课堂评价语是指在课堂教学工作中,对学生进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式,这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价,在课堂教学中起着推动学习进程、促进有效教学的重要作用。那么,究竟该怎样使用我们的评价语呢?
　　一、准确指向性语言
　　评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点,语言要简洁、不模糊。语言的准确性是评价语的灵魂。客观准确的评价是学生及时获得反馈信息的重要途径。通过它,学生可以了解自己的学习情况,分析学习中的失误,明确自己努力的方向。比如在评价学生朗读的时候,我们就可以这样:“你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了”,“你读得很流利,速度放慢一些情感就能更好的表达”,“你读得很好,若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多”,“你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利”……正是这些准确指向性的评价语言,使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅,同时也明白了只有多练习,朗读水平才会提高。
　　二、赏识鼓励性语言
　　《语文课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取激励性的评价,尽量从正面加以引导。”教师不能吝啬赏识与赞许,如能及时送上充满激励的评价语,则可以让学生增强自信心,更好地促进学习。上海市特级教师贾志敏的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”……如此生动、亲切、令人鼓舞的语言,学生听后怎么会不被深深感染?正如美国学者卡耐基所说:使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在贾老师的赏识鼓励下,学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮形成了。
　　但是赏识鼓励绝不是单调的无原则的表扬,“真好!”“你真棒!”“真不错!”……一节课中老师对学生的发言如果都是这样的评价,就是无效的评价,因为学生的回答到底好在哪里,棒在哪里,学生也弄不明白。还记得有次公开课上,当一个学生的回答正进入我的预设时,我赶紧充满激情地一连说了两个“真好”,后来在评课时,大家给我指出“学生的回答究竟好在哪里,妙在哪里?”是啊,其实课后想想,那个“好”不是说给学生听的,是说给自己听的,因为下边的内容就更“好”讲了啊,我的课堂“预设”就可以更“好”地转化为“现实”了。因此,赏识的评价更应从学生的实际出发,让学生真正体验到成功的喜悦。
　　三、幽默风趣性语言
　　幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同样,运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪,打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。课堂上我经常遇到这样的情况:有些不注意听讲或接受能力较差的学生回答问题时,喜欢重复别人的答案,于是我会说“你认为这很重要,要强调一下,对吗?”学生们会开心一笑,继而集中注意力。在小组讨论中,对表现好的小组,我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”进行夸奖……可以说,幽默是思维的火花、智慧的结晶,是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,提高了教学的有效性,使教学信息的传导风趣而高雅。
　　四、巧妙多样性语言
　　有经验的教师往往善于捕捉和处理课堂里边的一些突发事件。教师评价语言也要能随机应变,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。课堂上教师对学生的评价,除了用有声语言外,还可通过无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如,当学生有独特见解时,给他传递一个赞赏的眼神;当学生声情并茂地朗读完课文时,情不自禁地为他鼓掌;当听到学生精彩的发言时,快步上前握手祝贺;当学生没思考周全,还不知如何回答时,给他送上期待、信任的眼神……课堂中的无声的语言评价吸引学生,使之耳目常新、喜闻乐见,学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了那无声的动力。为此,教师一定要加强评价性语言的艺术修养,通过巧妙多样的评价语言让学生的心灵受到激荡,从而使有限的课堂教学活动化为学生无限的求知欲望。
　　课堂评价,往往直观体现了教师的教学思想和教学技能,它能引导学生不断追求,促使学生学得有兴趣,促进学生全面发展。新课程的核心理念告诉我们:关注每一位学生的成长,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分——学生评价必将起到应有的导航、护航作用。愿课堂评价使我们的课堂真正成为一条涌动着生命的奔腾不息的河流!
　　(作者单位:江苏省扬州市维扬中学)