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【关键词】高中英语;词汇教学;策略
一、多元模式教学下，教师积极调整教学观念
高中英语比起初中英语来说对学生有了更高的学习要求，需要学生具备足够的知识储备量、综合运用语法能力和英语表达能力。词汇作为英语学习的基础，在要求下的高中英语中占据着十分重要的地位，可以说没有足够的词汇储备，就没办法学好高中英语。新课标下，高中英语词汇要求为3500个单词，这对于升学压力极大、学习任务十分紧张的高中生来说，是一个非常大的挑战和难点。因此，教师在高中生的英语学习中起到了非常重要的作用，教师能否采用积极有效的教学方式来讲解高中英语中的大量词汇，成为影响学习成果的重要因素。同时，高中英语词汇实行多元教学模式对教师也有了更高的要求，教师应在充分了解多元教学模式的基础下，积极调整教学方式，一改传统的教学模式，以顺应新教学模式的趋势。
开展教学前，教师应因组织同年的教师开会一起学习高中英语词汇教学策略的多元模式，并根据本校本年级的实际情况，商讨确定有助于提升学生学习效果的教学模式。教师分组对已经确定的教学模式展开实践，验证教学模式的可行性和应用效果。通过一段时间的实际教学验证之后，再次精选高中英语词汇教学策略中教学效果显著的教学模式，以互相培训的方式普及到同年级的英语教师中。教师将教学模式学习吸收之后，应用到实际的课堂教学中，以帮助学生有效提高高中英语词汇的学习的同时更高质地完成教学。
二、建立系统，学会学习模式
任何的知识学习都有方法可循，高中英语也不例外，尤其是任务量比较大的高中英语词汇。教师应本着“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，在高中英语教学中建立英语教学系统，教会学生英语词汇的同时教会学生如何通过已经掌握的词汇学习新的词汇，也就是教会学生学习词汇的方式方法。音标是英语词汇基础支撑，也是学习英语词汇最直接有效的方法。教师在大量开展词汇教学前应教会学生熟练应用音标，只要掌握了音标的使用，学生就能自主完成新词汇、复杂词汇和难词汇的学习。学生掌握了学习词汇的方法后，教师在进行高中英语词汇教学时就可以根据词重点、难点和考试要求对词汇进行分类。对于简单且非重点的词汇，完全可以由学生自学，不必占用大量宝贵的课堂的时间，如此教师就可以把精力和时间集中放在需要重点掌握的词汇上，极大地提升教学效率。
三、利用已掌握词汇，学会构词模式
高中英语教学对于教师来说有一定的便利，因为学生从小学到初中再到高中已经有一定量的词汇积累。在高中英语词汇教学策略的多元模式下，教师不能忽略这一重要的资源，而应及时发现，积极应用到教学中。而且高中英语词汇中有一部分的词汇学习能将学生已经积累的词汇充分利用起来，那就是构词法的使用。比如，前后缀构词法，前缀有“un”“in”“dis”“fore”……后缀有“ful”“er”“tion”……高中英语词语教学时，教师应教会学生使用构词法学习、书写和应用新的词汇。构词法在英语词汇学习中的应用，不仅可以帮助学生花更少的时间掌握更多的词汇，还能培养起学生用已经学习的词汇创造出新的词汇的能力，非常有利于学生听、说、度、写综合能力的提升。
四、以兴趣为主导，自主学习模式
在学习领域，兴趣是学习最好的教师。高中英语教学中，教师应充分利用好兴趣给学生带来的学习动力，通过课堂教学模式、教学内容和教学方式的调整，帮助学生建立起对英语学习的兴趣，使学生以兴趣为主导，自发地进行学习。比如，在讲解人教版高中英语unit2中statistic词汇之前，教师可以先让学生预习单元的词语，准备至少包含10个新词语的一个小演讲，教师在教学之前请学生分别将其演讲出来，并且让学生相互之间投票和点评。对于表现好的学生，教师给予奖励，从而通过开发、包容、多元化的教学方式，让学生有更多自学、表现和点评别人的机会，以丰富教学方式、活跃课堂气氛，培养起学生学习英语的兴趣，让枯燥乏味的英语词汇教学变得生动、有趣、易学，以兴趣引导学生学习，提升教学效率。
五、从整体出发，利用主题式教学模式
高中英语词汇是一个庞大的学习任务，但词汇之间存在相互关联的关系，很多词汇学习方式、记忆方式，甚至是应用方式都极为相似。因此，教师在开展高中英语词汇教学时，可以从学期词汇学习目标出发，统筹整合分类归纳，采取主题式的教学方式来开展教学。学期教学前，教师应对本学习需要学习的词汇有充分的了解，并将具有某种相似属性的词汇进行分类，构建一个单元，实施主题教学方式教学。对于相似且容易混淆的英语单词，可以组成一个单元统一教学，比如，“quite 相当”与“quiet 安静地”“affect 影响，假装”与“effect 结果，影响”“adapt 适应”与”“adpot 采用”与“adept 内行”等词汇，教师应统一整理为一个单元整体教学，让学生统一学习和区分。从整体出发，主题式的教学方式能帮助学习建立起清晰的整体逻辑学习方式和词汇间的联想学习能力，从而使学生更高效地掌握高中英语词汇。
六、密切生活化，情境教学模式
学以致用是高中英语的根本目的，也是一种极为有用的学习方式。生活化的情景教学模式往往能以生动有趣的方式给予学生更多听觉、视觉和触觉上的刺激，从而使学生更深刻地掌握新词汇的专业知识。大量的实践证明，情景化的教学模式能让学生掌握更多的新词语，同时也记住了更多词汇，明确了知识词语应用的场景和语境。教师在进行单元词汇教学之前，应搜集整理相关素材供教学使用。教學中可以利用多媒体设备先让学生观看涵盖新词汇的影片、演讲、对话等素材，让学生在词汇的具体应用情景中知道词汇的意思、用法和表达的语境，帮助学生建立起语感的同时高效地学习新英语单词。比如，“花费”的单词很多个表达形式“pay”“cost”“spend”等，学习的过程中学生很难掌握什么情况使用哪个单词来表达。此时，教师应充分使用情境教学的模式教会学生“花费”的使用语境。例如“The watch costmy a lot of money.”“I spent a lot of money on the watch.”“Ipaidalotof moneyforthewatch.”以不同语境需要使用不同的英语单词来讲清楚单词“pay”“cost”“spend”的使用方法。高中英语词汇教学中，情境教学模式是一种清晰直观明了的教学方式，可以让学生更容易领会知识点。
七、特殊词汇，重点讲解模式
作为一个系统的高中英语词汇教学，在单词方面有易就有难。对于特殊不容易掌握的英语词汇，教师应视教学进度和学生的接受程度采用重点讲解、逐个破解的教学方式，帮助学习攻克复杂词汇，提高教学效果。比如，“accident、event、incident”三个单词的用法，“event”指的是“一般指重大事件”;“accident”指的是“意外或偶然发生的事故，特别是不幸的、有损害性的事故”;“incident”相对于“accident”来说，显得不很重要，指“小事件”，或“事变”，如叛乱、爆炸等。对于特殊词汇，教师应单独挑出来重点教学，逐个攻破。
一、多元模式教学下，教师积极调整教学观念
高中英语比起初中英语来说对学生有了更高的学习要求，需要学生具备足够的知识储备量、综合运用语法能力和英语表达能力。词汇作为英语学习的基础，在要求下的高中英语中占据着十分重要的地位，可以说没有足够的词汇储备，就没办法学好高中英语。新课标下，高中英语词汇要求为3500个单词，这对于升学压力极大、学习任务十分紧张的高中生来说，是一个非常大的挑战和难点。因此，教师在高中生的英语学习中起到了非常重要的作用，教师能否采用积极有效的教学方式来讲解高中英语中的大量词汇，成为影响学习成果的重要因素。同时，高中英语词汇实行多元教学模式对教师也有了更高的要求，教师应在充分了解多元教学模式的基础下，积极调整教学方式，一改传统的教学模式，以顺应新教学模式的趋势。
开展教学前，教师应因组织同年的教师开会一起学习高中英语词汇教学策略的多元模式，并根据本校本年级的实际情况，商讨确定有助于提升学生学习效果的教学模式。教师分组对已经确定的教学模式展开实践，验证教学模式的可行性和应用效果。通过一段时间的实际教学验证之后，再次精选高中英语词汇教学策略中教学效果显著的教学模式，以互相培训的方式普及到同年级的英语教师中。教师将教学模式学习吸收之后，应用到实际的课堂教学中，以帮助学生有效提高高中英语词汇的学习的同时更高质地完成教学。
二、建立系统，学会学习模式
任何的知识学习都有方法可循，高中英语也不例外，尤其是任务量比较大的高中英语词汇。教师应本着“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，在高中英语教学中建立英语教学系统，教会学生英语词汇的同时教会学生如何通过已经掌握的词汇学习新的词汇，也就是教会学生学习词汇的方式方法。音标是英语词汇基础支撑，也是学习英语词汇最直接有效的方法。教师在大量开展词汇教学前应教会学生熟练应用音标，只要掌握了音标的使用，学生就能自主完成新词汇、复杂词汇和难词汇的学习。学生掌握了学习词汇的方法后，教师在进行高中英语词汇教学时就可以根据词重点、难点和考试要求对词汇进行分类。对于简单且非重点的词汇，完全可以由学生自学，不必占用大量宝贵的课堂的时间，如此教师就可以把精力和时间集中放在需要重点掌握的词汇上，极大地提升教学效率。
三、利用已掌握词汇，学会构词模式
高中英语教学对于教师来说有一定的便利，因为学生从小学到初中再到高中已经有一定量的词汇积累。在高中英语词汇教学策略的多元模式下，教师不能忽略这一重要的资源，而应及时发现，积极应用到教学中。而且高中英语词汇中有一部分的词汇学习能将学生已经积累的词汇充分利用起来，那就是构词法的使用。比如，前后缀构词法，前缀有“un”“in”“dis”“fore”……后缀有“ful”“er”“tion”……高中英语词语教学时，教师应教会学生使用构词法学习、书写和应用新的词汇。构词法在英语词汇学习中的应用，不仅可以帮助学生花更少的时间掌握更多的词汇，还能培养起学生用已经学习的词汇创造出新的词汇的能力，非常有利于学生听、说、度、写综合能力的提升。
四、以兴趣为主导，自主学习模式
在学习领域，兴趣是学习最好的教师。高中英语教学中，教师应充分利用好兴趣给学生带来的学习动力，通过课堂教学模式、教学内容和教学方式的调整，帮助学生建立起对英语学习的兴趣，使学生以兴趣为主导，自发地进行学习。比如，在讲解人教版高中英语unit2中statistic词汇之前，教师可以先让学生预习单元的词语，准备至少包含10个新词语的一个小演讲，教师在教学之前请学生分别将其演讲出来，并且让学生相互之间投票和点评。对于表现好的学生，教师给予奖励，从而通过开发、包容、多元化的教学方式，让学生有更多自学、表现和点评别人的机会，以丰富教学方式、活跃课堂气氛，培养起学生学习英语的兴趣，让枯燥乏味的英语词汇教学变得生动、有趣、易学，以兴趣引导学生学习，提升教学效率。
五、从整体出发，利用主题式教学模式
高中英语词汇是一个庞大的学习任务，但词汇之间存在相互关联的关系，很多词汇学习方式、记忆方式，甚至是应用方式都极为相似。因此，教师在开展高中英语词汇教学时，可以从学期词汇学习目标出发，统筹整合分类归纳，采取主题式的教学方式来开展教学。学期教学前，教师应对本学习需要学习的词汇有充分的了解，并将具有某种相似属性的词汇进行分类，构建一个单元，实施主题教学方式教学。对于相似且容易混淆的英语单词，可以组成一个单元统一教学，比如，“quite 相当”与“quiet 安静地”“affect 影响，假装”与“effect 结果，影响”“adapt 适应”与”“adpot 采用”与“adept 内行”等词汇，教师应统一整理为一个单元整体教学，让学生统一学习和区分。从整体出发，主题式的教学方式能帮助学习建立起清晰的整体逻辑学习方式和词汇间的联想学习能力，从而使学生更高效地掌握高中英语词汇。
六、密切生活化，情境教学模式
学以致用是高中英语的根本目的，也是一种极为有用的学习方式。生活化的情景教学模式往往能以生动有趣的方式给予学生更多听觉、视觉和触觉上的刺激，从而使学生更深刻地掌握新词汇的专业知识。大量的实践证明，情景化的教学模式能让学生掌握更多的新词语，同时也记住了更多词汇，明确了知识词语应用的场景和语境。教师在进行单元词汇教学之前，应搜集整理相关素材供教学使用。教學中可以利用多媒体设备先让学生观看涵盖新词汇的影片、演讲、对话等素材，让学生在词汇的具体应用情景中知道词汇的意思、用法和表达的语境，帮助学生建立起语感的同时高效地学习新英语单词。比如，“花费”的单词很多个表达形式“pay”“cost”“spend”等，学习的过程中学生很难掌握什么情况使用哪个单词来表达。此时，教师应充分使用情境教学的模式教会学生“花费”的使用语境。例如“The watch costmy a lot of money.”“I spent a lot of money on the watch.”“Ipaidalotof moneyforthewatch.”以不同语境需要使用不同的英语单词来讲清楚单词“pay”“cost”“spend”的使用方法。高中英语词汇教学中，情境教学模式是一种清晰直观明了的教学方式，可以让学生更容易领会知识点。
七、特殊词汇，重点讲解模式
作为一个系统的高中英语词汇教学，在单词方面有易就有难。对于特殊不容易掌握的英语词汇，教师应视教学进度和学生的接受程度采用重点讲解、逐个破解的教学方式，帮助学习攻克复杂词汇，提高教学效果。比如，“accident、event、incident”三个单词的用法，“event”指的是“一般指重大事件”;“accident”指的是“意外或偶然发生的事故，特别是不幸的、有损害性的事故”;“incident”相对于“accident”来说，显得不很重要，指“小事件”，或“事变”，如叛乱、爆炸等。对于特殊词汇，教师应单独挑出来重点教学，逐个攻破。