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“创新写作”这个概念本身并不严密，真正的写作本身就是一种创新活动。一个人学习写作，在此时与彼时的比较中，就体现出它是一种创新活动。由不会写作到稍微会了一点，相对而言，就是有了“新”；进一步，写作水平有了提高，那就是进一步的“创新”了；写出了佳作，那当然是有了创新的成果了。
写作上的“新”，有这么几个要点：一是内容新，反映时代生活，贴近现实需要，具有新的见解，具有现实和历史价值，至少能给人以某种启示；二是材料新，不是陈旧老套人人都熟知的东西，这当然不排斥是历史的但不是人们熟知的东西；三是语言新，这当然不是违背语言规律生造人都听不懂看不懂的词语句子，而是寻找最具有表现力的最能与内容恰到好处的配合的语言；四是运用最好的表达技巧，包括文章体式、语言风格、修辞方式等。
创新写作教学必须注意以下几个方面。
一、营造创新写作氛围
创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生都进入“我要写”的精神状态。
1.诱发创新热情。大胆表达，拓展创新思维活动空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种写作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的写作个性得到充分的展示。这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发。值得一提的是，鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行写作方法的指导，而是说学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在写作时考虑较多的不是写作的方法，而是自己的思想、自己的情感、自己的生活。教师的写法指导应在学生完成写作初稿之后，指导时做到有的放矢，这样学生有真情实感地写作。
2.开展交流合作。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种。小组合作成员的构成，可以按学生的写作程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。这里所说的交流合作，是指在学生写作初稿完成的基础上所进行的互评互改。
二、加强创新思维训练
学生进行创新写作必须具有创新思维，没有创新思维是不可能写出有新意的文章的。所以开展创新思维训练，是学生张扬个性、不断创新的一条可行之路。
1.有意识的模拟思维训练。模拟思维指的是模仿原来创新者的构思方法或者写作技巧等进行写作的思维方式。模拟思维训练不是写作的模仿，它只是创新写作训练的一种方式，是创新写作的前提和基础。在我们的初中语文课本中有很多体裁不同、内容丰富的文章。这些文章在描绘生活、塑造形象、状物写景等方面都是模仿训练的对象。
2.对学生进行联想和想象思维训练。写作就是要注意把自己看到的、听到的、想到的内容写出来，反映周围所发生的事物。看到的、听到的、想到的内容之间又有千丝万缕的联系。因此，我们在写作教学中可以让学生运用联想的思维方式进行写作。联想思维是由某一种事物而想起其他的人或者事物的思维方式。我们常常可以听到“浮想联翩”一词，“浮想”就是“联想”，“联翩”就是一个接一个地“联想”，由所写的人、事、物联想到许多与之相关的人、事、物及其所含的道理。想象思维就是把现实生活中的图像重新进行加工而实现的思维过程。学生没有很好的想象能力、表达能力，是根本不行的。因此，在写作教学中，我们要通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，用这样的训练激活学生的创新思维。
例如，高中语文课本中卞之琳《断章》，其内涵丰富，意境开阔，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。又如：以“牧童嬉归”为题，将古诗句“牧童归来横牛背，短笛无腔信口吹”扩写为一篇三百字左右的想象作文，要求写出天空、山水、树木等景，传达牧童的情绪。
三、培养写作的个性化
创新写作，应该凸显学生个性化的特点，在写作中深深地打上作者个性化的烙印。
1.培养思想情感的个性化。鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外；鼓励学生真正说出从自己心里悟出的道理，将大话拒之门外；鼓励学生抒发自己真正感动着，感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。
2.培养行文构思的个性化。写作心理学认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。教师在学生写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要限制学生的思维，还学生一个主体地位。
3.培养语言风格的个性化。语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下工夫。词语的灵活搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。句式灵活，常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。
因此，創新不是不要借鉴，不是造空中楼阁。创新要认真研究过去，取其精华，用其妙着，大胆拿来，激发灵感，学会碰撞，捕捉撞击中闪现的灵感的火花，及时记载、研究并拓展。做课题研究，没有读几本书的功夫，是难以取得理想成果的。
创新不是玩弄名词，不是做空头文章。创新的核心是求实，华而不实必须戒除。近年出现的一些高考作文“新文体”有积极的一面，但是要防止机械模仿。我主张作文教学既要灵活，更要扎实。求实，是一切工作之本。我们一定要仔细研究每一节课的课堂设计，平时的活动组织，搜集可以利用的新鲜信息，特别要培养学生的自觉写作意识。创新更要循序渐进，随时积累。
写作是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。我们要大力提倡、鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来，让学生的个性在创新写作中飞翔，为他们日后成长为开拓创新型人才奠定基础。
写作上的“新”，有这么几个要点：一是内容新，反映时代生活，贴近现实需要，具有新的见解，具有现实和历史价值，至少能给人以某种启示；二是材料新，不是陈旧老套人人都熟知的东西，这当然不排斥是历史的但不是人们熟知的东西；三是语言新，这当然不是违背语言规律生造人都听不懂看不懂的词语句子，而是寻找最具有表现力的最能与内容恰到好处的配合的语言；四是运用最好的表达技巧，包括文章体式、语言风格、修辞方式等。
创新写作教学必须注意以下几个方面。
一、营造创新写作氛围
创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生都进入“我要写”的精神状态。
1.诱发创新热情。大胆表达，拓展创新思维活动空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种写作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的写作个性得到充分的展示。这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发。值得一提的是，鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行写作方法的指导，而是说学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在写作时考虑较多的不是写作的方法，而是自己的思想、自己的情感、自己的生活。教师的写法指导应在学生完成写作初稿之后，指导时做到有的放矢，这样学生有真情实感地写作。
2.开展交流合作。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种。小组合作成员的构成，可以按学生的写作程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。这里所说的交流合作，是指在学生写作初稿完成的基础上所进行的互评互改。
二、加强创新思维训练
学生进行创新写作必须具有创新思维，没有创新思维是不可能写出有新意的文章的。所以开展创新思维训练，是学生张扬个性、不断创新的一条可行之路。
1.有意识的模拟思维训练。模拟思维指的是模仿原来创新者的构思方法或者写作技巧等进行写作的思维方式。模拟思维训练不是写作的模仿，它只是创新写作训练的一种方式，是创新写作的前提和基础。在我们的初中语文课本中有很多体裁不同、内容丰富的文章。这些文章在描绘生活、塑造形象、状物写景等方面都是模仿训练的对象。
2.对学生进行联想和想象思维训练。写作就是要注意把自己看到的、听到的、想到的内容写出来，反映周围所发生的事物。看到的、听到的、想到的内容之间又有千丝万缕的联系。因此，我们在写作教学中可以让学生运用联想的思维方式进行写作。联想思维是由某一种事物而想起其他的人或者事物的思维方式。我们常常可以听到“浮想联翩”一词，“浮想”就是“联想”，“联翩”就是一个接一个地“联想”，由所写的人、事、物联想到许多与之相关的人、事、物及其所含的道理。想象思维就是把现实生活中的图像重新进行加工而实现的思维过程。学生没有很好的想象能力、表达能力，是根本不行的。因此，在写作教学中，我们要通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，用这样的训练激活学生的创新思维。
例如，高中语文课本中卞之琳《断章》，其内涵丰富，意境开阔，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。又如：以“牧童嬉归”为题，将古诗句“牧童归来横牛背，短笛无腔信口吹”扩写为一篇三百字左右的想象作文，要求写出天空、山水、树木等景，传达牧童的情绪。
三、培养写作的个性化
创新写作，应该凸显学生个性化的特点，在写作中深深地打上作者个性化的烙印。
1.培养思想情感的个性化。鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外；鼓励学生真正说出从自己心里悟出的道理，将大话拒之门外；鼓励学生抒发自己真正感动着，感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。
2.培养行文构思的个性化。写作心理学认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。教师在学生写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要限制学生的思维，还学生一个主体地位。
3.培养语言风格的个性化。语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下工夫。词语的灵活搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。句式灵活，常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。
因此，創新不是不要借鉴，不是造空中楼阁。创新要认真研究过去，取其精华，用其妙着，大胆拿来，激发灵感，学会碰撞，捕捉撞击中闪现的灵感的火花，及时记载、研究并拓展。做课题研究，没有读几本书的功夫，是难以取得理想成果的。
创新不是玩弄名词，不是做空头文章。创新的核心是求实，华而不实必须戒除。近年出现的一些高考作文“新文体”有积极的一面，但是要防止机械模仿。我主张作文教学既要灵活，更要扎实。求实，是一切工作之本。我们一定要仔细研究每一节课的课堂设计，平时的活动组织，搜集可以利用的新鲜信息，特别要培养学生的自觉写作意识。创新更要循序渐进，随时积累。
写作是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。我们要大力提倡、鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来，让学生的个性在创新写作中飞翔，为他们日后成长为开拓创新型人才奠定基础。