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【内容摘要】在全国语言文字规范化大力推进的今天，方言用语还在很大程度上影响着人们的日常交际。本文以赣南客家方言为范围，选取学生习作中出现的不规范用字为例，在归纳本方言用语的一些特点的基础上，提出在写作教学中应该做好的规范工作。
【关键词】方言用语 书面表达 规范
正确掌握和使用普通话成为人们进行交流必不可少的一种能力。但由于相对封闭的生活状态使各个地区产生了不同的方言。方言作为当地人民的母语，在生活、学习上都产生了很大的影响。以下结合教学实际，就方言用字对学生书面表达这一角度来淡淡我的认识。
在方言区，母语就是方言，直到小学才能接触到普通话。在系统学习普通话时，他们必然会经历一个思维表达的过渡期。在这一时期中，往往会出现不同用语的杂糅，很难做到规范用语。这就和语文作文教学要求写规范字、规范句子是不相符合的。如若不及时的纠正，就很难让学生养成良好的语文素养。本文以赣南客家方言为范围，摘取学生习作中出现的一些常见不规范现象，分析失误原因并提出一些的纠正措施和建议。
一、学生在书面表达中常常会有以下失误
（一）词汇方面
1.单音词和复音词的混用
例如：我不晓得这个事了。
在普通话和方言中都有“晓”这个词语，都有“知道”的意思，不同的是在赣方言中“晓”表知道的意思往往是单音词而普通话中是复音词。
2.使用比普通话意义范围大的多的词
例如：①门上有个眼；②我家门口有一眼塘。
在客家方言中，“眼”指“眼睛”之外，凡是“孔、洞”的意义都称“眼”。因此，例①中的“眼”即“洞”的意义。不仅如此，“眼”还可以当量词。
3.同义词的混用
赣南客家方言中存在着很多的同义词。
例如：斫肉（买肉）；称米（买米）；捡豆腐（买豆腐）；舀油（买油）。
方言中除了用“买”表示“购买”的意思外，还根据购买对象的不同采用其他的说法。在这里“称”“舀”“斫”“捡”都是“买”的意思，可以看作是同义词。
4.地方特色的词多
例如：猪利子（猪舌头）；狗婆蛇（四脚蛇）；花边（钱币）；点心（稀饭）；字管（毛笔）；调羹（汤匙）等。
上述词语颇能体现地方特色，但对于别的方言区的人来说就看不懂了。
（二）句法方面
1.词序不当
例如：今天婆婆做的菜很香，我们要食多滴（多吃一点）。
例句中，将“多”这个形容词放在谓语动词“食”之后做补语，而在普通话中一般都置于被修饰的动词之前。又如“着多件衫”“哇少两句”。
例如：我们食紧饭（正在吃饭）
“紧”表时态的词放在动词后面，在普通话中，一般放在动词前。
2.句法上一些特殊点
（1）否定副词“呒”相当于普通话的“不”，“呒曾”相当于“未曾”“呒要”相当于“不要”。
例如：该介（gai）妹子呒标致（这个女孩不漂亮）；倨呒曾去过北京（他没有去过北京）。
（2）“添”相当于普通话的“再”，用在句末。
例如：等下添（再等一会）；食一碗饭添（再吃一碗饭）。
二、规范方言区学生用语的对策
以上是对学生表达中较多使用问题的举例，从这些出现的误用可以看出，方言区学生要进行普通话规范表达，词汇和语法规范化是第一步也是最重要的一步。教师可结合教学从以下方面做好规范工作：
1.教师要做好示范
教师的一言一行对学生的影响是很大的，教师在上课时一定要用普通话教学，并且有意克服不规范的表达，让学生获得良好的语言熏陶。
2.提高学生规范用语的意识
要求学生之间，学生与家人等之间的交流都要注意使用普通话。学生在课堂上回答问题时，教师要及时指出并纠正他的不规范现象，不仅要告诉他哪里错了，还要告诉他为什么错了。为了提高学生规范用语的意识，引导学生多说多听，有特色的开展了“课前五分钟演讲”“辩论赛”“新闻联播时间”等活动，让学生在实践中提高，感受普通话的美。
3.写作教学中的规范
（1）写作时学生讲口头语转化为书面语的一个过程，在这样一个过程中容易出现一些方言特有的词、特有的用法，那么教师就要在批改中指出，对那些在普通话中无对应词的方言要及时的删除。
（2）词汇是作文的基础，为了克服不规范词的出现，要积极引导学生拓展词汇积累。不仅如此，教师也可以把作文讲评尝试性地分为三个部分，即“发现篇”“提升篇”“展示篇”和“仿写篇”。“发现篇”是将学生用语时出现的比较典型、普遍的错误找出；“提升篇”主要是将习作中出现不规范现象规范化，帮助学生寻找更贴切的表达，让学生的习作能够进一步提升；“展示篇”是将学生作文中的佳句、佳段、佳篇展示出来，供大家欣赏和学习。“仿写篇”是让学生从课内文本学习和课外拓展阅读中所积累的优秀文章进行模仿写作。
4.必要的语法知识讲解
著名语言学家吕叔湘曾说过：“文章的好坏，语法是其中一个因素，学过语法的人比起没有学过语法的人来说，文字通顺的比例也总要大一些。”而现在很多地方的教学长期对语法教学不重视，而我们的做法是 ——教师有选择的重点讲。特别是讲最基本的语法，如：词语结构，句子成分、结构等，特别是那些学生容易出问题的地方。据此让学生知道方言的语法构成和现代汉语语法的区别。
总之，要形成良好的用语习惯，为了确保写作的规范性，我们教师要通过对方言与现代汉语构词、语句表达的对比指导，从口语规范开始，加上作文教学中“发现——更正”的良性循环，相信学生的书面语会逐渐规范，方言在写作中的影响将会越来越小。
【参考文献】
[1] 李如龙.《客赣方言调查报告》，厦门大学出版社.
[2] 陈昌仪.《赣方言概要》，江西教育出版社.
（作者单位：江西省于都实验中学）
【关键词】方言用语 书面表达 规范
正确掌握和使用普通话成为人们进行交流必不可少的一种能力。但由于相对封闭的生活状态使各个地区产生了不同的方言。方言作为当地人民的母语，在生活、学习上都产生了很大的影响。以下结合教学实际，就方言用字对学生书面表达这一角度来淡淡我的认识。
在方言区，母语就是方言，直到小学才能接触到普通话。在系统学习普通话时，他们必然会经历一个思维表达的过渡期。在这一时期中，往往会出现不同用语的杂糅，很难做到规范用语。这就和语文作文教学要求写规范字、规范句子是不相符合的。如若不及时的纠正，就很难让学生养成良好的语文素养。本文以赣南客家方言为范围，摘取学生习作中出现的一些常见不规范现象，分析失误原因并提出一些的纠正措施和建议。
一、学生在书面表达中常常会有以下失误
（一）词汇方面
1.单音词和复音词的混用
例如：我不晓得这个事了。
在普通话和方言中都有“晓”这个词语，都有“知道”的意思，不同的是在赣方言中“晓”表知道的意思往往是单音词而普通话中是复音词。
2.使用比普通话意义范围大的多的词
例如：①门上有个眼；②我家门口有一眼塘。
在客家方言中，“眼”指“眼睛”之外，凡是“孔、洞”的意义都称“眼”。因此，例①中的“眼”即“洞”的意义。不仅如此，“眼”还可以当量词。
3.同义词的混用
赣南客家方言中存在着很多的同义词。
例如：斫肉（买肉）；称米（买米）；捡豆腐（买豆腐）；舀油（买油）。
方言中除了用“买”表示“购买”的意思外，还根据购买对象的不同采用其他的说法。在这里“称”“舀”“斫”“捡”都是“买”的意思，可以看作是同义词。
4.地方特色的词多
例如：猪利子（猪舌头）；狗婆蛇（四脚蛇）；花边（钱币）；点心（稀饭）；字管（毛笔）；调羹（汤匙）等。
上述词语颇能体现地方特色，但对于别的方言区的人来说就看不懂了。
（二）句法方面
1.词序不当
例如：今天婆婆做的菜很香，我们要食多滴（多吃一点）。
例句中，将“多”这个形容词放在谓语动词“食”之后做补语，而在普通话中一般都置于被修饰的动词之前。又如“着多件衫”“哇少两句”。
例如：我们食紧饭（正在吃饭）
“紧”表时态的词放在动词后面，在普通话中，一般放在动词前。
2.句法上一些特殊点
（1）否定副词“呒”相当于普通话的“不”，“呒曾”相当于“未曾”“呒要”相当于“不要”。
例如：该介（gai）妹子呒标致（这个女孩不漂亮）；倨呒曾去过北京（他没有去过北京）。
（2）“添”相当于普通话的“再”，用在句末。
例如：等下添（再等一会）；食一碗饭添（再吃一碗饭）。
二、规范方言区学生用语的对策
以上是对学生表达中较多使用问题的举例，从这些出现的误用可以看出，方言区学生要进行普通话规范表达，词汇和语法规范化是第一步也是最重要的一步。教师可结合教学从以下方面做好规范工作：
1.教师要做好示范
教师的一言一行对学生的影响是很大的，教师在上课时一定要用普通话教学，并且有意克服不规范的表达，让学生获得良好的语言熏陶。
2.提高学生规范用语的意识
要求学生之间，学生与家人等之间的交流都要注意使用普通话。学生在课堂上回答问题时，教师要及时指出并纠正他的不规范现象，不仅要告诉他哪里错了，还要告诉他为什么错了。为了提高学生规范用语的意识，引导学生多说多听，有特色的开展了“课前五分钟演讲”“辩论赛”“新闻联播时间”等活动，让学生在实践中提高，感受普通话的美。
3.写作教学中的规范
（1）写作时学生讲口头语转化为书面语的一个过程，在这样一个过程中容易出现一些方言特有的词、特有的用法，那么教师就要在批改中指出，对那些在普通话中无对应词的方言要及时的删除。
（2）词汇是作文的基础，为了克服不规范词的出现，要积极引导学生拓展词汇积累。不仅如此，教师也可以把作文讲评尝试性地分为三个部分，即“发现篇”“提升篇”“展示篇”和“仿写篇”。“发现篇”是将学生用语时出现的比较典型、普遍的错误找出；“提升篇”主要是将习作中出现不规范现象规范化，帮助学生寻找更贴切的表达，让学生的习作能够进一步提升；“展示篇”是将学生作文中的佳句、佳段、佳篇展示出来，供大家欣赏和学习。“仿写篇”是让学生从课内文本学习和课外拓展阅读中所积累的优秀文章进行模仿写作。
4.必要的语法知识讲解
著名语言学家吕叔湘曾说过：“文章的好坏，语法是其中一个因素，学过语法的人比起没有学过语法的人来说，文字通顺的比例也总要大一些。”而现在很多地方的教学长期对语法教学不重视，而我们的做法是 ——教师有选择的重点讲。特别是讲最基本的语法，如：词语结构，句子成分、结构等，特别是那些学生容易出问题的地方。据此让学生知道方言的语法构成和现代汉语语法的区别。
总之，要形成良好的用语习惯，为了确保写作的规范性，我们教师要通过对方言与现代汉语构词、语句表达的对比指导，从口语规范开始，加上作文教学中“发现——更正”的良性循环，相信学生的书面语会逐渐规范，方言在写作中的影响将会越来越小。
【参考文献】
[1] 李如龙.《客赣方言调查报告》，厦门大学出版社.
[2] 陈昌仪.《赣方言概要》，江西教育出版社.
（作者单位：江西省于都实验中学）