师：同学们，这个问题你们懂了吗?
　　生(齐声回答)：懂了。
　　师(欣欣然)：好。下面我们讲……
　　这种情景在新课程的课堂教学中仍然可以经常看到，笔者由此产生了两个疑问：1　学生真的懂了吗?2　学生懂了就行了吗?
　　应该说，把学生教“懂”了，是一种以知识为本的课堂教学，在这种教学环境下——
　　1　教师的角色定位。教师把自己的角色定位于“知识的传授者”。这种角色得到了社会的承认，经过世代传承不断强化，已异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令者”。教师是课堂的主宰，学生成了课堂教学的客体：教师是知识的权威，学生成了接受知识的容器，被动地接受知识。
　　2　教师追求的目标。教师追求的目标非常狭窄，仅限于我能讲完教案，你能学会解题。似乎教学任务的完成就是这么简单。这种课堂教学给人留下的普遍印象是“在演一幕幕的教案剧”。教师之所以教，就是为了让学生听懂了，学会了。
　　3　课堂气氛的营造。教师以权威的身份出现，采取专制的行为，客观上营造了一种沉闷、压抑的灌输而非学习化的环境。教师追求知识传授的“效益”，用直接告诉所得结论的方式，养成了学生被动接受的不良习惯，使学生从小学、中学到大学都在等着别人(主要是教师)“告诉”他“是什么”、“为什么”和“怎么做”。直至他们的心理层积淀下一种“惰性”走向社会。他们又有什么创新可言。
　　很明显，把学生教“懂”了的课堂教学不符合素质教育的要求，不适应新课程标准的要求。
　　全国政协副主席、上海大学校长钱伟长教授在扬州大学附中考察时指出：“教师把学生教‘懂’了是一种不负责任的行为。有些教师对照书本讲课。连书上的标点符号都照读不误，好像把学生教懂了就万事大吉了，其实这样对我们培养人才是十分不利的，是不正常的。我们要教给学生思考的方法，大力培养、锻炼学生的自学能力，让学生提出问题，然后自己用所学理论知识去解决问题，这才是教学的首要目的。通俗地讲。就是把学生教‘不懂’了，才是正常，是符合人才培养规律的，是对国家未来、发展负责任的。”素质教育特别强调学生的主动性、积极性的发挥，强调学生创新能力和实践能力’的培养。而怀疑常常是创新的开始。历史经验告诉我们，任何一种绝对权威或个人专断的学术气氛或教育环境都可能造成奴性人格或对精神的摧残。人类一切重大的科学或文明的进步，几乎都是在质疑、批评传统的基础上产生的。爱因斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出问题。从新的角度、新的可能性看旧的问题。却需要创造性的想象力。”课堂教学中教师应运用多种教学方法。鼓励学生提出不同的意见，鼓励学生自己讨论和提问。一个学生往往是在提出问题的同时。也就有了解决问题的动机，也暗含着能够去分析、解决问题的能力。南宋哲学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生的学习正是一个无疑一生疑一解疑一掌握的过程，同时教与学的发展永无止境。教师设疑释疑，学生生疑解释，学生的学习并未结束，无疑有限，有疑无穷，无疑之后又有新疑，解了一个疑又有一个疑。如此循环往复，使学生的认识进入一个新的境地。
　　在课堂教学中，把学生“不解疑，懂了”，其实就是教师设疑释疑，要学生从无疑到生疑。再通过解疑转化为无疑，并不断循环往复的过程。是一种以发展为本的课堂教学，在这种课堂教学环境下——
　　1　教师的角色定位。“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考：……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人，他必须拿出更多的时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”教师的角色应该是学生学习的合作者、学生学习的帮助者、学生学习的激励者。
　　2　教师追求的目标。为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件。
　　3　课堂气氛的营造。为学生营造一种可以充分发挥个性、各抒己见、相互争论甚至各抒己见的研究性学习的氛围。
　　在课堂教学中，把学生教“不懂”了，要求教师注重启发引导，把课堂教学的主动权还给学生，调动学生学习的积极性和主动性，通过设置问题情景等方式，点拨学生在无疑处生疑，并通过自己的积极思考解疑。教师的讲解只要起到指点门径、提示要略的作用就可以了。主要的问题是要依靠学生自己去钻研教材。展开讨论，力求自己把问题搞懂。
　　总之，“不懂”是为了更“懂”，把学生教“不懂”了。有利于发挥学生的主体性，创设和谐民主的课堂气氛，激发学生积极思考，也有利于学生怀疑、探索、创新能力的培养。把学生教“不懂”了，应该是每个有责任感的教师课堂教学的首要目的。