论文部分内容阅读
童谣是童年的代表，幼儿园和小学低年段应用广泛。一些拼音知识和音调等，常常被编为朗朗上口、简洁明快的童谣。同时，童谣对儿童的思想品德的形成、行为习惯的养成也有着不可替代的作用。如中国的《三字经》《百家姓》《千字文》等让孩子在传唱之余，也能在不知不觉之中记得待人处事应有的礼仪规范。因此，无论是在幼儿园，还是在小学低年段，常常听到孩子朗诵童谣，有中文的，也有英文的；常常看到老师引用童谣教给学生课堂規则，渗透品德教育、安全教育、养成教育，等等。有些还把《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容创编成童谣，使要求更细化、具体化、形象化，让学生明确如何做。相对来说，童谣在语文教学中价值更高，应用更广泛。
一、利用童谣让识字教学更轻松
儿童对发现、探索和研究有着一种与生俱来的需要。从学生的心理上来说，这种需要是来自内心深处且十分强烈的。在教学过程中，笔者将生字的学习与童谣相互结合，收到了良好的教学效果。
（一）利用字形自编童谣
与其他国家的语言文字相比，汉字无疑是最美丽的。那些优美的笔画、独特的结构，都体现了古代人民的无穷的智慧。在编童谣时，教师首先要指导学生看清字的结构，分析字形的特点。这样学生创编出的童谣才能形象生动，便于记忆。以“碧”字为例，每个学生都有自己的独特创意：“王大姐，白大哥，坐在石上来唱歌。”有了自己的创意，学生的记忆也会更轻松。由于掌握了字义，对于接下来的组词，学生也能顺利完成。
（二）将形近字串联起来编童谣
在日常学习过程中，我们经常利用加一笔、减一笔等方法引导学生认识生字。这样做的好处是能由一个基础字带出很多其他的字。我们可以引导学生将这些有着细微变化的字都串联起来编成童谣。学生就能够很好地辨别这些字，学起来也有无穷的乐趣，使识字教学变得更有效率。以“辫，辩，辨，瓣”四字为例，学生经常将他们弄混，有时候还闹出了不少的笑话。为了帮助他们分辨这四个字，我就给他们编了一首童谣：“有言在中来争辩，丝线扎起麻花辫，辨别中心有一点，中间有瓜是花瓣。”看到老师给他们编的童谣，学生都非常开心，他们课上读，课下依然在一遍遍地重复着。有的学生学习基础较好，他们就自己找了一些形近字编歌谣，如“日头一出天放晴，前面有水清凌凌，赏遍美景心情好，言语礼貌要说请。”这样，学生不仅有创造的快乐感和成就感，他们对单词的记忆也变得又快又牢。
（三）将字义融人歌谣之中
在创编童谣时，如果能将生字的意思融入其中，学生就能在记忆字形的同时领会单词的意思，收到一箭双雕的效果。如典型的“国”字，学生是这样编的：“边疆为方框，宝玉里面藏。我是中国人，国家要富强。”“方框是边疆，宝玉里面装。我是中国入，中国要富强。”
在小学阶段，语文教学以识字为主，受年龄因素影响，小学生的注意力持续的时间很短，教师要注意不断更新自己的教学方式，将游戏、童谣、图片等方式融人识字教学之中。识字教学最重要的是让学生记住，只有牢固记忆，识字教学才能收到实效。尤其是一些较为难记的字，利用童谣能给学生的记忆增加更多的趣味，起到更好的效果。
二、诵童谣，练语言表达的连贯性
语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意都反映和制约着思维的发展变化。童谣在这些方面能发挥重要作用。有些童谣带上节奏后说唱起来铿锵有力，例如童谣《唐僧骑马咚那个咚》，“唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空，孙悟空跑得块后面跟着个猪八戒，猪八戒鼻子长后面跟着个沙和尚，沙和尚挑着箩后面跟着个老妖婆……”合上节奏边拍边唱，孩子们说起来容易整齐一致，在节奏的影响下听起来也很振奋精神。由于童谣语言简练，无形中增强了儿童语言表达的连贯，不但可以从中吸收到的各类语汇中扩充了知识的领域，更从这些语汇的运用中增强了联想及叙述的能力。特别是胆小的孩子敢说话了，口吃的孩子通过童谣的学习和训练言语比以前连贯了。儿童不但学会了童谣的内容，而且也训练了他们口手一致的协调能力，达到了事半功倍的教学效果。
三、鼓励自编自创童谣
童谣是学生喜闻乐见的一种形式。因此。我们可以鼓励学生自创自编童谣，让学生将枯燥的内容融入童谣，在童谣中认识知识、认识世界。学生在自创过程中可以增长知识，教师以鼓励学生把课本中一些枯燥的内容编成童谣的形式，进行传唱，既有利于学生理解课文内容，又有利于学生创新能力的培养。自编或改编一首童谣，也是一种创新。许多诗人、文学家就是从创作童谣开始的。学生自编或改编童谣既可以让学生传唱，又通过修改日臻完善，是一个语言再创造的过程，这就充分发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习积极性，还激起了他们的再创造欲。若自编、改编的童谣能在同学中传唱，他们就会尝试到成功、感到快乐，从而提高学习语文的兴趣。
童谣朗朗上口、生动有趣，对学生有着无穷的吸引力，能使学生在语文课堂中流连忘返激发学习热情，充分体验到学语文的快乐，切实提高课堂教学的效率。童谣自然活泼、形象生动的表达像一缕春风扑面，我们的语文教学既有了实效，又有了人文的诗意。
[作者单位：灌云县南岗中心小学江苏]
一、利用童谣让识字教学更轻松
儿童对发现、探索和研究有着一种与生俱来的需要。从学生的心理上来说，这种需要是来自内心深处且十分强烈的。在教学过程中，笔者将生字的学习与童谣相互结合，收到了良好的教学效果。
（一）利用字形自编童谣
与其他国家的语言文字相比，汉字无疑是最美丽的。那些优美的笔画、独特的结构，都体现了古代人民的无穷的智慧。在编童谣时，教师首先要指导学生看清字的结构，分析字形的特点。这样学生创编出的童谣才能形象生动，便于记忆。以“碧”字为例，每个学生都有自己的独特创意：“王大姐，白大哥，坐在石上来唱歌。”有了自己的创意，学生的记忆也会更轻松。由于掌握了字义，对于接下来的组词，学生也能顺利完成。
（二）将形近字串联起来编童谣
在日常学习过程中，我们经常利用加一笔、减一笔等方法引导学生认识生字。这样做的好处是能由一个基础字带出很多其他的字。我们可以引导学生将这些有着细微变化的字都串联起来编成童谣。学生就能够很好地辨别这些字，学起来也有无穷的乐趣，使识字教学变得更有效率。以“辫，辩，辨，瓣”四字为例，学生经常将他们弄混，有时候还闹出了不少的笑话。为了帮助他们分辨这四个字，我就给他们编了一首童谣：“有言在中来争辩，丝线扎起麻花辫，辨别中心有一点，中间有瓜是花瓣。”看到老师给他们编的童谣，学生都非常开心，他们课上读，课下依然在一遍遍地重复着。有的学生学习基础较好，他们就自己找了一些形近字编歌谣，如“日头一出天放晴，前面有水清凌凌，赏遍美景心情好，言语礼貌要说请。”这样，学生不仅有创造的快乐感和成就感，他们对单词的记忆也变得又快又牢。
（三）将字义融人歌谣之中
在创编童谣时，如果能将生字的意思融入其中，学生就能在记忆字形的同时领会单词的意思，收到一箭双雕的效果。如典型的“国”字，学生是这样编的：“边疆为方框，宝玉里面藏。我是中国人，国家要富强。”“方框是边疆，宝玉里面装。我是中国入，中国要富强。”
在小学阶段，语文教学以识字为主，受年龄因素影响，小学生的注意力持续的时间很短，教师要注意不断更新自己的教学方式，将游戏、童谣、图片等方式融人识字教学之中。识字教学最重要的是让学生记住，只有牢固记忆，识字教学才能收到实效。尤其是一些较为难记的字，利用童谣能给学生的记忆增加更多的趣味，起到更好的效果。
二、诵童谣，练语言表达的连贯性
语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意都反映和制约着思维的发展变化。童谣在这些方面能发挥重要作用。有些童谣带上节奏后说唱起来铿锵有力，例如童谣《唐僧骑马咚那个咚》，“唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空，孙悟空跑得块后面跟着个猪八戒，猪八戒鼻子长后面跟着个沙和尚，沙和尚挑着箩后面跟着个老妖婆……”合上节奏边拍边唱，孩子们说起来容易整齐一致，在节奏的影响下听起来也很振奋精神。由于童谣语言简练，无形中增强了儿童语言表达的连贯，不但可以从中吸收到的各类语汇中扩充了知识的领域，更从这些语汇的运用中增强了联想及叙述的能力。特别是胆小的孩子敢说话了，口吃的孩子通过童谣的学习和训练言语比以前连贯了。儿童不但学会了童谣的内容，而且也训练了他们口手一致的协调能力，达到了事半功倍的教学效果。
三、鼓励自编自创童谣
童谣是学生喜闻乐见的一种形式。因此。我们可以鼓励学生自创自编童谣，让学生将枯燥的内容融入童谣，在童谣中认识知识、认识世界。学生在自创过程中可以增长知识，教师以鼓励学生把课本中一些枯燥的内容编成童谣的形式，进行传唱，既有利于学生理解课文内容，又有利于学生创新能力的培养。自编或改编一首童谣，也是一种创新。许多诗人、文学家就是从创作童谣开始的。学生自编或改编童谣既可以让学生传唱，又通过修改日臻完善，是一个语言再创造的过程，这就充分发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习积极性，还激起了他们的再创造欲。若自编、改编的童谣能在同学中传唱，他们就会尝试到成功、感到快乐，从而提高学习语文的兴趣。
童谣朗朗上口、生动有趣，对学生有着无穷的吸引力，能使学生在语文课堂中流连忘返激发学习热情，充分体验到学语文的快乐，切实提高课堂教学的效率。童谣自然活泼、形象生动的表达像一缕春风扑面，我们的语文教学既有了实效，又有了人文的诗意。
[作者单位：灌云县南岗中心小学江苏]