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摘 要：东西方文化差异一直以来都是学术界研究的热门话题，东西方教学自古以来就存在着较大的差异，中国教学方式在国外的运用必将引起东西方文化的碰撞。文章将从近期与此相关题材的BBC纪录片入手，分析东西方教学差别，对比国外思想政治教育，并由此探讨我国的思想政治教育，探索实现我国思想政治教育有效性的策略和途径。
关键词：东西方教学差异；思想政治教育；策略
英国广播公司（BBC）用镜头记录下了英国一所中学的实验项目。5名来自中国的教师到英国罕布什尔学校交流教学一个月，此行，中国的教学模式将在英国使用。教学全部过程已经制成纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中国学校》，并于2015年8月初在英国正式开播。在次实验项目中，英国学生抱怨自己在中国老师的带领下像机器人一样在学习，中国老师则批评英国的福利制度让学生缺乏雄心壮志、纪律散漫，而英国媒体和网友对此更是褒贬不一，这一项目也在中国范围内引起了广泛的讨论。笔者从此交流教学中看到东西方教学的差别，并从此角度进一步思考我国的思想政治教育相关问题，这将对推动我国的思想政治教育有一定的意义。
一、从东西方教学差别反思中国教育
在开展此次实验项目的英国中学，中国教学模式上演，早上7时到校、每周一次升旗、身着统一校服、轮流打扫教室、上课安静记笔记……对于中国学生来说，这一切或许是非常平常的，而且中国学生似乎也习惯了这样的校园生活流程。但这一切在英国学生眼中却成为了极大的挑战。学生感觉自己的存在感不强，只需要听讲没什么发言权；还有学生认为感觉到时刻与他人竞争，分数才被看作是最重要的。如此种种，一方面反应出英国学生对中国教育的不适应，另一方面也反映出英国学生对中国教育方式以及价值观的不认同。据悉，此次实施教学实验项目的学校名为汉普郡博航特中学，曾被英国教育标准局评为“杰出”学校。但是，此行的五个中国老师对此却有不一样的感受，他们认为英国学生的课堂表现十分糟糕，课堂上不仅有聊天吃东西的，还有化妆的。中国老师也十分不理解英国学生情绪化的举动，学生热爱的乐队成员离队就会让人伤心不已，以致哭着突然离开课堂。
当然，由于英国的福利政策等原因，英国学生的做派以及英国教学模式并不是那样能尽如人意，对此，英国当地媒体有很多评论，整个英国也在对此进行反思。但是，从另一个角度来讲，我们也需要反思一下我们自己的教学模式和教学观念。从实验中我们可以看到，其实，如果充分对教学效果呈现进行思考，我们发现双方都应当承担一定的责任。
在中国老师眼中没有“规矩”的英国学生原本也是对中国教学有一定期待并有着很大兴趣的，但是他们更希望自己的想法和意见被尊重，希望自身得到认可而不是主要靠分数去衡量一个人的发展。而中国老师固有的一些教学习惯以及认为学生应该怎样表现等固有的心理期待都是造成老师不满意学生表现的重要原因。可以说在很大程度上，教师在考虑如何将学生变成自己期望的样子，却往往忽视了站在学生的角度考虑他们期望得到什么样的教育，当然学生所期待的教育必须是合理且正确的。中国教师的这种潜意识也是引起文化冲突的重要原因。推而广之，并不是说中国教师在国内就和国内学生间没有冲突，师生间的这种期待冲突是客观存在的，只是习惯成自然，中国学生就如被渐渐磨去棱角的石块，绝大多数人习惯了服从。但是不可否认的是，这种情况下培养出来的孩子，缺乏创造力，缺乏独立的人格，等等。这样的状况十分令人担心。怎样在“规矩”和“活泼”间寻找平衡点，培养出遵纪守法道德高尚的公民，又营造出生动活泼的政治局面，锻造出高素质的全面发展型人才是中国教育面临的极其重要的问题，这一问题在普通日常教学，特别是思想政治教育领域必须要高度重视、深入思考。
二、国外思想政治教育状况
“思想政治教育”这一名称无论正式明确提出与否，在世界范围内各个国家都对此是相当重视的，其原因不言而喻。由于各国的历史文化和国情不同，各国在这一方面的教育也呈现出一定的差异性。总体上来说，国外的思想政治教育有如下几个特征：第一，思想政治教育的社会适应性极强。德国从《魏玛宪法》颁布开始就一致注重培养公民的“政治热情”，而从独立战争到南北战争甚至是美国当代发动的对外战争，美国都一直在培养公民的“美国意识”和政治价值观的认同感。总之，为服务于自身，西方国家注意不断调整，自我更新，以最大限度地满足社会，适应社会，服务于本国。第二，思想政治教育的目标具有鲜明的阶级性、政治性。资本主义国家一直极力声称其思想政治教育的超阶级性，但实际上是只能是空话。任何国家的思想政治教育都不可能不反映出这个国家的政治倾向性。不论什么性质的国家，通过思想政治教育使公民成为适合统治阶级需要的人才，这是共同的。因此，一个具有成熟思想的公民不应回避这一客观事实，更不应对此产生偏见。对于中国公民来说，一定要坚定自己的政治信念。第三，思想政治教育的内容十分丰富。国外特别是西方的思想政治教育注重将价值观教育与人民的生活密切结合起来。如允许宗教教义的普遍讲授，进行世俗的道德教育，消费教育，保护环境教育，以及反色情、反吸毒、反暴力、反爱滋病等方面的教育。第四，思想政治教育的形式多样化、科学化。思想政治教育技术在国外的研究早已开始，各种隐性和显性教育一直以来都被非常重视，这无形中优化了他们的思想政治教育效果。第五，思想政治教育的途径广泛，具有全方位性。家庭教育的传统在国外一致被很好的保存和流传下来，许多西方国家都非常流行“家庭教学”，由几个家庭组合成的“小规模学校”，轮流对自己的孩子们进行灵活授课。这种教育当中当然也不可避免的包含有思想政治教育，这种形式突破了传统的课堂教学模式，使思想政治教育的形式多样化。另外，家庭、学校和社会三方面的共同努力也有助于良好的教学效果。
国外思想政治教育有许多值得我们借鉴的地方，其中有几个国家在这一方面很有特点，值得我们细细研究。首先是美国，美国很注意在专业教学中渗透德育。学生在学习专业课时被鼓励要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？这种方式可以激发学生去思考与专业有关的社会伦理问题，了解历史，关心时政与社会经济，这必将有利于德育目标的实现，也有利于培养学生的参政思想。在开展此次教学实验项目的英国，英国中学的德育教材是《生命线》，十分独特。如教材上有这样一些问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？让学生讨论，学会做判断。目标是让学生学会关心和发展深思熟虑的生活方式。从普通之处入手引导学生思考并形成集体认同感，而不是一味说教，这是值得借鉴之处。亚里斯多德认为：“美德首先必须通过实践才能获得，只有通过实践这种方式，我们才能成为拥有美德的人”。新加坡在这一方面践行的非常好，深刻认识到思想道德和公民意识形成的这种规律，将思想政治教育融入到公民实际生活中，避免思想政治教育的假大空。
三、我国思想政治教育策略探索
对比分析国外的教学方法和观念以及国外进行思想政治教育的历年和途径，笔者对我国的思想政治教育进行了深入思考，并从国外的一些相关做法中得到了启发。以下是对我国的思想政治教育策略提出的几点建议：
第一，改革思想政治课科目的考核方式，从单一的试卷测验变为多重形式综合考核。比如，进行开放性的学校德育，把德育延伸至校外，鼓励并带领学生参观监狱、革命圣地、反腐展览馆等具有深刻教育意义的基地，将学生的观后感以及参观表现作为考核项目之一。改变枯燥的说教，使学生能够真正有所体验，有所感触。
第二，注重“隐蔽课程”。所谓“隐蔽课程”是指师生关系、教师对教学所持的态度、学校提倡的东西、校内的舆论导向、校园的面貌对学生思想品德形成的影响，这些作用不亚于正式的课程，并且更能对学生产生潜移默化的影响。
第三，家庭教育。目前我国独生子女占大多数，由此就产生了许多下一代教育不到位或不正确的问题。针对我国的这一特殊国情，针对家庭教育的指导刻不容缓，必须认识到家庭教育对于思想政治教育的重大作用。
参考文献
[1] 汤静怡.中国老师赴英教学，英国网民点赞.中国式教育[EB/OL].http：//www.js.xinhuanet.com/2015-08/05/c_1116150063.htm.
[2] 刘小枫，陈少明.美德可教吗[M].北京：华夏出版社，2005.
[3] 曾广存.新加坡思想政治教育方法及借鉴研究[D].重庆：西南大学，2010.
作者简介：孙孝林，男，安徽安庆枞阳人，西南科技大学政治学院，研究方向：马克思主义理论、思想政治教育。
关键词：东西方教学差异；思想政治教育；策略
英国广播公司（BBC）用镜头记录下了英国一所中学的实验项目。5名来自中国的教师到英国罕布什尔学校交流教学一个月，此行，中国的教学模式将在英国使用。教学全部过程已经制成纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中国学校》，并于2015年8月初在英国正式开播。在次实验项目中，英国学生抱怨自己在中国老师的带领下像机器人一样在学习，中国老师则批评英国的福利制度让学生缺乏雄心壮志、纪律散漫，而英国媒体和网友对此更是褒贬不一，这一项目也在中国范围内引起了广泛的讨论。笔者从此交流教学中看到东西方教学的差别，并从此角度进一步思考我国的思想政治教育相关问题，这将对推动我国的思想政治教育有一定的意义。
一、从东西方教学差别反思中国教育
在开展此次实验项目的英国中学，中国教学模式上演，早上7时到校、每周一次升旗、身着统一校服、轮流打扫教室、上课安静记笔记……对于中国学生来说，这一切或许是非常平常的，而且中国学生似乎也习惯了这样的校园生活流程。但这一切在英国学生眼中却成为了极大的挑战。学生感觉自己的存在感不强，只需要听讲没什么发言权；还有学生认为感觉到时刻与他人竞争，分数才被看作是最重要的。如此种种，一方面反应出英国学生对中国教育的不适应，另一方面也反映出英国学生对中国教育方式以及价值观的不认同。据悉，此次实施教学实验项目的学校名为汉普郡博航特中学，曾被英国教育标准局评为“杰出”学校。但是，此行的五个中国老师对此却有不一样的感受，他们认为英国学生的课堂表现十分糟糕，课堂上不仅有聊天吃东西的，还有化妆的。中国老师也十分不理解英国学生情绪化的举动，学生热爱的乐队成员离队就会让人伤心不已，以致哭着突然离开课堂。
当然，由于英国的福利政策等原因，英国学生的做派以及英国教学模式并不是那样能尽如人意，对此，英国当地媒体有很多评论，整个英国也在对此进行反思。但是，从另一个角度来讲，我们也需要反思一下我们自己的教学模式和教学观念。从实验中我们可以看到，其实，如果充分对教学效果呈现进行思考，我们发现双方都应当承担一定的责任。
在中国老师眼中没有“规矩”的英国学生原本也是对中国教学有一定期待并有着很大兴趣的，但是他们更希望自己的想法和意见被尊重，希望自身得到认可而不是主要靠分数去衡量一个人的发展。而中国老师固有的一些教学习惯以及认为学生应该怎样表现等固有的心理期待都是造成老师不满意学生表现的重要原因。可以说在很大程度上，教师在考虑如何将学生变成自己期望的样子，却往往忽视了站在学生的角度考虑他们期望得到什么样的教育，当然学生所期待的教育必须是合理且正确的。中国教师的这种潜意识也是引起文化冲突的重要原因。推而广之，并不是说中国教师在国内就和国内学生间没有冲突，师生间的这种期待冲突是客观存在的，只是习惯成自然，中国学生就如被渐渐磨去棱角的石块，绝大多数人习惯了服从。但是不可否认的是，这种情况下培养出来的孩子，缺乏创造力，缺乏独立的人格，等等。这样的状况十分令人担心。怎样在“规矩”和“活泼”间寻找平衡点，培养出遵纪守法道德高尚的公民，又营造出生动活泼的政治局面，锻造出高素质的全面发展型人才是中国教育面临的极其重要的问题，这一问题在普通日常教学，特别是思想政治教育领域必须要高度重视、深入思考。
二、国外思想政治教育状况
“思想政治教育”这一名称无论正式明确提出与否，在世界范围内各个国家都对此是相当重视的，其原因不言而喻。由于各国的历史文化和国情不同，各国在这一方面的教育也呈现出一定的差异性。总体上来说，国外的思想政治教育有如下几个特征：第一，思想政治教育的社会适应性极强。德国从《魏玛宪法》颁布开始就一致注重培养公民的“政治热情”，而从独立战争到南北战争甚至是美国当代发动的对外战争，美国都一直在培养公民的“美国意识”和政治价值观的认同感。总之，为服务于自身，西方国家注意不断调整，自我更新，以最大限度地满足社会，适应社会，服务于本国。第二，思想政治教育的目标具有鲜明的阶级性、政治性。资本主义国家一直极力声称其思想政治教育的超阶级性，但实际上是只能是空话。任何国家的思想政治教育都不可能不反映出这个国家的政治倾向性。不论什么性质的国家，通过思想政治教育使公民成为适合统治阶级需要的人才，这是共同的。因此，一个具有成熟思想的公民不应回避这一客观事实，更不应对此产生偏见。对于中国公民来说，一定要坚定自己的政治信念。第三，思想政治教育的内容十分丰富。国外特别是西方的思想政治教育注重将价值观教育与人民的生活密切结合起来。如允许宗教教义的普遍讲授，进行世俗的道德教育，消费教育，保护环境教育，以及反色情、反吸毒、反暴力、反爱滋病等方面的教育。第四，思想政治教育的形式多样化、科学化。思想政治教育技术在国外的研究早已开始，各种隐性和显性教育一直以来都被非常重视，这无形中优化了他们的思想政治教育效果。第五，思想政治教育的途径广泛，具有全方位性。家庭教育的传统在国外一致被很好的保存和流传下来，许多西方国家都非常流行“家庭教学”，由几个家庭组合成的“小规模学校”，轮流对自己的孩子们进行灵活授课。这种教育当中当然也不可避免的包含有思想政治教育，这种形式突破了传统的课堂教学模式，使思想政治教育的形式多样化。另外，家庭、学校和社会三方面的共同努力也有助于良好的教学效果。
国外思想政治教育有许多值得我们借鉴的地方，其中有几个国家在这一方面很有特点，值得我们细细研究。首先是美国，美国很注意在专业教学中渗透德育。学生在学习专业课时被鼓励要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？这种方式可以激发学生去思考与专业有关的社会伦理问题，了解历史，关心时政与社会经济，这必将有利于德育目标的实现，也有利于培养学生的参政思想。在开展此次教学实验项目的英国，英国中学的德育教材是《生命线》，十分独特。如教材上有这样一些问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？让学生讨论，学会做判断。目标是让学生学会关心和发展深思熟虑的生活方式。从普通之处入手引导学生思考并形成集体认同感，而不是一味说教，这是值得借鉴之处。亚里斯多德认为：“美德首先必须通过实践才能获得，只有通过实践这种方式，我们才能成为拥有美德的人”。新加坡在这一方面践行的非常好，深刻认识到思想道德和公民意识形成的这种规律，将思想政治教育融入到公民实际生活中，避免思想政治教育的假大空。
三、我国思想政治教育策略探索
对比分析国外的教学方法和观念以及国外进行思想政治教育的历年和途径，笔者对我国的思想政治教育进行了深入思考，并从国外的一些相关做法中得到了启发。以下是对我国的思想政治教育策略提出的几点建议：
第一，改革思想政治课科目的考核方式，从单一的试卷测验变为多重形式综合考核。比如，进行开放性的学校德育，把德育延伸至校外，鼓励并带领学生参观监狱、革命圣地、反腐展览馆等具有深刻教育意义的基地，将学生的观后感以及参观表现作为考核项目之一。改变枯燥的说教，使学生能够真正有所体验，有所感触。
第二，注重“隐蔽课程”。所谓“隐蔽课程”是指师生关系、教师对教学所持的态度、学校提倡的东西、校内的舆论导向、校园的面貌对学生思想品德形成的影响，这些作用不亚于正式的课程，并且更能对学生产生潜移默化的影响。
第三，家庭教育。目前我国独生子女占大多数，由此就产生了许多下一代教育不到位或不正确的问题。针对我国的这一特殊国情，针对家庭教育的指导刻不容缓，必须认识到家庭教育对于思想政治教育的重大作用。
参考文献
[1] 汤静怡.中国老师赴英教学，英国网民点赞.中国式教育[EB/OL].http：//www.js.xinhuanet.com/2015-08/05/c_1116150063.htm.
[2] 刘小枫，陈少明.美德可教吗[M].北京：华夏出版社，2005.
[3] 曾广存.新加坡思想政治教育方法及借鉴研究[D].重庆：西南大学，2010.
作者简介：孙孝林，男，安徽安庆枞阳人，西南科技大学政治学院，研究方向：马克思主义理论、思想政治教育。