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【摘要】课堂教学行为是影响课堂教学质量的重要因素，是落实课程理念、实现课程改革的基本条件，时下的课堂教学为经验和习惯行为所充斥，严重影响课堂教学的效果。因此，探讨课堂主要教学行为优化策略，具有重要的理论价值和实践意义。本文针对存在的问题，提出了优化高中化学教师课堂的主要教学行为若干策略。
【关键词】高中化学教师 课堂主要教学行为 优化策略
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0114-02
1 引言
教师课堂教学行为是课堂教学中最重要的一种教学现象，是教师教学思想的外化形式，对课堂教学效果有着非常大的影响，是决定课堂教学形式的关键因素。关于教学行为的问题是教育研究中的一个永恒的课题，本文从化学教学行为角度，以高中化学教师课堂的主要教学行为研究对象，对课堂实录进行详尽的分析，针对存在的问题，提出了优化高中化学教师课堂的主要教学行为若干策略
2 高中化学教师课堂主要教学行为分析
课堂上教学行为主要包括教师的语言行为和直观行为两方面。
2.1语言行为；以开场白为例，一节课有个好的开场白是教师与学生建立感情的第一座桥梁，可为一堂课的教学定下基调。如果教师用一个趣味性故事巧妙地导入新课，起到先声夺人的效果，使学生在上课伊始就进入学习状态，联系到教学内容上来。
2.2直观行为；以板书为例，教师在课堂上的板书对学生的影响非常巨大，如以下案例。
案例
化学能转化为电能探究实验
在学生操作开始之前，教师A通过讲述、解释等方式，向学生说明操作的具体任务、目的要求以及原则，向学生呈现和提供操作所需要的基础材料；通过演示实验，为学生提供了视觉形象和模仿的依据，其操作的每一个动作都会受到学生的密切注意，教给学生基本的化学实验技能。而教师B只是通过多媒体展示操作示意图，并没有亲自演示实验。化学实验是进行科学探究活动的重要方式，凡是能够演示的实验都要演示，能够让学生亲自做的实验都要让学生动手，而不能以其他的教学媒体模拟或替代。
3 高中化学教师课堂主要教学行为的优化策略
课堂教学行为是与相关的教学观念相联系的。一定的教学观念导引相应的课堂教学行为出现。当前推行实施新化学课程标准的主要环节仍是课堂教学活动，教师在课堂上表现出来的教学行为是其教育观念的具体体现。
3.1高中化学教师课堂教学语言行为的优化
（1）准确科学的讲授行为
准确科学的讲授行为，包括讲究科学的化学术语，科学性强，讲授内容结构紧凑、逻辑性强，集中讲授内容，加强对学生的了解，摸清学生学习具体教学内容的背景知识，适当地为讲授作知识铺垫。
（2）注意调控化学提问行为
赞柯夫早就提出过教学的“高难度原则”，共难度并非越难越好，而是要把难度控制在学生的“最近发展区”上。
例如，在“原电池”的教学过程中设计多层次的问题和活动进行提问可如下设计。
对基础薄弱的学生，问题可设计为：什么是原电池？
让基础较好的学生，问题可设计为：它的构成条件？
基础较好、悟性好的学生，问题可设计为：电极名称和电极反应类型分别是什么：
感知能力强，思维敏捷的学生，问题可设计为：根据原电池的原理，你能否设计一种原电池？
（3）辅以有效的副语言行为。
副语言行为是指用于传递情感、反馈信息的各种面部表情、眼神，微笑以及声调、头和手的某些动作。教师要深入理解教学内容，保证副语言行为的贴切性。
3.2高中化学教师课堂教学直观行为的优化
（1）选择适时的展示行为。
教师进行模拟仿真时，图像、色彩、动画等要反映的事物的客观面目，而不能一味追求表现效果，导致学生对教学内容的误解或不准确的理解。展示过程中，教师展示时要面向全体学生，不能挡住学生的视线；需要观察一些细微现象，如少量气泡时，教师应走下讲台或让学生上台轮流观察；若观察的现象与黑板或老师深色服装模糊一片时，教师应根据情况用纸板等来衬托。
（2）选择适时的演示行为。
教师的操作应优美规范，操作速度要适中。演示要与讲解、板书紧密结合。
（3）具有特色的板演行为。
3.3高中化学教师课堂教学指导行为的优化
（1）明确要求的阅读指导。
包括：提出明确具体的阅读要求，培养学生的阅读习惯和阅读能力，为学生提供相应的阅读背景知识。例如，在指导学生阅读合成材料的相关文字表述和图片时，就要为学生提供一定的有关高分子化合物和聚合物方面的知识。
（2）设计迁移的练习指导。
包括设置具体的指导目标，明确而适宜的练习任务和步骤要求，为作业练习提供指导和必要的反馈。
（3）营造合作氛围的操作指导。
在学生操作开始之前，教师应通过讲述、解释等方式，向学生说明操作的具体任务、目的要求、检查和奖励办法，向学生提供操作所需要的基础材料；通过示范和举例，教给学生基本的操作技能，教师还要营造和谐的团体氛围和对操作过程进行适当调控。
4 结语
课堂教学行为的规范性直接影响高中化学课堂的教学效果，教学行为的优化研究，对提高化学课堂教学的有效性和培养合格的、优秀的化学教师具有重大的意义，该研究是一个任重而道远的过程。高中化学教师今后要在实践中不断学习、反思，研究和更新教学观念，使自己的教学信念理论化，突破早已习以为常的教学习惯、教学行为和方式，促进高中化学课堂教学改革和教学质量的提高。
【关键词】高中化学教师 课堂主要教学行为 优化策略
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0114-02
1 引言
教师课堂教学行为是课堂教学中最重要的一种教学现象，是教师教学思想的外化形式，对课堂教学效果有着非常大的影响，是决定课堂教学形式的关键因素。关于教学行为的问题是教育研究中的一个永恒的课题，本文从化学教学行为角度，以高中化学教师课堂的主要教学行为研究对象，对课堂实录进行详尽的分析，针对存在的问题，提出了优化高中化学教师课堂的主要教学行为若干策略
2 高中化学教师课堂主要教学行为分析
课堂上教学行为主要包括教师的语言行为和直观行为两方面。
2.1语言行为；以开场白为例，一节课有个好的开场白是教师与学生建立感情的第一座桥梁，可为一堂课的教学定下基调。如果教师用一个趣味性故事巧妙地导入新课，起到先声夺人的效果，使学生在上课伊始就进入学习状态，联系到教学内容上来。
2.2直观行为；以板书为例，教师在课堂上的板书对学生的影响非常巨大，如以下案例。
案例
化学能转化为电能探究实验
在学生操作开始之前，教师A通过讲述、解释等方式，向学生说明操作的具体任务、目的要求以及原则，向学生呈现和提供操作所需要的基础材料；通过演示实验，为学生提供了视觉形象和模仿的依据，其操作的每一个动作都会受到学生的密切注意，教给学生基本的化学实验技能。而教师B只是通过多媒体展示操作示意图，并没有亲自演示实验。化学实验是进行科学探究活动的重要方式，凡是能够演示的实验都要演示，能够让学生亲自做的实验都要让学生动手，而不能以其他的教学媒体模拟或替代。
3 高中化学教师课堂主要教学行为的优化策略
课堂教学行为是与相关的教学观念相联系的。一定的教学观念导引相应的课堂教学行为出现。当前推行实施新化学课程标准的主要环节仍是课堂教学活动，教师在课堂上表现出来的教学行为是其教育观念的具体体现。
3.1高中化学教师课堂教学语言行为的优化
（1）准确科学的讲授行为
准确科学的讲授行为，包括讲究科学的化学术语，科学性强，讲授内容结构紧凑、逻辑性强，集中讲授内容，加强对学生的了解，摸清学生学习具体教学内容的背景知识，适当地为讲授作知识铺垫。
（2）注意调控化学提问行为
赞柯夫早就提出过教学的“高难度原则”，共难度并非越难越好，而是要把难度控制在学生的“最近发展区”上。
例如，在“原电池”的教学过程中设计多层次的问题和活动进行提问可如下设计。
对基础薄弱的学生，问题可设计为：什么是原电池？
让基础较好的学生，问题可设计为：它的构成条件？
基础较好、悟性好的学生，问题可设计为：电极名称和电极反应类型分别是什么：
感知能力强，思维敏捷的学生，问题可设计为：根据原电池的原理，你能否设计一种原电池？
（3）辅以有效的副语言行为。
副语言行为是指用于传递情感、反馈信息的各种面部表情、眼神，微笑以及声调、头和手的某些动作。教师要深入理解教学内容，保证副语言行为的贴切性。
3.2高中化学教师课堂教学直观行为的优化
（1）选择适时的展示行为。
教师进行模拟仿真时，图像、色彩、动画等要反映的事物的客观面目，而不能一味追求表现效果，导致学生对教学内容的误解或不准确的理解。展示过程中，教师展示时要面向全体学生，不能挡住学生的视线；需要观察一些细微现象，如少量气泡时，教师应走下讲台或让学生上台轮流观察；若观察的现象与黑板或老师深色服装模糊一片时，教师应根据情况用纸板等来衬托。
（2）选择适时的演示行为。
教师的操作应优美规范，操作速度要适中。演示要与讲解、板书紧密结合。
（3）具有特色的板演行为。
3.3高中化学教师课堂教学指导行为的优化
（1）明确要求的阅读指导。
包括：提出明确具体的阅读要求，培养学生的阅读习惯和阅读能力，为学生提供相应的阅读背景知识。例如，在指导学生阅读合成材料的相关文字表述和图片时，就要为学生提供一定的有关高分子化合物和聚合物方面的知识。
（2）设计迁移的练习指导。
包括设置具体的指导目标，明确而适宜的练习任务和步骤要求，为作业练习提供指导和必要的反馈。
（3）营造合作氛围的操作指导。
在学生操作开始之前，教师应通过讲述、解释等方式，向学生说明操作的具体任务、目的要求、检查和奖励办法，向学生提供操作所需要的基础材料；通过示范和举例，教给学生基本的操作技能，教师还要营造和谐的团体氛围和对操作过程进行适当调控。
4 结语
课堂教学行为的规范性直接影响高中化学课堂的教学效果，教学行为的优化研究，对提高化学课堂教学的有效性和培养合格的、优秀的化学教师具有重大的意义，该研究是一个任重而道远的过程。高中化学教师今后要在实践中不断学习、反思，研究和更新教学观念，使自己的教学信念理论化，突破早已习以为常的教学习惯、教学行为和方式，促进高中化学课堂教学改革和教学质量的提高。