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众所周知，班主任工作千头万绪。作为班主任，如果一味地追求与学生打成一片，而把握不好爱的尺度，对学生“爱”得过头，往往会事与愿违，对学生付出了很多，班里却总是松松垮垮，整体成绩也上不去，科任老师还反映了一大堆问题。究其原因，还是在师生关系上没有把握住原则，没有处理好“严有爱，宽有度”的辩证关系。以前，我们一直推崇师道尊严，倡导一种“一日为师，终生为父”的慈父严师式的教育；当今的学校教育，大力提倡素质教育，关注学生的个性发展，突出学生在教育中的主体地位，于是又催生了另一些不和谐因素在潜滋暗长，如“老师怕学生”；“小皇帝”、“小公主”一出现问题，责任就推到教师身上；叫学生站一站，便被斥为体罚；批评学生几句，就上升为心罚……如此种种，这当然与整个社会的教育观念有关，更主要的却是我们的对现代教育思想的认识有失偏颇。
笔者当班主任多年，对学生的教育一直秉承着“严有爱、宽有度”的原则，既以学生为本，以学生为中心，但决不唯学生的喜好是从。如果以学生的意愿一味去迁就他们，那么怎样才能让学生全面健康地成长呢？
在班主任工作中，宽严失当往往会造成教育的两个极端：有的老师信奉“严师出高徒”，对学生过于严厉，老在学生面前表现出恨铁不成钢、整天一副疾恶如仇的“严师”样子，动辄大发雷霆之怒；有的老师对学生又过于迁就，过于善解人意，对学生所做的一切都理解，这是心地善良的老师容易犯的错，这样一来，学生的问题会越来越多，将来极易成为任性、自以为是、甚至心理不健全的“问题人才”，老师反成了姑息学生的罪魁祸首了。
那么，既然爱要有度，如何才能恰如其分地把握这个度呢？笔者认为可以从以下两方面去思考。
首先是认识问题。母庸置疑，爱是实施教育的润滑剂。没有爱，就说不上真正的教育。但作为一名班主任，永远不要忘记我们的使命：塑造。尤其是适应社会需要的健康心理素质的塑造。对于学生而言，这可能是一个痛苦的过程，好像动手术一样。我们可不能因为他说了一大堆他认为须要保留的理由就听任之，而是要态度果断地从各个角度分析它的危害，把道理讲深讲透，直至他改掉坏习惯为止。
有一次，我班学生在下午第一节的说话课中有几个迟到了，我即在第二天的班会课上就此开了一个以“你迟到了吗？”为主题的班会，让学生逐一上台讲理由、讲感受，最后再由班主任从多角度分析它的危害，让学生懂得信息时代要有梦想和激情，要守时和自信，才能面对快捷变化的世界。此后我又反复多次告诫，使学生的迟到毛病有了很大的改善。
其次是方法问题。爱要有度，对象不同，时间不同，场合不同，方法应灵活多样。对于比较自觉、敏感的同学，只须一句提醒甚至一个眼神；对于“吃软不吃硬”的同学，则要使用“糖衣炮弹”；而对个别“吃硬不吃软”的学生，则非得用“手术刀”不可。有的就是舍不得用手术刀的，总是轻言细语，这无异是隔靴搔痒。所以说：“罚”要有罚的艺术。正如苏霍姆林斯基说的：“一个好的老师，就是在他责备学生、表现对学生不满、发泄自己的愤怒时，他也时时记着：不能让孩子那种‘成为一个好人’的愿望火花熄灭，而应充满情和爱。”
讲究罚的艺术，我认为至少要遵循以下几条原则：
第一，育人的原则。“罚”不是目的，育人才是根本，通过罚让学生认识错误，加深印象。如学生集体迟到，我让他们集合在讲台上数数课室的空位子；当天值日生不负责任，让值日生当着全班同学的面立刻“亡羊补牢”；等等。这样相当于让全班同学都接受了一次形象教育。
第二，可接受性原则。即罚要适当，这适当的含义就是对学生的惩罚不但要让学生能够接受，而且乐于接受。批评要做到风趣、幽默，把责备隐藏在例子或玩笑背后，使学生在甜蜜中接受批评。
如我在批评学生迟到时，就先检讨了自己也曾有一节课迟到了；我在批评值日生不负责时先弯下腰捡起了很多的纸片；我在批评学生时不总是把脸绷起来，而多是微笑着讲身边的例子（很多是我亲身经历的事），等等。学生不是无情物，他们会用心灵感激你，学生会在你一弯腰之际在心中产生集体的责任感，这种教育的效果胜过千言万语。
第三，爱的原则。爱学生，要时时刻刻为学生着想。老师的爱要用更长远的眼光、用更强的责任心去关心学生的成长和发展。有一次我在上课，有几位男生总在小声说话，我停下课来想罚他们“站”，转而冷静下来出了几个简单的问题让他们上黑板做，他们上来后不会，我便让台下的同学提示，同学们都微笑着说出答案，被“罚”的学生搔了搔脑袋写出了正确答案，我当即说了一句：“如果上课能够静下心来认真听，接受能力绝不比别人差的。”这种以“奖”代“罚”的教育效果比单纯的罚站是不是更有效果呢？
显然，从以上三条原则看，简单粗暴的罚是不讲究艺术的；不分轻重、不看对象的乱罚是不负责的表现；而以育人为目的、让学生能够且乐于接受、充满理智的爱和情感的罚，才是一种教书育人的艺术。
“一张一弛，文武之道。”同样，班级管理也应该松紧有度，班主任在育人时应有正确的原则，对学生爱要得体，爱要得法，爱要有度。有度的爱，才是更理智、更深沉的爱。只要能够懂得这两者的辩证关系，班主任便可把握好严与宽的尺度，找到最适当的育人方法，在班级管理中做到从容不迫，游刃有余。
笔者当班主任多年，对学生的教育一直秉承着“严有爱、宽有度”的原则，既以学生为本，以学生为中心，但决不唯学生的喜好是从。如果以学生的意愿一味去迁就他们，那么怎样才能让学生全面健康地成长呢？
在班主任工作中，宽严失当往往会造成教育的两个极端：有的老师信奉“严师出高徒”，对学生过于严厉，老在学生面前表现出恨铁不成钢、整天一副疾恶如仇的“严师”样子，动辄大发雷霆之怒；有的老师对学生又过于迁就，过于善解人意，对学生所做的一切都理解，这是心地善良的老师容易犯的错，这样一来，学生的问题会越来越多，将来极易成为任性、自以为是、甚至心理不健全的“问题人才”，老师反成了姑息学生的罪魁祸首了。
那么，既然爱要有度，如何才能恰如其分地把握这个度呢？笔者认为可以从以下两方面去思考。
首先是认识问题。母庸置疑，爱是实施教育的润滑剂。没有爱，就说不上真正的教育。但作为一名班主任，永远不要忘记我们的使命：塑造。尤其是适应社会需要的健康心理素质的塑造。对于学生而言，这可能是一个痛苦的过程，好像动手术一样。我们可不能因为他说了一大堆他认为须要保留的理由就听任之，而是要态度果断地从各个角度分析它的危害，把道理讲深讲透，直至他改掉坏习惯为止。
有一次，我班学生在下午第一节的说话课中有几个迟到了，我即在第二天的班会课上就此开了一个以“你迟到了吗？”为主题的班会，让学生逐一上台讲理由、讲感受，最后再由班主任从多角度分析它的危害，让学生懂得信息时代要有梦想和激情，要守时和自信，才能面对快捷变化的世界。此后我又反复多次告诫，使学生的迟到毛病有了很大的改善。
其次是方法问题。爱要有度，对象不同，时间不同，场合不同，方法应灵活多样。对于比较自觉、敏感的同学，只须一句提醒甚至一个眼神；对于“吃软不吃硬”的同学，则要使用“糖衣炮弹”；而对个别“吃硬不吃软”的学生，则非得用“手术刀”不可。有的就是舍不得用手术刀的，总是轻言细语，这无异是隔靴搔痒。所以说：“罚”要有罚的艺术。正如苏霍姆林斯基说的：“一个好的老师，就是在他责备学生、表现对学生不满、发泄自己的愤怒时，他也时时记着：不能让孩子那种‘成为一个好人’的愿望火花熄灭，而应充满情和爱。”
讲究罚的艺术，我认为至少要遵循以下几条原则：
第一，育人的原则。“罚”不是目的，育人才是根本，通过罚让学生认识错误，加深印象。如学生集体迟到，我让他们集合在讲台上数数课室的空位子；当天值日生不负责任，让值日生当着全班同学的面立刻“亡羊补牢”；等等。这样相当于让全班同学都接受了一次形象教育。
第二，可接受性原则。即罚要适当，这适当的含义就是对学生的惩罚不但要让学生能够接受，而且乐于接受。批评要做到风趣、幽默，把责备隐藏在例子或玩笑背后，使学生在甜蜜中接受批评。
如我在批评学生迟到时，就先检讨了自己也曾有一节课迟到了；我在批评值日生不负责时先弯下腰捡起了很多的纸片；我在批评学生时不总是把脸绷起来，而多是微笑着讲身边的例子（很多是我亲身经历的事），等等。学生不是无情物，他们会用心灵感激你，学生会在你一弯腰之际在心中产生集体的责任感，这种教育的效果胜过千言万语。
第三，爱的原则。爱学生，要时时刻刻为学生着想。老师的爱要用更长远的眼光、用更强的责任心去关心学生的成长和发展。有一次我在上课，有几位男生总在小声说话，我停下课来想罚他们“站”，转而冷静下来出了几个简单的问题让他们上黑板做，他们上来后不会，我便让台下的同学提示，同学们都微笑着说出答案，被“罚”的学生搔了搔脑袋写出了正确答案，我当即说了一句：“如果上课能够静下心来认真听，接受能力绝不比别人差的。”这种以“奖”代“罚”的教育效果比单纯的罚站是不是更有效果呢？
显然，从以上三条原则看，简单粗暴的罚是不讲究艺术的；不分轻重、不看对象的乱罚是不负责的表现；而以育人为目的、让学生能够且乐于接受、充满理智的爱和情感的罚，才是一种教书育人的艺术。
“一张一弛，文武之道。”同样，班级管理也应该松紧有度，班主任在育人时应有正确的原则，对学生爱要得体，爱要得法，爱要有度。有度的爱，才是更理智、更深沉的爱。只要能够懂得这两者的辩证关系，班主任便可把握好严与宽的尺度，找到最适当的育人方法，在班级管理中做到从容不迫，游刃有余。