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摘 要： 色彩构成作为高职院校中艺术设计专业的基础课程之一，其教學质量直接影响到该专业学生的基础知识掌握情况和专业设计水平的高低。因此，为了保证艺术专业教学更加高效的落实，当前需要明确色彩教学开展过程中存在的问题，并且制定出针对性的措施。通过加强色彩构成教学效果，保证艺术设计专业教学质量能够实现有效提升。
关 键 词： 色彩构成;高职院校;艺术设计专业
针对色彩构成教学来说，在以往的教学中，教师由于过于追求色彩构成理论的完整性，注重对色彩理论的试验分析，偏重已有理论成果的再现，不明确色彩构成学习的目的是培养对色彩的熟悉、审美、整合和表现的创新能力;不断提升学生对于色彩的敏感度和感悟力，造成教学内容与实际教学目标不符，使学生无法真正掌握和应用色彩构成课程的知识。因此，为了能够发挥出色彩构成课程具备的实际作用，当前需要针对教学过程中存在的实际问题，制定出有效开展色彩构成教学的策略。以此保证能够不断提升设计专业教学的质量，帮助学生能够系统地应用色彩构成知识，这不仅是健全学生知识体系的重要途径，同时也是保证艺术设计专业教学质量的基础举措。
一、色彩构成教学现状分析
（一）教学理念陈旧
在高职院校中接受艺术设计教育的学生，其自身在专业基础上相对比较弱，对于色彩设计缺少良好的创造力和感性认知，在实际的教学中，教师需要注重对学生的发散思维进行训练，才能够保证学生更加有效地开展艺术设计学习[1]。但是在实际的教学中，教师由于缺少对色彩构成课程的重视，从思想上没有将色彩构成作为重要的课程设计教学活动，不仅缺少对学生的正确启发和引导，同时也忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。在这种情况下，学生不仅无法形成良好的综合学习能力，同时也无法真正体会到色彩构成课程的重要性。
（二）教学目标不明
色彩构成课程是艺术设计的基础课程之一，开展教学的主要目标是通过色彩构成教学，不断提升学生对于色彩的敏感度和感悟力，在为专业教学奠定基础方面，有着非常重要的作用。但是由于当前高职院校开展的色彩构成教学，在教学目标上不够明确，色彩构成与其他专业课程的联系非常少，无法形成系统化的专业教学模式，造成色彩构成课程无法积极地开展[2]。在这种情况下，不仅无法实现对学生综合艺术设计能力的训练，学生无法真正掌握高效、准确的设计方法，同时设计基础课程也无法有效地开展，真正发挥出辅助专业课程的作用，严重影响了教学效果。
（三）教学方法单一
色彩构成课程是一门认识类的课程而不是技术课程，这是教师需要明确的内容，而针对认识类的课程来说，要求教师需要不断地创新教学方法，从多个角度、以多样的形式将知识传递给学生，这样学生才能够真正有效地掌握和以及相关知识。而在实际的教学中，由于受到传统理念的限制，造成学生一直处于教学中的被动位置，教师是整个课堂的主导者，忽视了激发学生的探究能力，忽视了引导学生对色彩展开研究，造成教学效果不佳[3]。在这种情况下，不仅削弱了学生思考、观察和创新等各个方面的训练，同时也束缚了学生综合设计能力的提升。
二、色彩构成在高职院校艺术设计专业教学中有效实践对策
（一）更新教学理念，引导学生了解色彩本质
色彩构成课程是在对色彩相关知识进行提炼、概括和综合的基础上，依据一些载体传递色彩信息体现某种色彩构成理念的课程，开展教学的目标是为了促使学生能够应用科学的原理，与美学原则结合在一起对色彩有一个全面的认知，真正理解色彩构成，进而拥有良好的色彩表现力[4]。因此，在实际的教学中，教师需要注重树立全新的教学理念，使学生能够在教学中不断认识到色彩的本质，实现对色彩的深层次理解。首先，教师在开展色彩构成的教学过程中，需要注重与学生的实际情况结合在一起，这主要是由于主观色彩是最能够被强烈体验和感受的，色彩构成学科中的知识具备比较突出的实践性，而这种在色彩构成中获得的体验，对于艺术创作有着非常重要的作用。因此，教学中，教师需要将课程安排与学生实际情况结合在一起开展教学，帮助学生能够在学习中不断地发现自我、探索自我和完善自我，为学生今后在艺术设计方面获得更好的发展提供支持。其次，教师需要改变原有的教学理念，将“以学生为本”落实在实际的教学中，采用激发、启发等理念设计教学活动，在讲解基本理论知识的同时，注重充分调动学生的学习积极性，使其能够发现、发挥出自身的潜力[5]。同时，教师需要注重观察学生在思维上的变化，及时为学生提供对应的指导意见，通过启发的形式对学生进行引导，提升学生的色彩构成学习质量，提升学生的色彩敏感度。
（二）完善教学方法，保证学生创新运用色彩
色彩构成是通过对色彩规律进行研究，提升学生的色彩运用能力，进而提升学生在色彩搭配方面的品味和审美能力。因此，在实际的教学中，以往的教学方法已经无法满足色彩构成教学目标，这就要求教师需要采用与传统方法存在一定区别的全新方法，保证教学的效果。首先，在教学中需要将色彩构成和设计教学结合在一起，色彩构成属于学生开展艺术设计色彩学习的基础阶段，也是改变学生色彩设计理念的重要阶段。因此，在教学中，教师需要将其与色彩设计课程结合在一起开展教学，使学生能够在了解、感知、理解色彩的同时，培养学生形成良好的色彩创新应用能力[6]。其次，需要应用具备主题性质的色彩构成训练开展教学，主要方法是通过收集大量的背景资料后，创作、整合全新价值观念、文化成果的一种全新教学训练方法。由于色彩构成教学中包含各种不同的训练课题，并且不同训练有着不同的训练目标。因此，教师可以将教学设计为以下的内容：一、提出大量的问题，需要保证问题符合专业发展，同时融入对应的设计观念，使学生能够体验空间、面积、形体、工艺等多种不同的色彩要素。并且在提出问题后，提出对应的主题内容，如包装设计、标志设计等。二、引导学生对提出的问题进行分析和研究，将内容转化为应用色彩构成开展的艺术设计过程，使学生能够将各种要素结合在一起，创造出全新的色彩效果。三、通过分组学习的形式引导学生对课题内容进行探究，使学生能够在与教师、其他学生的互动中，实现对色彩的感受和有效运用。 （三）结合全新手段，提升学生知识学习效果
在信息技术与教育不断融合发展的全新背景下，当前各种各样的教学辅助工具开始进入到课堂中，新兴技术与传统教学联系在一起，将教学内容变得更加直观、生动和形象。因此，在实际的色彩构成教学中，教师需要有效地融入全新教学手段，提升学生的学习效果，保证教学效率。首先，教师可以将现代化的教学手段应用在实际中，结合线上教学平台，对学生的自主学习展开指导，以此保证通过综合多种不同的手段，保证学生能够更好地开展色彩构成学习，获得更好的学习效果。如通过自制教学课件开展教学;上传网络课程供学生课下自主学习等，尝试使用网络的便利更好地让学生接受色彩构成知识。尤其是在当前教学内容多、课时少的情况下，教师更要使用现代化的设备，保证教学的效果。如教师可以通过微课的形式，将课程讲解过程中的重点内容融入到其中，使学生能够随时随地地打开视频回顾相关知识，为学生创建加强记忆的途径。其次，针对学生设计练习作品的评价工作，教师可以改变以往直接评价并且以文字形式将意见传递给学生的方式，通过利用多媒体对优秀作品展开评价，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，使学生能够更加轻松地开展色彩构成学习，获得更好的学习效果。最后，教师需要建立对应的交流平台，创建学生随时提问、教师及时回答的碎片化学习模式[7]。这样不仅能够拉近学生和教师之间的关系，同时也可以及时、有效地帮助学生解决问题，促使学生能够更加高效地开展学习，保证色彩构成教学质量。
三、结语
色彩构成是艺术设计专业学生的基础课程之一，帮助学生熟练掌握色彩构成知识，是提升学生专业课学习质量、实现艺术设计教学目标的重要基础。因此，在实际的教学中，教师需要通过积极转变教学理念、改变以往教学方法、融入全新教学工具等方式，不断提升色彩构成的教学效果，保证教学质量。以此保证能够实现对学生艺术设计创新能力、实践能力的有效培养，使学生能够对色彩构成有一个全新的认知，在实际设计中灵活的应用色彩，在专业上实现更好的发展。
参考文献：
[1]刘捷，刘洋，夏洁颖.高职院校艺术设计类专业课程改革研究——以《设计构成》为例[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（5）：218-219.
[2]李豆豆.色彩构成在高职院校艺术设计专业教学中的实践探究[J].大观，2020（5）：137-138.
[3]卢晓燕.高职艺术设计专业课程思政建设路径研究——以设计构成课为例[J].湖南包装，2020，35（2）：137-140.
[4]杨文.关于高职艺术设计专业色彩构成教学改革的思考[J].长江丛刊，2019（32）：14 18.
[5]鄧中云.对高职院校艺术设计专业色彩课教学的新认识[J].工程技术研究，2019，4（16）：206-207.
[6]陈培.试论高职院校色彩课程教学改革的研究[J].课程教育研究，2019（24）：37.
[7]张佳.高职院校艺术设计专业色彩教学分析[J].花炮科技与市场，2019（2）：190 192.
关 键 词： 色彩构成;高职院校;艺术设计专业
针对色彩构成教学来说，在以往的教学中，教师由于过于追求色彩构成理论的完整性，注重对色彩理论的试验分析，偏重已有理论成果的再现，不明确色彩构成学习的目的是培养对色彩的熟悉、审美、整合和表现的创新能力;不断提升学生对于色彩的敏感度和感悟力，造成教学内容与实际教学目标不符，使学生无法真正掌握和应用色彩构成课程的知识。因此，为了能够发挥出色彩构成课程具备的实际作用，当前需要针对教学过程中存在的实际问题，制定出有效开展色彩构成教学的策略。以此保证能够不断提升设计专业教学的质量，帮助学生能够系统地应用色彩构成知识，这不仅是健全学生知识体系的重要途径，同时也是保证艺术设计专业教学质量的基础举措。
一、色彩构成教学现状分析
（一）教学理念陈旧
在高职院校中接受艺术设计教育的学生，其自身在专业基础上相对比较弱，对于色彩设计缺少良好的创造力和感性认知，在实际的教学中，教师需要注重对学生的发散思维进行训练，才能够保证学生更加有效地开展艺术设计学习[1]。但是在实际的教学中，教师由于缺少对色彩构成课程的重视，从思想上没有将色彩构成作为重要的课程设计教学活动，不仅缺少对学生的正确启发和引导，同时也忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。在这种情况下，学生不仅无法形成良好的综合学习能力，同时也无法真正体会到色彩构成课程的重要性。
（二）教学目标不明
色彩构成课程是艺术设计的基础课程之一，开展教学的主要目标是通过色彩构成教学，不断提升学生对于色彩的敏感度和感悟力，在为专业教学奠定基础方面，有着非常重要的作用。但是由于当前高职院校开展的色彩构成教学，在教学目标上不够明确，色彩构成与其他专业课程的联系非常少，无法形成系统化的专业教学模式，造成色彩构成课程无法积极地开展[2]。在这种情况下，不仅无法实现对学生综合艺术设计能力的训练，学生无法真正掌握高效、准确的设计方法，同时设计基础课程也无法有效地开展，真正发挥出辅助专业课程的作用，严重影响了教学效果。
（三）教学方法单一
色彩构成课程是一门认识类的课程而不是技术课程，这是教师需要明确的内容，而针对认识类的课程来说，要求教师需要不断地创新教学方法，从多个角度、以多样的形式将知识传递给学生，这样学生才能够真正有效地掌握和以及相关知识。而在实际的教学中，由于受到传统理念的限制，造成学生一直处于教学中的被动位置，教师是整个课堂的主导者，忽视了激发学生的探究能力，忽视了引导学生对色彩展开研究，造成教学效果不佳[3]。在这种情况下，不仅削弱了学生思考、观察和创新等各个方面的训练，同时也束缚了学生综合设计能力的提升。
二、色彩构成在高职院校艺术设计专业教学中有效实践对策
（一）更新教学理念，引导学生了解色彩本质
色彩构成课程是在对色彩相关知识进行提炼、概括和综合的基础上，依据一些载体传递色彩信息体现某种色彩构成理念的课程，开展教学的目标是为了促使学生能够应用科学的原理，与美学原则结合在一起对色彩有一个全面的认知，真正理解色彩构成，进而拥有良好的色彩表现力[4]。因此，在实际的教学中，教师需要注重树立全新的教学理念，使学生能够在教学中不断认识到色彩的本质，实现对色彩的深层次理解。首先，教师在开展色彩构成的教学过程中，需要注重与学生的实际情况结合在一起，这主要是由于主观色彩是最能够被强烈体验和感受的，色彩构成学科中的知识具备比较突出的实践性，而这种在色彩构成中获得的体验，对于艺术创作有着非常重要的作用。因此，教学中，教师需要将课程安排与学生实际情况结合在一起开展教学，帮助学生能够在学习中不断地发现自我、探索自我和完善自我，为学生今后在艺术设计方面获得更好的发展提供支持。其次，教师需要改变原有的教学理念，将“以学生为本”落实在实际的教学中，采用激发、启发等理念设计教学活动，在讲解基本理论知识的同时，注重充分调动学生的学习积极性，使其能够发现、发挥出自身的潜力[5]。同时，教师需要注重观察学生在思维上的变化，及时为学生提供对应的指导意见，通过启发的形式对学生进行引导，提升学生的色彩构成学习质量，提升学生的色彩敏感度。
（二）完善教学方法，保证学生创新运用色彩
色彩构成是通过对色彩规律进行研究，提升学生的色彩运用能力，进而提升学生在色彩搭配方面的品味和审美能力。因此，在实际的教学中，以往的教学方法已经无法满足色彩构成教学目标，这就要求教师需要采用与传统方法存在一定区别的全新方法，保证教学的效果。首先，在教学中需要将色彩构成和设计教学结合在一起，色彩构成属于学生开展艺术设计色彩学习的基础阶段，也是改变学生色彩设计理念的重要阶段。因此，在教学中，教师需要将其与色彩设计课程结合在一起开展教学，使学生能够在了解、感知、理解色彩的同时，培养学生形成良好的色彩创新应用能力[6]。其次，需要应用具备主题性质的色彩构成训练开展教学，主要方法是通过收集大量的背景资料后，创作、整合全新价值观念、文化成果的一种全新教学训练方法。由于色彩构成教学中包含各种不同的训练课题，并且不同训练有着不同的训练目标。因此，教师可以将教学设计为以下的内容：一、提出大量的问题，需要保证问题符合专业发展，同时融入对应的设计观念，使学生能够体验空间、面积、形体、工艺等多种不同的色彩要素。并且在提出问题后，提出对应的主题内容，如包装设计、标志设计等。二、引导学生对提出的问题进行分析和研究，将内容转化为应用色彩构成开展的艺术设计过程，使学生能够将各种要素结合在一起，创造出全新的色彩效果。三、通过分组学习的形式引导学生对课题内容进行探究，使学生能够在与教师、其他学生的互动中，实现对色彩的感受和有效运用。 （三）结合全新手段，提升学生知识学习效果
在信息技术与教育不断融合发展的全新背景下，当前各种各样的教学辅助工具开始进入到课堂中，新兴技术与传统教学联系在一起，将教学内容变得更加直观、生动和形象。因此，在实际的色彩构成教学中，教师需要有效地融入全新教学手段，提升学生的学习效果，保证教学效率。首先，教师可以将现代化的教学手段应用在实际中，结合线上教学平台，对学生的自主学习展开指导，以此保证通过综合多种不同的手段，保证学生能够更好地开展色彩构成学习，获得更好的学习效果。如通过自制教学课件开展教学;上传网络课程供学生课下自主学习等，尝试使用网络的便利更好地让学生接受色彩构成知识。尤其是在当前教学内容多、课时少的情况下，教师更要使用现代化的设备，保证教学的效果。如教师可以通过微课的形式，将课程讲解过程中的重点内容融入到其中，使学生能够随时随地地打开视频回顾相关知识，为学生创建加强记忆的途径。其次，针对学生设计练习作品的评价工作，教师可以改变以往直接评价并且以文字形式将意见传递给学生的方式，通过利用多媒体对优秀作品展开评价，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，使学生能够更加轻松地开展色彩构成学习，获得更好的学习效果。最后，教师需要建立对应的交流平台，创建学生随时提问、教师及时回答的碎片化学习模式[7]。这样不仅能够拉近学生和教师之间的关系，同时也可以及时、有效地帮助学生解决问题，促使学生能够更加高效地开展学习，保证色彩构成教学质量。
三、结语
色彩构成是艺术设计专业学生的基础课程之一，帮助学生熟练掌握色彩构成知识，是提升学生专业课学习质量、实现艺术设计教学目标的重要基础。因此，在实际的教学中，教师需要通过积极转变教学理念、改变以往教学方法、融入全新教学工具等方式，不断提升色彩构成的教学效果，保证教学质量。以此保证能够实现对学生艺术设计创新能力、实践能力的有效培养，使学生能够对色彩构成有一个全新的认知，在实际设计中灵活的应用色彩，在专业上实现更好的发展。
参考文献：
[1]刘捷，刘洋，夏洁颖.高职院校艺术设计类专业课程改革研究——以《设计构成》为例[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（5）：218-219.
[2]李豆豆.色彩构成在高职院校艺术设计专业教学中的实践探究[J].大观，2020（5）：137-138.
[3]卢晓燕.高职艺术设计专业课程思政建设路径研究——以设计构成课为例[J].湖南包装，2020，35（2）：137-140.
[4]杨文.关于高职艺术设计专业色彩构成教学改革的思考[J].长江丛刊，2019（32）：14 18.
[5]鄧中云.对高职院校艺术设计专业色彩课教学的新认识[J].工程技术研究，2019，4（16）：206-207.
[6]陈培.试论高职院校色彩课程教学改革的研究[J].课程教育研究，2019（24）：37.
[7]张佳.高职院校艺术设计专业色彩教学分析[J].花炮科技与市场，2019（2）：190 192.