分钟;第二阶段（探究新知识）15—20分钟，第三阶段（反馈调控）控制在15分钟以内。但是教师也应该注意根据课堂实际变化做出相应的调整。
（三）充分发挥教师的主导性
以学生为主体并不等于弱化了教师的作用，同样也不等于减轻了教师的工作量，反而更突出了教师存在的必要。在“三段六步”教学模式中教师不仅仅是传统的知识传授者，而更多的是课堂的组织者、参与者、主导者。教师要在学生讨论中适时给予一定的鼓励，并引导学生进行有效的讨论，提高课堂效率。
（四）探究方式的选择要注意结合学校、学生的实际
尤其是在平行班的教学中，尤其要注意这个探究问题的度的问题。让学生能够真正的投入到问题中去，而不是为了完成老师的任务，仅仅依靠组内的某一个、两个同学做结果，展示，其他同学要么无所事事，要么跟着回答而不知所云。
总之，在物理课堂教学中，我们要深刻理解“三段六步”教学模式的特点，活用巧用教学模式，并在课堂程序科学化、教学内容方法化、突显学生主体地位、激发学生质疑意识等方面，注意避免模式的单一性，努力优化课堂时间，注意充分发挥学生的主体性和教师的主导性，并充分运用备课组的集体智慧，在实际教学中灵活处理课堂，就一定能够构建起有效率的物理课堂教学。
【关键词】物理教学 三段六步 有效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.022
经过几年来对有效课堂教学模式的探索，我们丰都中学逐步建构了突显学生主体性的“三段六步”有效课堂教学模式。就是将一节课分为“自主学习”“展示点评”“达标检测”三个阶段，分别解决学生“学什么”“怎么学”和“学得怎么样”的问题。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学”“自主学习”“交流展示”“点评总结”“训练建构”“达标拓展”。在高中物理新课程改革的实践中，我们既要把握“三段六步”教学模式的特点，又要根据物理学科自身的特点，灵活运用模式，才能创建优质有效的物理教学课堂。
一、“三段六步”教学模式的主要点
（一）课堂程序科学化
首先，课堂程序符合学生接受知识的普遍规律，即：新知识期待—探究新知识—实践运用。其次，课堂程序符合人类认识活动的特殊规律。物理学家爱因斯坦说过：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的新知识。如果一个人掌握了学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。除此以外，与那些接受训练主要包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化”。“三段六步”教学模式恰好符合了这一规律，不是将知识机械地灌输给学生，而是通过调动学生抽象思维，在充分发挥其主动性的基础上进行新知识的探究。传统的教学模式过分突出强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，导致了在实践中对学生认识过程的极端处理，把课本知识变成了直接传授。学生学习成了单一的被动接受、记忆的过程。这种方式不利于学生的发散思维，吸引学生学习兴趣和热情。“三段六步”教学模式转变了这种传统方式，把学习过程中的发现、探索、研究等活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，是一种新型的自主学习、合作学习、探究学习。
（二）教学内容方法化
教会学生如何学习比传授知识更为重要。掌握科学的学习方法已成为人类在现代社会中健康发展的基本素质。英国哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去观察、去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。“个人设疑—明确目标—教师设疑—总体把握—展示成就—实践演练”是一堂物理课的完整过程，每一环节都是学习必备技能，而形成此项技能必须掌握相应的学习方法。因此，“三段六步”教学模式以指导掌握方法为重点，充分实现教学方法的价值。同时，实现了教学的知识价值、能力价值和品格价值，从而实现课堂内容方法化的转移。
（三）学生主体地位突显
新的教育理念告诉我们教学的主体不是教师，而是学生。整个教学过程应把学生放在主体地位。“三段六步”教学模式真正符合了这一要求。整个教学模式学生始终参与其中，并自己动脑，集体探究获得新知识。实践演练更加侧重对知识的应用，提高了学生实践能力。
（四）激发学生的质疑意识
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。赞赏学生独特性与个性化的理解和表达。“三段六步”教学模式从开始就注意了引导学生质疑，并鼓励学生说出心中的疑问，大胆发表自己的见解，提出自己的设想，从而培养他们的创新精神。
二、采用“三段六步”教学模式注意要点
（一）避免单一性
任何一种教学模式都不是万能的。在具体的教学过程中，以“三段六步”教学模式为核心的前提下，还应根据不同的教学对象、不同的学习阶段、不同的内容，采用不同的模式进行教学。另外，惟模式不如没模式，各种模式都是有优点的，有可借鉴的地方，因此我们还应该积极汲取其他模式的优点，绝不能把模式单一化。
（二）优化课堂时间
正确分配时间，合理使用时间是提高“三段六步”教学模式课堂效益的重要保证。要根据新知识内容、重点难点、学生的年龄特点、知识基础、生活经验等对课堂时间结构做出科学的安排。经过多次实验，此教学模式在时间安排上应该把重点放在探究新知识阶段。一般是这样安排：第一阶段（接受准备）8—10分钟;第二阶段（探究新知识）15—20分钟，第三阶段（反馈调控）控制在15分钟以内。但是教师也应该注意根据课堂实际变化做出相应的调整。
（三）充分发挥教师的主导性
以学生为主体并不等于弱化了教师的作用，同样也不等于减轻了教师的工作量，反而更突出了教师存在的必要。在“三段六步”教学模式中教师不仅仅是传统的知识传授者，而更多的是课堂的组织者、参与者、主导者。教师要在学生讨论中适时给予一定的鼓励，并引导学生进行有效的讨论，提高课堂效率。
（四）探究方式的选择要注意结合学校、学生的实际
尤其是在平行班的教学中，尤其要注意这个探究问题的度的问题。让学生能够真正的投入到问题中去，而不是为了完成老师的任务，仅仅依靠组内的某一个、两个同学做结果，展示，其他同学要么无所事事，要么跟着回答而不知所云。
总之，在物理课堂教学中，我们要深刻理解“三段六步”教学模式的特点，活用巧用教学模式，并在课堂程序科学化、教学内容方法化、突显学生主体地位、激发学生质疑意识等方面，注意避免模式的单一性，努力优化课堂时间，注意充分发挥学生的主体性和教师的主导性，并充分运用备课组的集体智慧，在实际教学中灵活处理课堂，就一定能够构建起有效率的物理课堂教学。