江苏省语文特级教师曹勇军近年来非常忙碌，除了学校的常规教学，他主持完成了江苏省“语文实验课程基地”的建设。这个“语文实验课程基地”建设既是完成省里的投资建设项目，也是他从教30多年来，对语文教学思考、探索的一次回顾与设计。他和他的教学团队，设计建立起了一座“语文理想国”。在这个国度中，师生一起阅读中外经典，让语文成为师生美丽的故事。
　　曹勇军说，他很喜欢王小波的一句话：“人活在这个世上，只有一个世界是不够的。”是的，应该还有一个能够照亮现实的理想世界，这就是理想国存在的意义。而这个意义，是通过阅读获得的。
　　自我阅读：书籍中的灿烂星空
　　曹勇军生于大跃进时期，经历过文革。他说，文革时学校管理很乱，但是他很幸运地遇到了一位好老师：“我的母校——安徽省当涂一中，是一所百年老校，当时有一批老先生，文学素养极高。我对语文课没有印象了，但我课后跟着他们偷偷读书写作，那是一段难忘的经历。陶蔚南先生让我得益最多。”曹勇军告诉我们，那时他们班上兴起了一股旧体诗词写作之风，他的写作才华也因此被陶先生发现。后来，在陶先生的引导下，曹勇军读了不少古典文学作品，那些大部头的书籍，例如《唐诗三百首》和《古文观止》等，他翻阅了很多遍，到最后，已经差不多能背下来了……
　　中学时代这种自由的读写方式对曹勇军影响很大，他认为只靠一两节语文课是不可能将语文这门学科学好的，那时起，他就感受到课外阅读的力量。后来当了语文老师，为了给学生树立榜样，他更加努力读书，在长期的阅读磨砺之下，逐渐养成了热爱阅读的习惯。
　　我们问到对他影响比较大的书，曹勇军说是苏霍姆林斯基的书，以及帕尔默的《教学勇气》，他认为这本书重构了教师的专业生活和经验，体现了教师的内心与教学实践、专业发展和教育改革之间的隐秘联系，让人深受启发。曹勇军的阅读量之大令人惊讶，仅仅以去年全年为例，他就阅读了《繁花》《解密》《三体》等小说系列，《哥伦比亚的倒影》《琼美卡随想录》《素履之往》《文学回忆录》等木心作品系列，《精神明亮的人》《跟随勇敢的心》《精神自治》《古典之殇》等王开岭作品系列，《中国小说叙事模式的转变》《千古文人侠客梦》《点石斋画报选》等陈平原作品系列。他说，这些书籍给了他一个灿烂的星空，通过阅读，仿佛可以让人触摸到精神的高贵。
　　引导阅读：为学生发展奠定基础
　　长期以来，在语文教学中阅读教学问题比较突出。曹老师认为，主要原因就是学生不读书。“阅读有很多种类型，现在一般流行的是工具性阅读，比如要期中考试了，就把相关的教科书和复习资料看一看，它可以解决眼前的问题，却不能提高和发展学生的能力，而孩子在成长过程中，最需要的是对成长有推动作用的阅读，这就是价值阅读，”曹老师说，“在今天的现实条件下，这类阅读主要是由课外阅读承担的，教师要引导学生开展课外阅读，为他们的人生发展奠定基础。”
　　为了解决这一问题，从2013年开始，曹老师在十三中的高二年级组织了“经典夜读小组”，每周五晚上6点半到8点半，整整2个小时，他都会和学有余力的学生们一起夜读，边指导边交流。就这样，一年能举办20次阅读活动，共读15本书，书目包括《1984》《大地上的事情》《美的历程》《瓦尔登湖》等，都是能为学生的人生发展打底子的经典书目。参加夜读活动的学生都感慨：一年的读书生活，是自己人生中宝贵的财富，不仅读了十几本书，寻找到自己生命中的经典，而且精神发生了巨大的变化，变得强壮了，也更有力量了。一名参加“经典夜读小组”的高三学生，参加一所高校的自主招生考试，面试时他提到自己跟着老师一年读了17本经典著作，考官因此对这名学生产生了浓厚的兴趣。正因为这样，“夜读”在部分学生眼里变得和“应试”并不那么冲突，这也让曹老师找到了坚持举办“夜读”活动的意义。
　　除此之外，曹勇军和他的同事们还列出了“十三中50本学生必读书目”，给每个班配备图书，建成“班级图书角”，定期开展“大树下读书”系列活动。他还带领学生在南京的历史文化现场读书，开设“情境读书课”：他们走进王安石故居，在那里探讨“王安石和他的时代”；登上北极阁，在那里品读木心作品，探寻文学和艺术的奇妙世界；登上台城，在那里感受哲学的深厚……
　　就连他的课堂，也因为有了阅读厚重的底色，而显得与众不同。曹勇军老师在执教《老王》一课时，为了拓展阅读，引导学生自主赏析，他在上课前先给学生布置了阅读任务，让学生阅读杨绛的《丙午丁未年纪事》，为了解作者文风、感受人物形象打下基础；教学《老王》一课时，他抓住关键细节，让学生在对细节的品味中感受老王的人格魅力；最后让学生根据对课文写作方法的理解，从《丙午丁未年纪事》一文中选择一个片段进行自主赏析，从而体会杨绛散文的特色。这样既拓展了学生的阅读视野，又有效克服了阅读中的厌倦感，使课文生成深邃多样的课程意义。后来，这节课的教学实录——《特级教师曹勇军教〈老王〉》被收入了《十位名师教〈老王〉》这本书，由上海教育出版社出版。
　　在上学期结束时，曹勇军老师来到校广播站和学生谈读书问题，他的讲话题目是“让我们过一个书香寒假”。他语重心长地告诫学生，要学会规划，要会挤时间读书。阅读能力最核心的一点，是找到读书时间的能力；要选择一两本值得自己读的书，选择那些自己特别有共鸣、对自己成长有价值的伯乐之书、智慧之书、生命之书；读书要学会自我评价。
　　激励阅读：助力教师专业成长
　　学校教师的阅读现状也很让曹勇军揪心。据他们的问卷调查显示，目前在职一线教师在阅读能力和写作能力两个方面，都相当欠缺。有人称，眼下走上岗位的师范毕业生是“考试的一代”，中学阶段自不必说，即使在大学阶段，多数人也只是为了应付考试读过一些作品选、文学史等，根本没有读过几本像样的原著。许多人知道布鲁姆、布鲁纳却不知道现代作家还有一个谢冰莹，知道《文化苦旅》却不知道《雅舍小品》，更不知道王了一就是王力，甚至没有听说过《缘缘堂随笔》……
　　而目前针对教师群体的培训课程，多是从教育学、心理学、教学论、课程论来设置，所讲的多是时髦的理论，忽略了对阅读能力、写
　　作能力这些教师的本体能力的培养，教师的专业水平令人担忧。这样一来，他们不仅缺少阅读的视野和眼光，更缺少独立的文本分析解读能力。针对这种情况，曹勇军老师特意撰写了《语文教师培训的困境和对策》等论文，呼吁教师将阅读作品“一本一本、一篇一篇地读过去”，“将阅读当时的感想随手记下”，并提出希望有关部门牵头，编写语文教师专业阅读推荐书目，并定期更新，通过教师自我研修，让教师的专业水平不断提高。他倡导师生共读的方式，认为这种方式既落实了语文教学的课外阅读，又推动了语文教师的职业读书，符合教师职后培训的特点，简便易行，易见成效。
　　曹勇军老师一直提倡，语文教师的课要有“语文味”，而教师自身进行大量的有效阅读是实现这一目标的前提。善于读书、大量阅读的教师如同一个“杂家”，他们具备比较丰富的百科知识，見多识广。六经皆史，诸史皆文，文史哲不分家，兼收并蓄；国家大事，个人见闻，世事洞明皆学问，人情练达即文章。这种百科知识可以为学生提供生活的参照，帮助学生打通课内与课外，在师生的交往互动中，让“语文味”更加浓郁。这是语文教师的理想化境界，不是人人都具备的，但应该成为语文教师职业的终极追求，曹老师这样认为。
　　曹勇军老师说，他有张特别喜欢的照片，那是他带着孩子们去南京的台城上读《瓦尔登湖》时的合影。照片是他的妻子拍的，只见晴空万里、阳光明媚、微风吹拂，笑得很开心的他和孩子们站成一排，高举着手，有一种飞翔的感觉。充分传达了他们的理想：他要带领学生自由地飞翔，飞向语文的理想国。采访的最后，曹勇军老师说：“我们需要一些精神的力量，我们无法无视现实，但至少我们要藐视一些东西！漫长的人生路靠的不是成绩，而是梦想、精神……”我想，这就是支撑着他在语文教学改革中攀登前行的力量。