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[摘 要]文本细读是学生文本解读的重要方式。在语文教学中，教师可以引领学生从文本语言、文本细节以及文本语境三个视角对文本进行细读，使学生把握文本的思想内涵、结构脉络和作者的写作意图等。只有这样，才能让学生读出文本的深度、趣味，读出自己对文本的感悟。
[关键词]文本细读；语言；细节；语境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0033-01
文本细读，就是反复、仔细、琢磨地阅读，就是深入地、细腻地、真切地阐释。在语文教学中，教师可以从语言、细节和语境三个维度，引领学生进行文本细读。通过文本细读，学生能准确把握文本的真义、作者的意图。
一、撷取文本语言，校准文本细读宽度
文本的表达就是一种语言艺术。文本细读就是要引导学生玩味语言、琢磨语言、感悟语言。语言就是文本密码的载体。一个词、一个句子可能就是了解整个文本的密码，就是开启整个文本解读的钥匙。文本中蕴含的思想、情感就蕴藏在关键词句中、重要标点符号中。让学生沉潜语言，咀嚼、品味语言是文本细读的必由之路。
如，教学苏教版六年级上册的《船长》一文，笔者引导学生三次咀嚼语言、品析文本，使学生获得对文本的深度理解，提升了学生的文本解读能力。首先抓住一个“涌”字，并和“流”字进行对比，让学生感受到“涌”字能够表达出水流速度之快、流量之大，将学生带入文本所创设的“险”的语境中；其次，抓住“不可开交”词语，让学生感受到轮船遇险后乱的场面；其三，抓住“井然有序”，引导学生认识到由“乱”到“有序”的根本原因在于船长的指挥若定。这样，带领学生走入现场，使他们体悟船长最为精彩的语言。
著名语文教育家吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，然后再回到语言，反复地回往。”撷取文本语言，细读文本语言，能够读出文本的关键点。在咀嚼、推敲文本语言的过程中，学生的语文思维能力得到有效的提高，文本解读能力得到发展。
二、琢磨文本细节，延伸文本细读长度
著名语文教育专家王荣生先生认为，文本细读可以先从作品中的某些细节入手，再从细节中去探寻作品的主题 。在文本中，许多看似不经意的细节往往是作者的用心之所在，用心琢磨，往往能够开掘出深意来。因此，教师要引导学生琢磨文本细节，不断拓展学生的文本解读思维空间、想象空间。
如，教学《我和祖父的园子》，教师先让学生围绕“瞎闹”“乱勾”“乱闹”等词语，到文本中找寻描写的细节，体会祖父对“我”的疼爱。学生从中找到了“哪里是在下种啊……”“哪里会溜得准……”等句子，并进行感悟，从而一步步逼近文本的核心。接着，引导学生围绕“浇水”“拔草”等具体活動，体会作者在园子里的自由生活，体会到祖父对作者的爱。最后，还让学生讨论交流作者是怎样将这种情感寄寓在园子里的蜻蜓、蚂蚱等小动物和倭瓜、黄瓜、玉米等景物的具体描写上的，从而开掘了文本言语的丰富内涵。这样的文本解读细致入微，但细而不碎。
从文本“怎么说”入手，可以倾听文本内在的声音，倾听文本跳动的脉搏，倾听作者内心深处的思想情感。在这个过程中，学生的情感被激活，他们感同身受，逐渐领悟到文本表达的深层意蕴。
三、立足整体语境，开掘文本细读深度
文学家瑞恰兹认为，语境是语言产生的意义源泉，决定着文本的意蕴内涵和笔力走势。语境是打开文本的钥匙，把握语境的过程就是学生走进文本、走近作者、对文本产生认知的过程。“作者思有路，遵路识斯真。”立足文本的整体语境，对发展学生知人论世的语文学习思维有着不可小觑的作用。
教学《天游峰的扫路人》，一个学生在粗读课文后，提出这样的问题：“一个七十多岁的老人，每天九百多级扫上山，九百多级扫下山，而他却说不累，是否有虚伪的嫌疑？”这暴露了学生内心的真实想法。教师抓住这一问题，引导学生细读文本。教师让学生立足文本的整体语境，联系上下文理解老人说的话，并讨论交流。通过细读第七自然段的侧面描写，学生感受到老人扫路的劳动量非常大，应该是很累的；通过第十、第十二自然段，学生找到老人身累心不累的缘由。立足整体语境，就能理解老人的这种“以苦为乐”“乐此不疲”的缘由。
立足文本的整体语境，能开掘出文本细读的深度，充分发挥语境潜在的力量与作用。只有将文本细读融入整体语境之中，才能真正体现语文教学的整体性和综合性。
文本细读是学生的一种创造性劳动。只有深入文本，从文本中的语言、细节以及语境的视角对文本进行细读，才能让学生读出文本的深度、趣味，读出自己的感悟。
（责编 韦 雄）
[关键词]文本细读；语言；细节；语境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0033-01
文本细读，就是反复、仔细、琢磨地阅读，就是深入地、细腻地、真切地阐释。在语文教学中，教师可以从语言、细节和语境三个维度，引领学生进行文本细读。通过文本细读，学生能准确把握文本的真义、作者的意图。
一、撷取文本语言，校准文本细读宽度
文本的表达就是一种语言艺术。文本细读就是要引导学生玩味语言、琢磨语言、感悟语言。语言就是文本密码的载体。一个词、一个句子可能就是了解整个文本的密码，就是开启整个文本解读的钥匙。文本中蕴含的思想、情感就蕴藏在关键词句中、重要标点符号中。让学生沉潜语言，咀嚼、品味语言是文本细读的必由之路。
如，教学苏教版六年级上册的《船长》一文，笔者引导学生三次咀嚼语言、品析文本，使学生获得对文本的深度理解，提升了学生的文本解读能力。首先抓住一个“涌”字，并和“流”字进行对比，让学生感受到“涌”字能够表达出水流速度之快、流量之大，将学生带入文本所创设的“险”的语境中；其次，抓住“不可开交”词语，让学生感受到轮船遇险后乱的场面；其三，抓住“井然有序”，引导学生认识到由“乱”到“有序”的根本原因在于船长的指挥若定。这样，带领学生走入现场，使他们体悟船长最为精彩的语言。
著名语文教育家吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，然后再回到语言，反复地回往。”撷取文本语言，细读文本语言，能够读出文本的关键点。在咀嚼、推敲文本语言的过程中，学生的语文思维能力得到有效的提高，文本解读能力得到发展。
二、琢磨文本细节，延伸文本细读长度
著名语文教育专家王荣生先生认为，文本细读可以先从作品中的某些细节入手，再从细节中去探寻作品的主题 。在文本中，许多看似不经意的细节往往是作者的用心之所在，用心琢磨，往往能够开掘出深意来。因此，教师要引导学生琢磨文本细节，不断拓展学生的文本解读思维空间、想象空间。
如，教学《我和祖父的园子》，教师先让学生围绕“瞎闹”“乱勾”“乱闹”等词语，到文本中找寻描写的细节，体会祖父对“我”的疼爱。学生从中找到了“哪里是在下种啊……”“哪里会溜得准……”等句子，并进行感悟，从而一步步逼近文本的核心。接着，引导学生围绕“浇水”“拔草”等具体活動，体会作者在园子里的自由生活，体会到祖父对作者的爱。最后，还让学生讨论交流作者是怎样将这种情感寄寓在园子里的蜻蜓、蚂蚱等小动物和倭瓜、黄瓜、玉米等景物的具体描写上的，从而开掘了文本言语的丰富内涵。这样的文本解读细致入微，但细而不碎。
从文本“怎么说”入手，可以倾听文本内在的声音，倾听文本跳动的脉搏，倾听作者内心深处的思想情感。在这个过程中，学生的情感被激活，他们感同身受，逐渐领悟到文本表达的深层意蕴。
三、立足整体语境，开掘文本细读深度
文学家瑞恰兹认为，语境是语言产生的意义源泉，决定着文本的意蕴内涵和笔力走势。语境是打开文本的钥匙，把握语境的过程就是学生走进文本、走近作者、对文本产生认知的过程。“作者思有路，遵路识斯真。”立足文本的整体语境，对发展学生知人论世的语文学习思维有着不可小觑的作用。
教学《天游峰的扫路人》，一个学生在粗读课文后，提出这样的问题：“一个七十多岁的老人，每天九百多级扫上山，九百多级扫下山，而他却说不累，是否有虚伪的嫌疑？”这暴露了学生内心的真实想法。教师抓住这一问题，引导学生细读文本。教师让学生立足文本的整体语境，联系上下文理解老人说的话，并讨论交流。通过细读第七自然段的侧面描写，学生感受到老人扫路的劳动量非常大，应该是很累的；通过第十、第十二自然段，学生找到老人身累心不累的缘由。立足整体语境，就能理解老人的这种“以苦为乐”“乐此不疲”的缘由。
立足文本的整体语境，能开掘出文本细读的深度，充分发挥语境潜在的力量与作用。只有将文本细读融入整体语境之中，才能真正体现语文教学的整体性和综合性。
文本细读是学生的一种创造性劳动。只有深入文本，从文本中的语言、细节以及语境的视角对文本进行细读，才能让学生读出文本的深度、趣味，读出自己的感悟。
（责编 韦 雄）