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摘 要： 在教育教学实践中合作学习已成为一种被广泛应用的学习方式。本文将从合作的重要作用、对班级授课制的反思、弥补传统学校教育的不足、完善当代中国学生的心理品质等四个方面探讨为什么学生需要合作学习这一问题。
关键词： 合作学习 学生需要 学习方式
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积地提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。它是在教师的参与和指导下，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，即在合作中学会学习，在学习中学会合作。它包蕴四层重点内涵:一是突出以学生为主体的意识，它的主旨和目标是调动学生学习的内在潜力、睿智和积极性；二是强调群体共学的意识，包括生生合作、师生合作，在群体优化组合中发展学生的才华个性，形成协作、交际、联络、组织的能力；三是侧重研讨，在合作学习中开展研讨，在研讨中深化合作学习;四是合作学习包括师生互动、生生互动两个方面，既有学生之间的合作学习，又有师生之间的合作学习。合作学习倡导互动观，它是一种多边立体的互动观，它不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
在我国合作学习自20世纪80年代就受到关注，随后的相关研究和试验使得合作学习成为我国新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式。《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”［１］提出了转变学生的学习方式的任务。我们今天倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程实施后，合作学习得以全面推广并由此在全国兴起。随着这次改革的不断推进，合作学习的优点已经显现出来，具体来讲合作学习兴起的原因主要包括以下几个方面。
一．合作的重要作用日益显现
合作在人类生活中无处不在，从人体自身各系统的协调配合，到世界范围的跨国交流，可以说，我们就是生活在合作中。随着社会的加速发展，合作的地位与作用将会显得越来越重要。面对多元、多变的社会，许多社会学家认为，“合作的交往较之竞争的交往在当今世界里更为重要”。［2］因此，当今社会学生更应掌握如何与人合作，但是合作的能力不是与生俱来的，必须通过教育获得，把合作的观念引入教育领域，是符合时代要求的。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》把“学会合作”看作是面向21世纪的四大教育支柱之一，强调“教育应在其计划中留出足够的时间和机会向青年人传授这类合作项目”。我国在教育发展中也逐渐认识到合作的重要价值，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见合作学习的重要性。
二、对班级授课制的反思
自夸美纽斯发明班级授课制以来，班级授课制一直是世界范围内应用最广泛的教学组织形式，它对大面积提高教学效率无疑具有重要意义。但是随着班级授课制在实践中的发展，其弊端日益暴露：学生学习的主动性和独立性受到限制，面对千差万别的学习主体难以适应其个别差异，难以培养学生的创造能力和实际操作能力，在一定程度上剥夺了学习主体的主动性和积极性，极大地助长了“填鸭式”教育的存在。在我国的大部分地区从小学、初中到高中乃至大学班级规模非常大，六七十人的班级很常见，特别是一些高考补习班人数甚至近百。在这样的大额班级里学生间相互交流都是小范围的，非常有限的，大部分同学只是“脸熟”，班级几乎是“人头攒动的海洋”，更不必说教师如何对每一个学生都有了解从而因材施教了。鉴于班级授课制存在的固有弊端，许多教育家摸索并提出了种种改革的措施。合作学习的倡导者同样致力于对班级授课制进行相应的革新，只是他们的改革思路显得与众不同，他们对课堂组织结构的关注主要放在师生，以及学生之间的作用是否得到很好的体现上，即教师和学生之间、学生和同伴之间的协作。
三、合作学习能够弥补传统学校教育的不足
我国传统教育只注重学习成绩的评价，尤其注重结果性评价和终结性评价，不注重形成性评价和发展性评价，学生的选拔、考核、评价大多以分数作为唯一而权威的标准，事实上这种具有竞争性的学习评价只能促成极少数人的成功，而那些占很大比例而又不能获得成功的人往往伴有一些不良表现，如厌学、焦虑、对他人怀有敌意等，由此导致分数成为师生唯一追求的目标。这种情况下，一大批只会“记忆”不懂“变通”的“背书机器”应运而生，学校中的一切都变成为取得高分而服务的工具。可以看出，这已与“发展人”的教育目的相背离。而合作学习中“不求人人成功，但求人人进步”的评价观在某种程度上激励了后进生的学习热情，使得这部分学生体会到了自己在课堂和学习活动中的作用及价值，也使得教师发现某些学生并不是“孺子不可教”，从而发现学生的闪光点，因此传统评价的一些弊端有所改善。而且，传统教育中单一、沉闷的课堂气氛给学生造成了很大的心理压力，造成了多数学生缺乏自信、个性压抑，导致紧张的师生关系。在合作学习中，教师的活动与学生的活动，以及学生之间的活动有机融为一体，提供了一种师生互动的新形式。这种打破传统的单一活动形式的生生互动、师生互动构建了一个立体的互动空间，极大地提高了学生的积极性和参与性，激发了学生的学习兴趣，师生之间、生生之间能平等和充分地对话与交流，使得课堂充满了生命活力，真正体现出了教学的民主和学校教育的真谛。
四、合作学习能够完善当代中国学生的心理品质
由于我国的人口政策，现阶段在校的中小学生绝大多数都是独生子女，在家庭里他们大都受到过度的关注和保护。部分独生子女在“4—2—1”的家庭模式下，逐渐形成骄纵、任性、自我、封闭等不良的心理，在学校中缺乏和老师、同学很好地沟通交流的能力。这种沟通能力的缺失完全不利于学生正常的生活、学习和身心的健康发展。中国当代学校教育急需解决这个问题，中国当代学生急需完善心理品质结构，合作学习能很好地弥补这些不足：一方面，合作学习能够逐渐地培养学生的合作意识、合作技能，帮助学生顺利完成学习任务，另一方面，合作学习必须做到互相帮助，互相监督，这可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体意识的形成和巩固产生积极的影响。［3］
随着素质教育的深入开展和学校教育的实践，合作学习方式得到了重视和认可，合作的重要作用得到了显现。合作学习对培养学生的合作意识、技巧，集体观念，创新能力的作用，在弥补传统学校教育的不足，特别是班级授课制局限性上起到了很好的作用，合作能培养出学生的竞争意识，能培养出和谐、融洽的师生关系，而且合作学习的评价观能够增强学生的信心，发展学生的和谐个性。
参考文献：
［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要解读［M］.上海:华东师范大学出版社，2001.
［2］庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.北京:开明出版社，2003.
［3］毛明月，刘英.合作学习兴起的背景比较［J］.潍坊教育学院学报，2004-4，55.
关键词： 合作学习 学生需要 学习方式
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积地提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。它是在教师的参与和指导下，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，即在合作中学会学习，在学习中学会合作。它包蕴四层重点内涵:一是突出以学生为主体的意识，它的主旨和目标是调动学生学习的内在潜力、睿智和积极性；二是强调群体共学的意识，包括生生合作、师生合作，在群体优化组合中发展学生的才华个性，形成协作、交际、联络、组织的能力；三是侧重研讨，在合作学习中开展研讨，在研讨中深化合作学习;四是合作学习包括师生互动、生生互动两个方面，既有学生之间的合作学习，又有师生之间的合作学习。合作学习倡导互动观，它是一种多边立体的互动观，它不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
在我国合作学习自20世纪80年代就受到关注，随后的相关研究和试验使得合作学习成为我国新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式。《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”［１］提出了转变学生的学习方式的任务。我们今天倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程实施后，合作学习得以全面推广并由此在全国兴起。随着这次改革的不断推进，合作学习的优点已经显现出来，具体来讲合作学习兴起的原因主要包括以下几个方面。
一．合作的重要作用日益显现
合作在人类生活中无处不在，从人体自身各系统的协调配合，到世界范围的跨国交流，可以说，我们就是生活在合作中。随着社会的加速发展，合作的地位与作用将会显得越来越重要。面对多元、多变的社会，许多社会学家认为，“合作的交往较之竞争的交往在当今世界里更为重要”。［2］因此，当今社会学生更应掌握如何与人合作，但是合作的能力不是与生俱来的，必须通过教育获得，把合作的观念引入教育领域，是符合时代要求的。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》把“学会合作”看作是面向21世纪的四大教育支柱之一，强调“教育应在其计划中留出足够的时间和机会向青年人传授这类合作项目”。我国在教育发展中也逐渐认识到合作的重要价值，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见合作学习的重要性。
二、对班级授课制的反思
自夸美纽斯发明班级授课制以来，班级授课制一直是世界范围内应用最广泛的教学组织形式，它对大面积提高教学效率无疑具有重要意义。但是随着班级授课制在实践中的发展，其弊端日益暴露：学生学习的主动性和独立性受到限制，面对千差万别的学习主体难以适应其个别差异，难以培养学生的创造能力和实际操作能力，在一定程度上剥夺了学习主体的主动性和积极性，极大地助长了“填鸭式”教育的存在。在我国的大部分地区从小学、初中到高中乃至大学班级规模非常大，六七十人的班级很常见，特别是一些高考补习班人数甚至近百。在这样的大额班级里学生间相互交流都是小范围的，非常有限的，大部分同学只是“脸熟”，班级几乎是“人头攒动的海洋”，更不必说教师如何对每一个学生都有了解从而因材施教了。鉴于班级授课制存在的固有弊端，许多教育家摸索并提出了种种改革的措施。合作学习的倡导者同样致力于对班级授课制进行相应的革新，只是他们的改革思路显得与众不同，他们对课堂组织结构的关注主要放在师生，以及学生之间的作用是否得到很好的体现上，即教师和学生之间、学生和同伴之间的协作。
三、合作学习能够弥补传统学校教育的不足
我国传统教育只注重学习成绩的评价，尤其注重结果性评价和终结性评价，不注重形成性评价和发展性评价，学生的选拔、考核、评价大多以分数作为唯一而权威的标准，事实上这种具有竞争性的学习评价只能促成极少数人的成功，而那些占很大比例而又不能获得成功的人往往伴有一些不良表现，如厌学、焦虑、对他人怀有敌意等，由此导致分数成为师生唯一追求的目标。这种情况下，一大批只会“记忆”不懂“变通”的“背书机器”应运而生，学校中的一切都变成为取得高分而服务的工具。可以看出，这已与“发展人”的教育目的相背离。而合作学习中“不求人人成功，但求人人进步”的评价观在某种程度上激励了后进生的学习热情，使得这部分学生体会到了自己在课堂和学习活动中的作用及价值，也使得教师发现某些学生并不是“孺子不可教”，从而发现学生的闪光点，因此传统评价的一些弊端有所改善。而且，传统教育中单一、沉闷的课堂气氛给学生造成了很大的心理压力，造成了多数学生缺乏自信、个性压抑，导致紧张的师生关系。在合作学习中，教师的活动与学生的活动，以及学生之间的活动有机融为一体，提供了一种师生互动的新形式。这种打破传统的单一活动形式的生生互动、师生互动构建了一个立体的互动空间，极大地提高了学生的积极性和参与性，激发了学生的学习兴趣，师生之间、生生之间能平等和充分地对话与交流，使得课堂充满了生命活力，真正体现出了教学的民主和学校教育的真谛。
四、合作学习能够完善当代中国学生的心理品质
由于我国的人口政策，现阶段在校的中小学生绝大多数都是独生子女，在家庭里他们大都受到过度的关注和保护。部分独生子女在“4—2—1”的家庭模式下，逐渐形成骄纵、任性、自我、封闭等不良的心理，在学校中缺乏和老师、同学很好地沟通交流的能力。这种沟通能力的缺失完全不利于学生正常的生活、学习和身心的健康发展。中国当代学校教育急需解决这个问题，中国当代学生急需完善心理品质结构，合作学习能很好地弥补这些不足：一方面，合作学习能够逐渐地培养学生的合作意识、合作技能，帮助学生顺利完成学习任务，另一方面，合作学习必须做到互相帮助，互相监督，这可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体意识的形成和巩固产生积极的影响。［3］
随着素质教育的深入开展和学校教育的实践，合作学习方式得到了重视和认可，合作的重要作用得到了显现。合作学习对培养学生的合作意识、技巧，集体观念，创新能力的作用，在弥补传统学校教育的不足，特别是班级授课制局限性上起到了很好的作用，合作能培养出学生的竞争意识，能培养出和谐、融洽的师生关系，而且合作学习的评价观能够增强学生的信心，发展学生的和谐个性。
参考文献：
［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要解读［M］.上海:华东师范大学出版社，2001.
［2］庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.北京:开明出版社，2003.
［3］毛明月，刘英.合作学习兴起的背景比较［J］.潍坊教育学院学报，2004-4，55.