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摘 要：词汇学习是语言学习中的一个重要环节，而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。本文从目前高中词汇教学的现状入手，根据新课程标准对词汇的要求，从改进教法，拓展词汇学习渠道，改进词汇学习方法等多方面提出了词汇教学的方法。
关键词：高中词汇教学 教学方法
著名学者威尔金斯说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。 （Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.）”相信任何一个语言学习者都有深刻的体会，一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响着他的语言表达能力，影响着他思想表达的丰富性与准确程度。因此，在英语作为第二语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对词汇教学提出了新的挑战。因此，作为高中英语教师，我们应该积极探索英语词汇教学的好方法，切实提高课堂的实效性。
一、 以考纲和课标词汇为本，不以教材的词汇为本
课堂词汇教与学的范围要以考试（高考）和课标为准，不宜以教材为准。由于各种原因（比如话题、内容、原文材料等），教材中有很多超标超纲词汇。这些超标超纲词汇对绝大部分学生来说，不用识记，更不用学会拼写与运用。老师在上课时不用专门处理，也没有必要进行相关扩展。比如新版牛津高中英语模块三当中的Angle， bull， Celtic， complain， Germanic， Greek， historical， Latin， lava， Norman， pearl， philosophy， pigeon， plural， Roman， Saxon， sign， solution， the Renaissance， Viking， workshop等词汇都是新课程标准规定之外的词汇，对于这些词汇，学生只要认识就可以了，不需要会用。
二、 改进教学方法，提高课堂词汇教学的效率
1. 结合句型和语言交际的情景教词汇
词离不开句，我们要更高层次地利用句子记忆和学习词汇。教师在教学中要注意词不离句，句不离文。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”（刘润清，1996）词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握这些词汇的用法。因此，词汇教学应放在句子中进行，通过新句型复习旧词汇，利用旧句型学习新词汇，使新旧内容相得益彰，提高学习效率。比如在高三复习词汇时以字母a开头的词汇我们可以设计如下的练习来帮助学生记忆：
My dear students， since you have become Senior 3 students， you are facing bigger challenges. Through challenging， your life must be meaningful and rewarding. The pace of your life is a ， but thanks to the reference and resources you can
a and kind teachers and classmates who a you， I believe you can quickly a to your life in Senior 3. This year is so precious to you that you can’t a to lose the chance to brighten your future. So I a working hard to create a beautiful tomorrow！
老师还可以设计这样一个问题： How can we make our study of English more efficient？ 然后要求学生借助accumulate； allocate； analyse； apply； adopt； adequate； abandon等词汇来组织答案。学生可以这样来回答以上的问题： We should keep accumulating some words and expressions every day， allocate our time scientifically， analyse the mistakes we made in the exercises and adopt a good method of learning English.
在这样的语境中，学生既认识了这些单词，也能学会这些单词的正确用法，而且也训练了写作的能力。
2. 运用词块学习策略，提高词汇学习效率
词块（language chucks）是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的、有利用提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。例如， A friend of mine│put forward some suggestions on traveling│in this letter. 这个句子可以看成是三个词块组成的。
在平常的教学过程中我们应要求学生以词块为最小单位进行识记。例如，关于“健康”这一话题，学生应当储备下列词块： Health is priceless. │fall ill│keep fit│have a physical examination│keep a balanced diet│be rich in│take exercise│be addicted to│give up smoking│get into the good habit of│Early to bed， early to rise. │An apple a day keeps the doctor away. 实践证明，以词块为基础教学，有助于激活记忆，词块教学方法简便、实用、说服力强，有利于增强语用意识，有利于克服结构语法和交际语法的过激倾向，有利于调动学生的学习积极性，是提高学生综合语言运用能力切实可行的、有效的途径。
三、 扩展词汇学习渠道，提高词汇学习效率
1. 鼓励学生大量阅读
我国著名的英语学教授李观仪先生曾说过：“我不主张学生背词汇表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”阅读教学中也有一句名言“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well”。 表面上看似矛盾，其实这句话真正道出了阅读与词汇的关系。教师要帮助学生选择合适的阅读材料，如原著的简易读物、新概念英语第二册、英文报刊（如二十一世纪报高中生版、英语周报等），指导他们养成良好的阅读习惯，如安排好时间和阅读量，掌握一定的阅读方法和技巧，让他们学会快速阅读，注重在对整个语篇的理解，不拘泥于细节，不要一遇到生词就去查词典，要尽可能根据上下文猜出词义，或根据构词法判断生词的意思等。英语新课程标准对中学生的阅读量也有明确的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。”毫无疑问，高中生词汇量的扩大必须与阅读量的增加做到齐头并进。
2. 多开展各种与英语相关的活动
教师在开展课堂教学时可以模仿中央电视台开心辞典节目的形式，也就是把班级分成若干小组，进行词汇比赛。这种活动非常适合复习词汇时使用，因为它有助于培养学生英语思维的习惯和思维的敏捷性，并可以活跃课堂气氛，提高学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。此外，教学中还应把同学之间竞争的这种外部动机变为学生敢于向自己的能力挑战的内部“能力动机”，以激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自信心，不断地在自我实现的基础上超越自我。
3. 耳濡目染，注意积累
做任何事情，兴趣总是第一老师，成就感则成为再次学习的动力。现在的学生对社会上的流行元素十分敏感，对于一些流行的广告语，一些琅琅上口的英语歌曲，往往张口即来，如， cool； Anything is possible. 和I’m a big， big girl. 等这些广告语和歌曲，作为老师与学生，应当充分利用这个资源。让学生每天坚持把一些他们感兴趣的、常用的广告流行语、谚语，甚至一些他们认为有用的食品，药品的说明等摘录下来，平时经常看看，用时尽量模仿，对于提高学生的词汇积累，会有意想不到的效果。
四、 改进词汇学习方法，提高词汇学习效率
1. 教会学生使用英语词典
“工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也应该成为他们的良师益友。“英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。”（吴桐芳，2000）查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又会成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。因此，教师对学生词典使用技巧的训练应尽早开始，使词典成为学生学习的一个重要组成部分。教师有责任向学生推荐较好的词典，如Oxford Student’s Dictionary of American English 和Longman Dictionary of Contemporary English等都是值得推荐的词典。
2. 教给学生词汇记忆的策略
遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。词汇记忆的策略很多，比如，结合上下文记忆，根据词根词缀记忆，分类记忆，联想记忆，对比记忆等。除了这些策略，还应让学生注意以下策略。
（1） 及时定期复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时进行复习，一旦信息产生遗忘，这些信息就会几乎复原成新的信息，如果要再识记这些信息则需要花费和识记新信息同样多的时间。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇，随着时间的推移，可以逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。
（2） 多感官参与记忆。记忆单词时如果能做到眼到，口到，耳到，手到，就可以通过这些感官刺激大脑中不同的区域，利用这种多种感官的刺激，可以使学生加深记忆，推迟遗忘，从而有效记忆单词。
当然，传统的词汇教学方法依然长盛不衰自然有其道理，我们要以传统为基础，继承和发扬传统中行之有效的词汇教学方法和经验，再配以合理的改革创新，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，相信词汇教学一定会突破现有的瓶颈，更上一个台阶。笔者也以一句流行语自我勉励：没有最好，只有更好。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
2. 王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平［J］.中学外语教与学，2008（6）.
3. 王文斌.英语词汇语义学［M］，杭州：浙江教育出版社，2001.
4. 刘忠.交际法词汇教与学［J］.中学外语教与学，2004（8）.
5. 吴桐芳.英语词典与英语学习［J］.江西教育学院学报（社会科学），2000（5）.
关键词：高中词汇教学 教学方法
著名学者威尔金斯说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。 （Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.）”相信任何一个语言学习者都有深刻的体会，一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响着他的语言表达能力，影响着他思想表达的丰富性与准确程度。因此，在英语作为第二语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对词汇教学提出了新的挑战。因此，作为高中英语教师，我们应该积极探索英语词汇教学的好方法，切实提高课堂的实效性。
一、 以考纲和课标词汇为本，不以教材的词汇为本
课堂词汇教与学的范围要以考试（高考）和课标为准，不宜以教材为准。由于各种原因（比如话题、内容、原文材料等），教材中有很多超标超纲词汇。这些超标超纲词汇对绝大部分学生来说，不用识记，更不用学会拼写与运用。老师在上课时不用专门处理，也没有必要进行相关扩展。比如新版牛津高中英语模块三当中的Angle， bull， Celtic， complain， Germanic， Greek， historical， Latin， lava， Norman， pearl， philosophy， pigeon， plural， Roman， Saxon， sign， solution， the Renaissance， Viking， workshop等词汇都是新课程标准规定之外的词汇，对于这些词汇，学生只要认识就可以了，不需要会用。
二、 改进教学方法，提高课堂词汇教学的效率
1. 结合句型和语言交际的情景教词汇
词离不开句，我们要更高层次地利用句子记忆和学习词汇。教师在教学中要注意词不离句，句不离文。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”（刘润清，1996）词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握这些词汇的用法。因此，词汇教学应放在句子中进行，通过新句型复习旧词汇，利用旧句型学习新词汇，使新旧内容相得益彰，提高学习效率。比如在高三复习词汇时以字母a开头的词汇我们可以设计如下的练习来帮助学生记忆：
My dear students， since you have become Senior 3 students， you are facing bigger challenges. Through challenging， your life must be meaningful and rewarding. The pace of your life is a ， but thanks to the reference and resources you can
a and kind teachers and classmates who a you， I believe you can quickly a to your life in Senior 3. This year is so precious to you that you can’t a to lose the chance to brighten your future. So I a working hard to create a beautiful tomorrow！
老师还可以设计这样一个问题： How can we make our study of English more efficient？ 然后要求学生借助accumulate； allocate； analyse； apply； adopt； adequate； abandon等词汇来组织答案。学生可以这样来回答以上的问题： We should keep accumulating some words and expressions every day， allocate our time scientifically， analyse the mistakes we made in the exercises and adopt a good method of learning English.
在这样的语境中，学生既认识了这些单词，也能学会这些单词的正确用法，而且也训练了写作的能力。
2. 运用词块学习策略，提高词汇学习效率
词块（language chucks）是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的、有利用提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。例如， A friend of mine│put forward some suggestions on traveling│in this letter. 这个句子可以看成是三个词块组成的。
在平常的教学过程中我们应要求学生以词块为最小单位进行识记。例如，关于“健康”这一话题，学生应当储备下列词块： Health is priceless. │fall ill│keep fit│have a physical examination│keep a balanced diet│be rich in│take exercise│be addicted to│give up smoking│get into the good habit of│Early to bed， early to rise. │An apple a day keeps the doctor away. 实践证明，以词块为基础教学，有助于激活记忆，词块教学方法简便、实用、说服力强，有利于增强语用意识，有利于克服结构语法和交际语法的过激倾向，有利于调动学生的学习积极性，是提高学生综合语言运用能力切实可行的、有效的途径。
三、 扩展词汇学习渠道，提高词汇学习效率
1. 鼓励学生大量阅读
我国著名的英语学教授李观仪先生曾说过：“我不主张学生背词汇表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”阅读教学中也有一句名言“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well”。 表面上看似矛盾，其实这句话真正道出了阅读与词汇的关系。教师要帮助学生选择合适的阅读材料，如原著的简易读物、新概念英语第二册、英文报刊（如二十一世纪报高中生版、英语周报等），指导他们养成良好的阅读习惯，如安排好时间和阅读量，掌握一定的阅读方法和技巧，让他们学会快速阅读，注重在对整个语篇的理解，不拘泥于细节，不要一遇到生词就去查词典，要尽可能根据上下文猜出词义，或根据构词法判断生词的意思等。英语新课程标准对中学生的阅读量也有明确的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。”毫无疑问，高中生词汇量的扩大必须与阅读量的增加做到齐头并进。
2. 多开展各种与英语相关的活动
教师在开展课堂教学时可以模仿中央电视台开心辞典节目的形式，也就是把班级分成若干小组，进行词汇比赛。这种活动非常适合复习词汇时使用，因为它有助于培养学生英语思维的习惯和思维的敏捷性，并可以活跃课堂气氛，提高学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。此外，教学中还应把同学之间竞争的这种外部动机变为学生敢于向自己的能力挑战的内部“能力动机”，以激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自信心，不断地在自我实现的基础上超越自我。
3. 耳濡目染，注意积累
做任何事情，兴趣总是第一老师，成就感则成为再次学习的动力。现在的学生对社会上的流行元素十分敏感，对于一些流行的广告语，一些琅琅上口的英语歌曲，往往张口即来，如， cool； Anything is possible. 和I’m a big， big girl. 等这些广告语和歌曲，作为老师与学生，应当充分利用这个资源。让学生每天坚持把一些他们感兴趣的、常用的广告流行语、谚语，甚至一些他们认为有用的食品，药品的说明等摘录下来，平时经常看看，用时尽量模仿，对于提高学生的词汇积累，会有意想不到的效果。
四、 改进词汇学习方法，提高词汇学习效率
1. 教会学生使用英语词典
“工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也应该成为他们的良师益友。“英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。”（吴桐芳，2000）查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又会成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。因此，教师对学生词典使用技巧的训练应尽早开始，使词典成为学生学习的一个重要组成部分。教师有责任向学生推荐较好的词典，如Oxford Student’s Dictionary of American English 和Longman Dictionary of Contemporary English等都是值得推荐的词典。
2. 教给学生词汇记忆的策略
遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。词汇记忆的策略很多，比如，结合上下文记忆，根据词根词缀记忆，分类记忆，联想记忆，对比记忆等。除了这些策略，还应让学生注意以下策略。
（1） 及时定期复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时进行复习，一旦信息产生遗忘，这些信息就会几乎复原成新的信息，如果要再识记这些信息则需要花费和识记新信息同样多的时间。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇，随着时间的推移，可以逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。
（2） 多感官参与记忆。记忆单词时如果能做到眼到，口到，耳到，手到，就可以通过这些感官刺激大脑中不同的区域，利用这种多种感官的刺激，可以使学生加深记忆，推迟遗忘，从而有效记忆单词。
当然，传统的词汇教学方法依然长盛不衰自然有其道理，我们要以传统为基础，继承和发扬传统中行之有效的词汇教学方法和经验，再配以合理的改革创新，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，相信词汇教学一定会突破现有的瓶颈，更上一个台阶。笔者也以一句流行语自我勉励：没有最好，只有更好。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
2. 王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平［J］.中学外语教与学，2008（6）.
3. 王文斌.英语词汇语义学［M］，杭州：浙江教育出版社，2001.
4. 刘忠.交际法词汇教与学［J］.中学外语教与学，2004（8）.
5. 吴桐芳.英语词典与英语学习［J］.江西教育学院学报（社会科学），2000（5）.