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习作教学是小学语文教学的重要任务，是语文知识、技能和综合能力运用的教学。而习作教学又是小学语文教学中举足轻重的环节,农村小学信息闭塞,学生阅读量相对较少,学生知识面狭小,生活不丰富,眼界不开阔,致使学生习作水平不高。习作教学使学生产生“老师要我写”的消极被动心理，挫伤了孩子们的激情，无法激发学生的习作积极性。不过，信息技术的发展，给习作教学开辟了一个新的天地。信息技术，以其信息储备量大，教学过程中所独有的交互性、可控性、开放性以及资源共享等优势，优化小学习作教学，普遍提高习作教学质量。
一、利用信息技术，激发习作兴趣
《基础教育课程改革纲要》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”合理运用信息技术辅助教学，提高教学质量，是对新课程理念的实践和探索。小学生受阅历、见识、年龄的限制，在习作时常常无话可说，久而久之,会对习作产生畏难情绪，进而失去信心。因此，习作教学要充分运用集文本、图形、声音、动画、视频等多种信息组成的多媒体课件，牢抓课件声色并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，打破时空限制，将习作的内容形象生动具体地展现在学生面前，激发习作兴趣。在习作训练中，通过课件将所写事物的特征加以强化。如：用丰富鲜明的色彩强调，动化幻想的手法突出。将其特征可视化，激发学生的习作兴趣，变怕写为乐写，以习作为乐事。“兴趣是最好的老师”，只要调动起学生习作的兴趣，正确地使一次次习作教学的重难点得以可视，可操作，自然而然习作就不再是什么难事。如指导《家乡的美景》习作时，让学生带相机去游览家乡景区，拍摄优美景色制作成演示文稿。上课时再让学生通过图像欣赏景区，把自己的家乡介绍给同学们听听。学生个个十分兴奋，纷纷上台发言。
二、利用信息技术，收集再现生活
语文的外延即生活。常言道：“生活如泉源，文章则如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地畅流不停。”小学生能充分地亲近大自然，认识大自然，充分地接触生活，习作材料随处可见。但很多小学生身在宝山不识宝，一到习作时就抓耳挠腮，可任凭皱破眉头，咬破笔杆也凑不出几句，究其原因，还是不留心生活，不注意观察，事过境迁，对人、事、景的习作只凭模模糊糊的记忆，结果只能是虚情假意，无病呻吟。利用信息技术可以很好地帮助小学生解决这一问题。如今，数码相机、摄像机已不是什么高贵产品，许多学校都已拥有，用这些高科技产品平时帮助学生收集生活中的点滴材料，在学生习作时再现当时的场景。如校运动会开完了，要求学生写一篇习作，可没想到大多数同学的习作是流水账，所有的项目都写了，但没有一个精彩镜头，运动会开完才仅仅两天时间，他们就全忘了。好在我事先录制了学生运动会的精彩过程，再经过剪辑配上字幕，上课时再现给学生，让他们不知不觉地再次回到比赛现场，活动的开始、经过、结果无一遗漏，场内场外的热闹气氛，激烈的角逐，精彩的瞬间，激发学生的习作愿望。当学生要重点描述某位运动员或某个项目时，将镜头定格，便于学生仔细观察，继而描绘出逼真的场面。
三、利用信息技术，丰富生活情感
《语文课程标准》：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”农村地区信息不畅，学生了解外面的世界还是靠电视，而现在的学生学习任务重，少有时间去关注外面的世界，体味不到大自然和人生的多姿多彩，激发不了珍爱自然、热爱生活的感情。比如，汶川地震、玉树地震、奥运会、世博会等都只是道听途说，没有认真的关注，那么以这些为主题，学生写不出真情实感的习作。在进行这些习作时，利用网络来完成。如，在写《给玉树小朋友的一封信》时，先出示大量从网上搜集来的图片，残垣断壁、伤亡救助、失去孩子的母亲，废墟中顽强的生命，一幅幅图片给孩子们心灵的震撼，让学生泪流满面，他们想急切地把自己的爱心、关心送给灾区的小朋友，一篇篇情真意切的作文水到渠成。
四、利用信息技术，启发联想想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”揭示了想象的重要性。小学生处于大脑发育的黄金时期，没有各种陈规陋习的污染和限制，联想和想象非常丰富。教师要充分利用这一有利契机，借助信息技术手段通过音响、图像和文字刺激学生的各种感觉器官，给学生创造一种身临其境的感觉，引发联想和想象。如习作教学《美妙的声音》时，我下载了许多大自然的声音，配上相应的图片，让学生静下心来倾听，并要求学生发挥联想和想象，写写自己听到了什么。只见学生写道：你听见过雪花落地的声音吗？寂静的夜晚，漂亮的小雪花们手拉着手，唱着歌儿从天而降；你听见过柳树姑娘梳头的声音吗？……学生的精彩联想和想象层出不穷，思想的火花爆发出光芒，充满童趣的小诗异彩纷呈。
总之，信息技术教育是先进的教育媒体。利用信息技术进行作文教学，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快的感受，使直观、形象、生动的声、像进驻学生的大脑，从而优化作文教学过程，激发习作兴趣，收集再现生活，丰富生活情感，启发联想想象。使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的难题，促使学生在习作教学中全情参与，产生“我要写”的积极心理，从而提高了习作教学的质量。
一、利用信息技术，激发习作兴趣
《基础教育课程改革纲要》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”合理运用信息技术辅助教学，提高教学质量，是对新课程理念的实践和探索。小学生受阅历、见识、年龄的限制，在习作时常常无话可说，久而久之,会对习作产生畏难情绪，进而失去信心。因此，习作教学要充分运用集文本、图形、声音、动画、视频等多种信息组成的多媒体课件，牢抓课件声色并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，打破时空限制，将习作的内容形象生动具体地展现在学生面前，激发习作兴趣。在习作训练中，通过课件将所写事物的特征加以强化。如：用丰富鲜明的色彩强调，动化幻想的手法突出。将其特征可视化，激发学生的习作兴趣，变怕写为乐写，以习作为乐事。“兴趣是最好的老师”，只要调动起学生习作的兴趣，正确地使一次次习作教学的重难点得以可视，可操作，自然而然习作就不再是什么难事。如指导《家乡的美景》习作时，让学生带相机去游览家乡景区，拍摄优美景色制作成演示文稿。上课时再让学生通过图像欣赏景区，把自己的家乡介绍给同学们听听。学生个个十分兴奋，纷纷上台发言。
二、利用信息技术，收集再现生活
语文的外延即生活。常言道：“生活如泉源，文章则如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地畅流不停。”小学生能充分地亲近大自然，认识大自然，充分地接触生活，习作材料随处可见。但很多小学生身在宝山不识宝，一到习作时就抓耳挠腮，可任凭皱破眉头，咬破笔杆也凑不出几句，究其原因，还是不留心生活，不注意观察，事过境迁，对人、事、景的习作只凭模模糊糊的记忆，结果只能是虚情假意，无病呻吟。利用信息技术可以很好地帮助小学生解决这一问题。如今，数码相机、摄像机已不是什么高贵产品，许多学校都已拥有，用这些高科技产品平时帮助学生收集生活中的点滴材料，在学生习作时再现当时的场景。如校运动会开完了，要求学生写一篇习作，可没想到大多数同学的习作是流水账，所有的项目都写了，但没有一个精彩镜头，运动会开完才仅仅两天时间，他们就全忘了。好在我事先录制了学生运动会的精彩过程，再经过剪辑配上字幕，上课时再现给学生，让他们不知不觉地再次回到比赛现场，活动的开始、经过、结果无一遗漏，场内场外的热闹气氛，激烈的角逐，精彩的瞬间，激发学生的习作愿望。当学生要重点描述某位运动员或某个项目时，将镜头定格，便于学生仔细观察，继而描绘出逼真的场面。
三、利用信息技术，丰富生活情感
《语文课程标准》：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”农村地区信息不畅，学生了解外面的世界还是靠电视，而现在的学生学习任务重，少有时间去关注外面的世界，体味不到大自然和人生的多姿多彩，激发不了珍爱自然、热爱生活的感情。比如，汶川地震、玉树地震、奥运会、世博会等都只是道听途说，没有认真的关注，那么以这些为主题，学生写不出真情实感的习作。在进行这些习作时，利用网络来完成。如，在写《给玉树小朋友的一封信》时，先出示大量从网上搜集来的图片，残垣断壁、伤亡救助、失去孩子的母亲，废墟中顽强的生命，一幅幅图片给孩子们心灵的震撼，让学生泪流满面，他们想急切地把自己的爱心、关心送给灾区的小朋友，一篇篇情真意切的作文水到渠成。
四、利用信息技术，启发联想想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”揭示了想象的重要性。小学生处于大脑发育的黄金时期，没有各种陈规陋习的污染和限制，联想和想象非常丰富。教师要充分利用这一有利契机，借助信息技术手段通过音响、图像和文字刺激学生的各种感觉器官，给学生创造一种身临其境的感觉，引发联想和想象。如习作教学《美妙的声音》时，我下载了许多大自然的声音，配上相应的图片，让学生静下心来倾听，并要求学生发挥联想和想象，写写自己听到了什么。只见学生写道：你听见过雪花落地的声音吗？寂静的夜晚，漂亮的小雪花们手拉着手，唱着歌儿从天而降；你听见过柳树姑娘梳头的声音吗？……学生的精彩联想和想象层出不穷，思想的火花爆发出光芒，充满童趣的小诗异彩纷呈。
总之，信息技术教育是先进的教育媒体。利用信息技术进行作文教学，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快的感受，使直观、形象、生动的声、像进驻学生的大脑，从而优化作文教学过程，激发习作兴趣，收集再现生活，丰富生活情感，启发联想想象。使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的难题，促使学生在习作教学中全情参与，产生“我要写”的积极心理，从而提高了习作教学的质量。