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【摘 要】 随着新课改的不断推进和深入，合作学习已经逐步成为被广泛应用的一种课堂教学的有效组织形式，同时它也是促使学生自主参与学习的一种高效的学习方式。本文作者依据自己一线的教学经历，针对初中英语合作学习模式存在的问题，提出了有效的解决策略，以期本文能对广大的英语教师，教研员，学者等有所帮助和借鉴。
【关键词】 初中英语 合作学习模式 问题 策略
初中英语的合作学习重点在于突出师生之间和学生之间的互助合作，并通过学生的合作学习，使其能主动参与到英语的教学活动中，培养学生的思辨、探究及团结合作等能力。而随着初中英语合作学习模式的应用，在教学中出现了一些问题。
1. 初中英语合作学习模式存在的问题
初中英语教师并充分理解合作学习模式，只是主观地将合作学习等同于学生分组学习和讨论。从而致使部分学生在分组后，并未完全进入到英语课堂的教学中，同时出现教师引导方式不对，或者合作学习的课堂时间把握不足的问题，学生并未从合作学习中获取知识，并且还会阻碍到学生发展。在初中英语合作学习模式的运用中，大部分教师无法准确掌握合作学习的进行方式，加上教师自身的能力和知识有限，会出现对合作学习掌控力不足的现象。进行合作学习时，需组织灵活性较强的课堂形式，因此，对教师提出的要求更严格，教师不但需全面了解教材内容，而且需将合作学习融入教材中，并且还要充分掌握实施合作学习的时间。
现阶段初中学生的英语水平会出现参差不齐的现象，学生成绩的差异较大，在初中英语课堂中实施合作学习的教学模式，成绩较差的学生难以参与其中。加上部分学生在英语听、说、读、写等方面感到吃力，就不愿意参与讨论。
2. 初中英语的合作学习模式优化策略
2.1 增强教师对合作学习的认识
教师在开展英语合作学习之前，需熟知教材内容，并准备教案。教室还需依据课堂的合作学习内容及时间，提出契合的问题或者内容让学生讨论，以提高课堂效率。例如，在《can you play the guitar？》一文的教学中，首先教师需训练学生What can they/she/he do？ 句型，并让学生熟悉“sing、swim、dance、guitar”等英语单词后，教师可分组让学生进行合作学习，主要针对以上句型，进行口语问答练习，熟悉文中的单词，并熟练掌握文中的句型。
2.2 强化合作学习的组织及监控
教师在实施合作学习的过程中，需确保其分组的合理性，并遵循组间的同质及组内的异质等原则。教师还需依据学生的英语能力、性格特点、认知规律等进行分组。同时教师在开展合作学习的过程中，还需引导学生，并主动巡视学生进展状况，以确保合作学习的有效性。
例如，在《Why do you like pandas？》一文的教学中，教师在通过图片和发音等方式，教会学生panda、tiger、lion、cat等单词的单复数形式后，教师可将学生分为8—10组，发给每组一张动物园的图片，上面的动物包括课文中的动物，让学生进行“猜猜小动物”的游戏，游戏方式：一个组员指着一种动物问其他组员“Can you guess the animal（s）？”其他组员回答“It’s a tiger/lion/cat/panda.” 或 “They are tigers/lions/cats/pandas.” 从而让学生熟悉单词的单复数形式。
2.3 培养学生参与合作学习的积极性
教师在进行合作学习的过程中，需引导学生树立自我意识，并尊重每一位学生；同时善于发现学生优点，为其创造更多的表现机会，增强其学习信心；同时让学生建立合作学习的意识，培养学生的团队精神；鼓励学生利用广播、英语书刊和网络等资源，进行课前准备，培养学生的自主学习能力。例如，进行《It is raining》课文教学之前，教师可让每个小组的学生在网上搜索“It is raining”的歌词和音乐视频，让学生自主演唱，并记住raining的时态，并让小组之间进行一次课前的歌唱比赛，对于吐词清楚、声音洪亮且感情充沛的小组进行奖励，以激发学生学习英语的兴趣。
2.4 依据学生的英语水平开展合作学习
由于每个学生的英语水平并不相同，教师需在分组合作的过程中，需预先实施优势互补或者以优带差的方式，具体实施方法为：⑴优差兼合：在分组时，教师可确保每个小组内的优质生与差生各占一半，让优质生带动差生进行学习；⑵优势互补：每个小组内的优质生，均个具备一定的英语优势，如一位擅长英语写作和阅读，那么另一位必定擅长听力或者背诵，通过这种优势互补的方式，促进组员全面、综合地发展。
初中英语合作学习不但能调动学生的积极性，促进英语教学目标的实现，而且能培养学生团结合作的精神。尽管在合作学习中还存在不足，但是也无法否定其带来的功效积极性。因此，在积极引进合作学习的过程中，教师需充分做好课前准备，并注重对学生的引导，使合作学习能发挥出应有的作用，以提高初中学生的英语水平。
[1] 许卫. 初中英语合作学习模式分析及优化策略[J]. 考试周刊， 2014（75）.
[2] 张旭华. 初中英语合作学习存在的问题及对策分析[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（23）.
【关键词】 初中英语 合作学习模式 问题 策略
初中英语的合作学习重点在于突出师生之间和学生之间的互助合作，并通过学生的合作学习，使其能主动参与到英语的教学活动中，培养学生的思辨、探究及团结合作等能力。而随着初中英语合作学习模式的应用，在教学中出现了一些问题。
1. 初中英语合作学习模式存在的问题
初中英语教师并充分理解合作学习模式，只是主观地将合作学习等同于学生分组学习和讨论。从而致使部分学生在分组后，并未完全进入到英语课堂的教学中，同时出现教师引导方式不对，或者合作学习的课堂时间把握不足的问题，学生并未从合作学习中获取知识，并且还会阻碍到学生发展。在初中英语合作学习模式的运用中，大部分教师无法准确掌握合作学习的进行方式，加上教师自身的能力和知识有限，会出现对合作学习掌控力不足的现象。进行合作学习时，需组织灵活性较强的课堂形式，因此，对教师提出的要求更严格，教师不但需全面了解教材内容，而且需将合作学习融入教材中，并且还要充分掌握实施合作学习的时间。
现阶段初中学生的英语水平会出现参差不齐的现象，学生成绩的差异较大，在初中英语课堂中实施合作学习的教学模式，成绩较差的学生难以参与其中。加上部分学生在英语听、说、读、写等方面感到吃力，就不愿意参与讨论。
2. 初中英语的合作学习模式优化策略
2.1 增强教师对合作学习的认识
教师在开展英语合作学习之前，需熟知教材内容，并准备教案。教室还需依据课堂的合作学习内容及时间，提出契合的问题或者内容让学生讨论，以提高课堂效率。例如，在《can you play the guitar？》一文的教学中，首先教师需训练学生What can they/she/he do？ 句型，并让学生熟悉“sing、swim、dance、guitar”等英语单词后，教师可分组让学生进行合作学习，主要针对以上句型，进行口语问答练习，熟悉文中的单词，并熟练掌握文中的句型。
2.2 强化合作学习的组织及监控
教师在实施合作学习的过程中，需确保其分组的合理性，并遵循组间的同质及组内的异质等原则。教师还需依据学生的英语能力、性格特点、认知规律等进行分组。同时教师在开展合作学习的过程中，还需引导学生，并主动巡视学生进展状况，以确保合作学习的有效性。
例如，在《Why do you like pandas？》一文的教学中，教师在通过图片和发音等方式，教会学生panda、tiger、lion、cat等单词的单复数形式后，教师可将学生分为8—10组，发给每组一张动物园的图片，上面的动物包括课文中的动物，让学生进行“猜猜小动物”的游戏，游戏方式：一个组员指着一种动物问其他组员“Can you guess the animal（s）？”其他组员回答“It’s a tiger/lion/cat/panda.” 或 “They are tigers/lions/cats/pandas.” 从而让学生熟悉单词的单复数形式。
2.3 培养学生参与合作学习的积极性
教师在进行合作学习的过程中，需引导学生树立自我意识，并尊重每一位学生；同时善于发现学生优点，为其创造更多的表现机会，增强其学习信心；同时让学生建立合作学习的意识，培养学生的团队精神；鼓励学生利用广播、英语书刊和网络等资源，进行课前准备，培养学生的自主学习能力。例如，进行《It is raining》课文教学之前，教师可让每个小组的学生在网上搜索“It is raining”的歌词和音乐视频，让学生自主演唱，并记住raining的时态，并让小组之间进行一次课前的歌唱比赛，对于吐词清楚、声音洪亮且感情充沛的小组进行奖励，以激发学生学习英语的兴趣。
2.4 依据学生的英语水平开展合作学习
由于每个学生的英语水平并不相同，教师需在分组合作的过程中，需预先实施优势互补或者以优带差的方式，具体实施方法为：⑴优差兼合：在分组时，教师可确保每个小组内的优质生与差生各占一半，让优质生带动差生进行学习；⑵优势互补：每个小组内的优质生，均个具备一定的英语优势，如一位擅长英语写作和阅读，那么另一位必定擅长听力或者背诵，通过这种优势互补的方式，促进组员全面、综合地发展。
初中英语合作学习不但能调动学生的积极性，促进英语教学目标的实现，而且能培养学生团结合作的精神。尽管在合作学习中还存在不足，但是也无法否定其带来的功效积极性。因此，在积极引进合作学习的过程中，教师需充分做好课前准备，并注重对学生的引导，使合作学习能发挥出应有的作用，以提高初中学生的英语水平。
[1] 许卫. 初中英语合作学习模式分析及优化策略[J]. 考试周刊， 2014（75）.
[2] 张旭华. 初中英语合作学习存在的问题及对策分析[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（23）.