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《语文课程标准》指出：“写作是语文素养的综合体现”，写作的目的是“进行表达和交流”，“是交流和表达的重要方式”。方明生在《日本生活作文教育研究》中也指出：“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动，是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创造活动。”可见，习作是生活必不可少的一部分。
一、丰富生活积累，提高习作水平
习作教学是小学语文教学的重要内容，生活情境习作的教学是提高小学生习作水平的重要途径之一。生活情境教学以促进孩子整体和谐发展为主要目标，逐步提高小学生习作水平。可通过联系生活情境、营造语表情境、图物演示情境、创设想象情境、创设活动情境等途径，鼓励学生大胆想象，给学生自主空间，让他们轻轻松松进课堂，快快乐乐学习作。陶行知先生说：“生活教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”生活化习作最基本的理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。习作为生活而作，习作的内容又来源于生活。因此，应该不断丰富学生的生活，为学生的写作提供源头活水。然而，令人头疼的是很多学生不善于留心身边事物，不会挖掘写作素材。他们对生活中的人、事、物常常视而不见，熟视无睹，既没有仔细地看，也没有深入地想，以致于一写起习作来就是感觉笔有千斤重。
二、激发表达欲望，提高习作水平
表达和交流是每个人正常的心理需要，而习作就有着表达与交流的强大功能。“儿童作文的需要是一种社会性的需要，它常常是从社会要求转化而来的，是多层次的。例如，避免作文不合格或作文成绩下降的威胁的需要（安全需要）；渴望同父母、老师、同学交流见闻感受，完成集体交给自己的汇报、总结等任务的需要（社交需要）；希望自己习作成功、使自己的才华得到他人公正的承认和称赞，获得同伴尊敬的需要（尊重、求成的需要）等等”。在指导学生练习写一些短小的说明文时，常以某一实物作为对象，让学生观察、表述。如教学小语五年级上册“习作三——写一种生活物品”中，就通过出示学生最常见最常用的实物闹钟，指导学生按照一定的顺序观察，再结合单元课文中所学到的说明方法进行习作训练。这样学生在教师富有启发性的导语下，由整体到局部、由外到里的逐步观察中了解了闹钟的形状、性能、特点，写作自然而然就言之有序、言之有物了。实物演示情境中的实物并非只限于生活中的物品，它还包含人物、植物、动物等。著名特级教师薛法根的素描作文教学——写一写薛老师，就是将自己展现在学生面前，引导学生对自己进行分解，从单个侧面展开观察、描述，让学生分“板块”把握自己的外在特征，让自己的形象在学生的心理屏幕上逐渐清晰起来，从而达到先一个部分一个部分地观察、描述，最后再综合起来的写作训练目的。
特级教师窦桂梅与她的低年级绘本作文教学就是最直接的例子。在执教习作《我的爸爸》时，窦老师用循循善诱和动情的导语用心引导学生一页一页地阅读绘本《我的爸爸》，借助绘本中那形象的画面，孩子们渐渐进入绘本情境。窦老师凭借图画再现情境的手段打通了绘本与学生之间的情感通道，即对爸爸的爱，于是就诞生了“爸爸像一把雨伞，严严实实地保护着我”等这样的童真童趣，而并非“我爸爸是我心中的太阳”这样多少有点成人化的近乎套话式的表达。
三、搭建交流平台，提高习作水平
李吉林老师认为以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“儿童活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融会贯通，构成一个优化的情境教育教学。在课堂上，每个学生都在活泼生动的学习情境中，感受、体验、表达，语言能力、想象创造力得到自由、充分的发展。学生不仅渴望拥有自己的读者，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。同时，获得这一别样的说话方式的权利感、获得感、快慰感、成就感，又刺激着写作者以更好的姿态从事写作。如教学口头作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的种子乘风飞去，飞过高山，飞过田野，有的愿它来到荒山上，有的愿它来到森林里，有的还愿它来到草原上……并在那儿发芽长大。就这些想象情境学生展开美妙的想象，那是吹起的蒲公英的种子。孩子们看到种子飞远这一情境，听到老师的语言描述：“你们，蒲公英的种子飞了，飞向蓝天，你抬头往上看，看见了什么，低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方，决定在哪儿生根发芽？”于是学生望着蒲公英的种子向远方飞去，望着望着，进入了想象性情境。
总之，习作完全是一种生活需要，是一种情感表达的需要。习作教学“生活化”，就是指导学生在生活中习作，为了生活而习作，注重激发学生的表达欲望和习作需求，有了这种内动力，习作教学才能真正改变现状。从观察发现，学生平时写作的兴趣不断提高，教师批改习作时觉得大部分学生的习作能做到言之有物，文通句顺，经常涌现出一些情文并茂的佳作来。只要立足小学生写作基础，重视学生的内心体验，采用适合于学生的习作教学方法，听说读写结合，课内和课外结合，让学生学会观察生活，体验生活，就会不断获得成功的体验。
一、丰富生活积累，提高习作水平
习作教学是小学语文教学的重要内容，生活情境习作的教学是提高小学生习作水平的重要途径之一。生活情境教学以促进孩子整体和谐发展为主要目标，逐步提高小学生习作水平。可通过联系生活情境、营造语表情境、图物演示情境、创设想象情境、创设活动情境等途径，鼓励学生大胆想象，给学生自主空间，让他们轻轻松松进课堂，快快乐乐学习作。陶行知先生说：“生活教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”生活化习作最基本的理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。习作为生活而作，习作的内容又来源于生活。因此，应该不断丰富学生的生活，为学生的写作提供源头活水。然而，令人头疼的是很多学生不善于留心身边事物，不会挖掘写作素材。他们对生活中的人、事、物常常视而不见，熟视无睹，既没有仔细地看，也没有深入地想，以致于一写起习作来就是感觉笔有千斤重。
二、激发表达欲望，提高习作水平
表达和交流是每个人正常的心理需要，而习作就有着表达与交流的强大功能。“儿童作文的需要是一种社会性的需要，它常常是从社会要求转化而来的，是多层次的。例如，避免作文不合格或作文成绩下降的威胁的需要（安全需要）；渴望同父母、老师、同学交流见闻感受，完成集体交给自己的汇报、总结等任务的需要（社交需要）；希望自己习作成功、使自己的才华得到他人公正的承认和称赞，获得同伴尊敬的需要（尊重、求成的需要）等等”。在指导学生练习写一些短小的说明文时，常以某一实物作为对象，让学生观察、表述。如教学小语五年级上册“习作三——写一种生活物品”中，就通过出示学生最常见最常用的实物闹钟，指导学生按照一定的顺序观察，再结合单元课文中所学到的说明方法进行习作训练。这样学生在教师富有启发性的导语下，由整体到局部、由外到里的逐步观察中了解了闹钟的形状、性能、特点，写作自然而然就言之有序、言之有物了。实物演示情境中的实物并非只限于生活中的物品，它还包含人物、植物、动物等。著名特级教师薛法根的素描作文教学——写一写薛老师，就是将自己展现在学生面前，引导学生对自己进行分解，从单个侧面展开观察、描述，让学生分“板块”把握自己的外在特征，让自己的形象在学生的心理屏幕上逐渐清晰起来，从而达到先一个部分一个部分地观察、描述，最后再综合起来的写作训练目的。
特级教师窦桂梅与她的低年级绘本作文教学就是最直接的例子。在执教习作《我的爸爸》时，窦老师用循循善诱和动情的导语用心引导学生一页一页地阅读绘本《我的爸爸》，借助绘本中那形象的画面，孩子们渐渐进入绘本情境。窦老师凭借图画再现情境的手段打通了绘本与学生之间的情感通道，即对爸爸的爱，于是就诞生了“爸爸像一把雨伞，严严实实地保护着我”等这样的童真童趣，而并非“我爸爸是我心中的太阳”这样多少有点成人化的近乎套话式的表达。
三、搭建交流平台，提高习作水平
李吉林老师认为以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“儿童活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融会贯通，构成一个优化的情境教育教学。在课堂上，每个学生都在活泼生动的学习情境中，感受、体验、表达，语言能力、想象创造力得到自由、充分的发展。学生不仅渴望拥有自己的读者，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。同时，获得这一别样的说话方式的权利感、获得感、快慰感、成就感，又刺激着写作者以更好的姿态从事写作。如教学口头作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的种子乘风飞去，飞过高山，飞过田野，有的愿它来到荒山上，有的愿它来到森林里，有的还愿它来到草原上……并在那儿发芽长大。就这些想象情境学生展开美妙的想象，那是吹起的蒲公英的种子。孩子们看到种子飞远这一情境，听到老师的语言描述：“你们，蒲公英的种子飞了，飞向蓝天，你抬头往上看，看见了什么，低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方，决定在哪儿生根发芽？”于是学生望着蒲公英的种子向远方飞去，望着望着，进入了想象性情境。
总之，习作完全是一种生活需要，是一种情感表达的需要。习作教学“生活化”，就是指导学生在生活中习作，为了生活而习作，注重激发学生的表达欲望和习作需求，有了这种内动力，习作教学才能真正改变现状。从观察发现，学生平时写作的兴趣不断提高，教师批改习作时觉得大部分学生的习作能做到言之有物，文通句顺，经常涌现出一些情文并茂的佳作来。只要立足小学生写作基础，重视学生的内心体验，采用适合于学生的习作教学方法，听说读写结合，课内和课外结合，让学生学会观察生活，体验生活，就会不断获得成功的体验。