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[摘要]古典名著的进阶阅读让学生感受、理解祖国的语言文化遗产，培养他们健康的审美情趣和审美能力。进阶阅读首先要选配古典名著书目，扩大阅读量;其次寻觅进阶阅读的方法，提升古典名著的阅读感知力;其三要摸索进阶阅读的方式，体验阅读古典名著的乐趣;其四要积累进阶阅读星制，感知古典名著的内涵;最后是拓展进阶阅读活动，走进古典名著这本书如此，方可激发学生阅读古典名著的兴趣，培养阅读能力，让学生感受名著语言的魅力和文化意蕴。
[关键词]古典名著;进阶阅读;阅读能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020） 31-0021-03
人教版教材选编的古典名著片断，以生动的语言、细腻的描写、曲折动人的故事情节、极具个性魅力的人物形象吸引着学生。但是，教师往往受其人文内涵的限制，古典名著片断的教学中存在着日标单一、手段单一、内容单一、解读单一等问题。同时，小学生自主阅读古典名著的时间不稳定且有随意性，有的家长认为孩子阅读名著太过浪费时间，会影响学习。因此，名著阅读没有取得理想的效果。然而，古典名著对学生的影响是深远的。我们期待让学生用心阅读、欣赏每一本推荐的古典名著，获得丰富的阅读体验，品味语言的魅力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的快乐。
一、选配进阶阅读书目，扩大古典名著阅读量
小学阶段古典名著选编较少，人教版课标本语文教材只在五年级下册第五单元“走进古典名著”安排四篇课文：《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，第七单元的“人物描写一组”编排了《“凤辣子”初见林黛玉》一文。古典名著只占小学教材的1.4%。为了扩大学生的古典名著阅读量，使学生领悟古典名著深厚的文化底蕴，我根据学生的阅读实际和教学要求，选配适合小学生阅读的古典名著作为扩充名著知识的课外读物。
（一）依据年龄特点，选配古典名著
各年级进阶阅读古典名著选配如下表（表一）：
进阶阅读说明：各学段在名著图书选择上，是基于前一学段的阅读，并重新阅读前一学段的名著的不同版本。
（二）约定时间，阅读古典名著
古典名著的教育价值是不可低估的，特别是四大名著。因此，指导各年级学生进阶阅读古典名著，必须做到质和量相统一。所谓“进阶阅读”，就是各年级阅读同篇目的古典名著，随着年级的升高阅读不同的版本，从而达成不同层次的阅读目标，以促进阅读量的增加，提升教师阅读指导的针对性和有效性，提升学生的阅读能力。进阶阅读集师生同读一本书、同聊一个话题、同品一个人物、共抒一份情感等于一体，让师生阅读能力螺旋式上升，将课内指引和课外阅读有机结合，是一种有效的阅读实践活动。
我们商定每天中午的1：00-1：30为古典名著阅读时间，这个阅读时间不得挪作他用，师生共同阅读;周一至周四，每天阅读一至两章古典名著，周五为一周的巩固阶段。
小学阶段的进阶阅读卉典名著，能够增加学生的阅读量，使学生在学习语文基础知识的同时，享受到名著带来的乐趣，并提升学生的阅读能力。
二、寻觅进阶阅读方法，提升古典名著感知力
阅读要授人以渔而不能授人以鱼。因此，教师在组织学生展开进阶阅读中扮演引导者的角色，重在教会学生阅读古典名著的方法：一是理解古典名著词语，二是读懂精彩句段，三是概括古典名著情节，四是研读古典名著精彩片段。只有这样训练学生，培养他们独立的阅读能力，才能提升他们的名著感知力。
（一）读“书”互补
这里的“书”指的是工具书。在第一学段，学生就已经学会查字典词典了，可大部分学生却不爱使用这种工具书。在阅读过程中，当他们碰到不认识或者难以理解的字词时，要么求助教师，要么就跳过去，这样既不能扩大语言积累，也影响对古典名著的理解和感悟。这时候，教师应该要求学生利用工具书来帮忙扫清阅读中遇到的绊脚石，培养学生的自读能力。
（二）读思结合
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有边阅读边思考，才能感悟到名著的魅力。因此，在组织学生阅读古典名著时，我提出明确的要求：“一初读，问写了什么;二细读，问怎么写的;三精读，问为什么写;四评读，问写得怎样。”这样的以问促读，让学生带着目的地读、带着思考地读，达到读有所思、思有所得的目标。
（三）读写一体
阅读古典名著，不仅可以启迪学生的思想，增长他们的智慧，还可以让他们领悟写作方法，提高习作能力。从读写的关系看，读与写就是吸与呼，它们是相辅相成、相互依存的关系。阅读名著，可让学生摘录名著中的好词佳句、写写渎后心得、给读过的故事续写结尾、根据精彩片段创编一个新的故事等，这样能有效地提高学生的阅读能力。
三、摸索进阶阅读方式，体验古典名著乐趣
古典名著都是语言、思想、形象和结构兼美的文章，而教材的精彩片段可成为我们引领学生阅读的范文。阅读名著就是与大师对话，与圣贤论道。在进阶阅读中，我们要通过多种形式地阅读引领，让学生领略古典名著文字背后的奇妙世界，理解古典名著所反映的时代波澜。
（一）激情引读
小学生以直观形象思维为主，对身临其境的事物能产生深刻的印象。因此，以古典名著为背景的画面、音乐、短视频等能激发学生阅读古典名著的兴趣，达到进阶阅读的目的。
（二）伴我同读
古典名著的篇幅都较长，且原著的有些内容难以理解。在进阶阅读过程中，教师可引导学生互读、交流，并进行指引、督促，以保持学生的阅读兴趣。伴读形式多样，有同学互读、亲子共读、展示读、竞赛读等。
（三）经典回放
采撷名著中的精彩片断，大家共同品读，能有效激发学生的阅读兴趣，让他们体验到名著阅讀的乐趣。 （四）人物评析
情节、人物、环境是构成古典名著的三大要素。人物是小说的核心。教师可引导学生从所读的名著中，遴选一个或多个角色，谈谈令自己印象深刻的原因，和大家一起分享。人物评析可以就一个人的性格、所做所为等各表意见，也可就人物的外貌、心理、语言、神态等展开评析。评价观点可达成共识，亦可见仁见智，让学生感知名著中的“人味”。请看三年级师生共读《西游记》的片段实录：
《西游》人物辩论会：各抒己见，品评人物形象。
1.这部神魔小说塑造了一系列生动的形象。（板书“人物”）你所知道的主要人物有哪些？
生：唐僧、猪八戒、孙悟空、沙僧、白龙马。
2.（出示四人剧照）其中的三个徒弟都是神性、人性、动物性的和谐统一。你对谁印象最深刻呢？
3.全班交流
（1）谈孙悟空
生.：我最喜欢孙悟空。因为他武艺高强，有72种变化……
生2：他聪明、机智，疾恶如仇，能识破机关，看清真面目。
师：是啊，正因为孙悟空本领高强，性格多种多样，我们才更喜欢他。
（2）谈猪八戒
生1：他勇敢、单纯，能与悟空协力合作，心直口快。
生2：我反对，他一遇到打不过的妖怪，就提议散伙。
师：是的，猪八戒总把事情搞砸，在需要时总喊“大师兄，师傅被妖怪抓走了”。不管什么时候，八戒依然保持着他一贯憨憨傻傻的笑容。大概是这样一个表面嬉笑如常甚至装疯卖傻的形象，是他给我们带来欢乐的原因。
（3）谈唐僧
生1：我喜欢唐僧的正派、有同情心、一心向佛。
生2：我不喜欢他。因为他好坏不分、软弱。在“三打白骨精”这个环节，他被白骨精变的三个凡人表象所迷惑，误以为孙悟空滥杀无辜。
师：所以作者也写了让他自食其果的情节。哪位同学举个例子来说说？
生：在第三十回中，他被妖怪变成了一只斑斓猛虎。
师：其实，唐僧也有一些值得我們学习的品质：崇信佛法、严守戒律、目标明确、立场坚定、勇往直前，但他毕竟肉眼凡胎。对默默无闻的沙僧呢？有没有喜欢的？
（4）谈沙僧
生1：不喜欢，他太老实了，没有主见。
生2：喜欢，这就是他的特点，老实本分，任劳任怨。
师：《西游记》之所以如此经典，与作者完整地塑造了一师三徒及神仙、妖魔鬼怪等众多绚丽多彩的人物形象离不开。这一师三徒有优点也有不足。对他们四个人的性格描绘呢，就是皮猴、憨猪、严师、忠僧。而我们评价一个人要全面、公正，要学会欣赏别人，不能以偏概全。
四、积累进阶阅读星制，感知古典名著内涵
阅读本身是一个训练的过程。在这过程中，学生表现出来的差异很大。有的学生在语言理解方面的能力强，有的学生在阅读态度方面表现好，有的学生在仿写方面能力突出。因此，我们不能用同一标准来衡量学生的阅读情况，要特别关注弱势群体，以多重标准去评价学生的阅读。为调动学生对古典名著阅读的积极性，提高学生的综合素养，我们把学生参与进阶阅读古典名著的表现采用“星制”来评价，如下表（表二）。
（说明：每周五下午第1节课古典名著实践活动结束前5分钟为古典名著“周之星”评价时间）
阅读能力直接关系学习的效度。是否具备有效的阅读策略，是阅读能力的一个主要表现。古典名著进阶阅读采用“星制”评价策略是着眼于学生的可持续发展，是训练学生将感性的、零散的知识加以总结、概括变成理论的认识的一种途径，能全面提高学生的阅读能力。
（一）整体感知古典名著
整体感知是阅读能力中一项非常重要的能力。整体感知能力强的学生能在初步阅读文本的基础上，大致了解文章的主要内容，大体把握文章的结构，初步体会文章的思想感情。通过阅读古典名著，学生摘录章节中的好词佳句并复述整个章节，能有效提高学生的语言表达能力。
（二）记录阅读名著心得
语言学习的终极目标就是运用语言文字阐述观点、表达感情。引导学生关注古典名著的语言表达，让其把阅读心得及时地记录下来，这样既加深了学生对名著的理解，又让学生深入体验，初步领略艺术家创作的独具匠心，使他们真正地走进名著、品味经典。
五、拓展进阶阅读活动，引向古典名著世界
进阶阅读古典名著，需要有一个合理的展示平台，以营造阅读的氛围，促进学生阅读能力的发展。教师根据本班学生的实际情况，拓展阅读模式，重视学生的阅读质量，让学生在自读自悟中展开探究、交流，以获得独特的阅读体验，增强阅读效果。
（一）记
采用接句记、合作记等形式记下古典名著的精彩情节，引领学生记出画面、记出韵味。
（二）汇
开展“123趣味古典名著活动”，即要求学生每人每周认识名著中的1个人物、名著中的2句名言、阅读3个章节。只有多阅读古典名著中的精彩词句，才能有深刻的认识。
（三）评
即引导学生在阅读名著后对人物或语言等展开评论。中高段学生已经积累了一定的阅读经验，因此可以进行以下方式（表三）自主阅读古典名著：
当然，真正引领学生走进古典名著，享受阅读的快乐，进阶阅读只是一个前奏。对学生的成长，古典名著能起到促进作用，在阅读教学中我们应进行引导、帮助。相信在阅读中，学生一定会走进阅读的绿洲。
“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。”让学生在古典名著的熏陶下健康成长。
[参考文献]
[1]王凤芳.浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略[J].小学教学研究，2016（19）.
[2]叶俊英.小学名著导读三字经[J].教育科学论坛，2013（09）.
（责编 韦雄）
[关键词]古典名著;进阶阅读;阅读能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020） 31-0021-03
人教版教材选编的古典名著片断，以生动的语言、细腻的描写、曲折动人的故事情节、极具个性魅力的人物形象吸引着学生。但是，教师往往受其人文内涵的限制，古典名著片断的教学中存在着日标单一、手段单一、内容单一、解读单一等问题。同时，小学生自主阅读古典名著的时间不稳定且有随意性，有的家长认为孩子阅读名著太过浪费时间，会影响学习。因此，名著阅读没有取得理想的效果。然而，古典名著对学生的影响是深远的。我们期待让学生用心阅读、欣赏每一本推荐的古典名著，获得丰富的阅读体验，品味语言的魅力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的快乐。
一、选配进阶阅读书目，扩大古典名著阅读量
小学阶段古典名著选编较少，人教版课标本语文教材只在五年级下册第五单元“走进古典名著”安排四篇课文：《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，第七单元的“人物描写一组”编排了《“凤辣子”初见林黛玉》一文。古典名著只占小学教材的1.4%。为了扩大学生的古典名著阅读量，使学生领悟古典名著深厚的文化底蕴，我根据学生的阅读实际和教学要求，选配适合小学生阅读的古典名著作为扩充名著知识的课外读物。
（一）依据年龄特点，选配古典名著
各年级进阶阅读古典名著选配如下表（表一）：
进阶阅读说明：各学段在名著图书选择上，是基于前一学段的阅读，并重新阅读前一学段的名著的不同版本。
（二）约定时间，阅读古典名著
古典名著的教育价值是不可低估的，特别是四大名著。因此，指导各年级学生进阶阅读古典名著，必须做到质和量相统一。所谓“进阶阅读”，就是各年级阅读同篇目的古典名著，随着年级的升高阅读不同的版本，从而达成不同层次的阅读目标，以促进阅读量的增加，提升教师阅读指导的针对性和有效性，提升学生的阅读能力。进阶阅读集师生同读一本书、同聊一个话题、同品一个人物、共抒一份情感等于一体，让师生阅读能力螺旋式上升，将课内指引和课外阅读有机结合，是一种有效的阅读实践活动。
我们商定每天中午的1：00-1：30为古典名著阅读时间，这个阅读时间不得挪作他用，师生共同阅读;周一至周四，每天阅读一至两章古典名著，周五为一周的巩固阶段。
小学阶段的进阶阅读卉典名著，能够增加学生的阅读量，使学生在学习语文基础知识的同时，享受到名著带来的乐趣，并提升学生的阅读能力。
二、寻觅进阶阅读方法，提升古典名著感知力
阅读要授人以渔而不能授人以鱼。因此，教师在组织学生展开进阶阅读中扮演引导者的角色，重在教会学生阅读古典名著的方法：一是理解古典名著词语，二是读懂精彩句段，三是概括古典名著情节，四是研读古典名著精彩片段。只有这样训练学生，培养他们独立的阅读能力，才能提升他们的名著感知力。
（一）读“书”互补
这里的“书”指的是工具书。在第一学段，学生就已经学会查字典词典了，可大部分学生却不爱使用这种工具书。在阅读过程中，当他们碰到不认识或者难以理解的字词时，要么求助教师，要么就跳过去，这样既不能扩大语言积累，也影响对古典名著的理解和感悟。这时候，教师应该要求学生利用工具书来帮忙扫清阅读中遇到的绊脚石，培养学生的自读能力。
（二）读思结合
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有边阅读边思考，才能感悟到名著的魅力。因此，在组织学生阅读古典名著时，我提出明确的要求：“一初读，问写了什么;二细读，问怎么写的;三精读，问为什么写;四评读，问写得怎样。”这样的以问促读，让学生带着目的地读、带着思考地读，达到读有所思、思有所得的目标。
（三）读写一体
阅读古典名著，不仅可以启迪学生的思想，增长他们的智慧，还可以让他们领悟写作方法，提高习作能力。从读写的关系看，读与写就是吸与呼，它们是相辅相成、相互依存的关系。阅读名著，可让学生摘录名著中的好词佳句、写写渎后心得、给读过的故事续写结尾、根据精彩片段创编一个新的故事等，这样能有效地提高学生的阅读能力。
三、摸索进阶阅读方式，体验古典名著乐趣
古典名著都是语言、思想、形象和结构兼美的文章，而教材的精彩片段可成为我们引领学生阅读的范文。阅读名著就是与大师对话，与圣贤论道。在进阶阅读中，我们要通过多种形式地阅读引领，让学生领略古典名著文字背后的奇妙世界，理解古典名著所反映的时代波澜。
（一）激情引读
小学生以直观形象思维为主，对身临其境的事物能产生深刻的印象。因此，以古典名著为背景的画面、音乐、短视频等能激发学生阅读古典名著的兴趣，达到进阶阅读的目的。
（二）伴我同读
古典名著的篇幅都较长，且原著的有些内容难以理解。在进阶阅读过程中，教师可引导学生互读、交流，并进行指引、督促，以保持学生的阅读兴趣。伴读形式多样，有同学互读、亲子共读、展示读、竞赛读等。
（三）经典回放
采撷名著中的精彩片断，大家共同品读，能有效激发学生的阅读兴趣，让他们体验到名著阅讀的乐趣。 （四）人物评析
情节、人物、环境是构成古典名著的三大要素。人物是小说的核心。教师可引导学生从所读的名著中，遴选一个或多个角色，谈谈令自己印象深刻的原因，和大家一起分享。人物评析可以就一个人的性格、所做所为等各表意见，也可就人物的外貌、心理、语言、神态等展开评析。评价观点可达成共识，亦可见仁见智，让学生感知名著中的“人味”。请看三年级师生共读《西游记》的片段实录：
《西游》人物辩论会：各抒己见，品评人物形象。
1.这部神魔小说塑造了一系列生动的形象。（板书“人物”）你所知道的主要人物有哪些？
生：唐僧、猪八戒、孙悟空、沙僧、白龙马。
2.（出示四人剧照）其中的三个徒弟都是神性、人性、动物性的和谐统一。你对谁印象最深刻呢？
3.全班交流
（1）谈孙悟空
生.：我最喜欢孙悟空。因为他武艺高强，有72种变化……
生2：他聪明、机智，疾恶如仇，能识破机关，看清真面目。
师：是啊，正因为孙悟空本领高强，性格多种多样，我们才更喜欢他。
（2）谈猪八戒
生1：他勇敢、单纯，能与悟空协力合作，心直口快。
生2：我反对，他一遇到打不过的妖怪，就提议散伙。
师：是的，猪八戒总把事情搞砸，在需要时总喊“大师兄，师傅被妖怪抓走了”。不管什么时候，八戒依然保持着他一贯憨憨傻傻的笑容。大概是这样一个表面嬉笑如常甚至装疯卖傻的形象，是他给我们带来欢乐的原因。
（3）谈唐僧
生1：我喜欢唐僧的正派、有同情心、一心向佛。
生2：我不喜欢他。因为他好坏不分、软弱。在“三打白骨精”这个环节，他被白骨精变的三个凡人表象所迷惑，误以为孙悟空滥杀无辜。
师：所以作者也写了让他自食其果的情节。哪位同学举个例子来说说？
生：在第三十回中，他被妖怪变成了一只斑斓猛虎。
师：其实，唐僧也有一些值得我們学习的品质：崇信佛法、严守戒律、目标明确、立场坚定、勇往直前，但他毕竟肉眼凡胎。对默默无闻的沙僧呢？有没有喜欢的？
（4）谈沙僧
生1：不喜欢，他太老实了，没有主见。
生2：喜欢，这就是他的特点，老实本分，任劳任怨。
师：《西游记》之所以如此经典，与作者完整地塑造了一师三徒及神仙、妖魔鬼怪等众多绚丽多彩的人物形象离不开。这一师三徒有优点也有不足。对他们四个人的性格描绘呢，就是皮猴、憨猪、严师、忠僧。而我们评价一个人要全面、公正，要学会欣赏别人，不能以偏概全。
四、积累进阶阅读星制，感知古典名著内涵
阅读本身是一个训练的过程。在这过程中，学生表现出来的差异很大。有的学生在语言理解方面的能力强，有的学生在阅读态度方面表现好，有的学生在仿写方面能力突出。因此，我们不能用同一标准来衡量学生的阅读情况，要特别关注弱势群体，以多重标准去评价学生的阅读。为调动学生对古典名著阅读的积极性，提高学生的综合素养，我们把学生参与进阶阅读古典名著的表现采用“星制”来评价，如下表（表二）。
（说明：每周五下午第1节课古典名著实践活动结束前5分钟为古典名著“周之星”评价时间）
阅读能力直接关系学习的效度。是否具备有效的阅读策略，是阅读能力的一个主要表现。古典名著进阶阅读采用“星制”评价策略是着眼于学生的可持续发展，是训练学生将感性的、零散的知识加以总结、概括变成理论的认识的一种途径，能全面提高学生的阅读能力。
（一）整体感知古典名著
整体感知是阅读能力中一项非常重要的能力。整体感知能力强的学生能在初步阅读文本的基础上，大致了解文章的主要内容，大体把握文章的结构，初步体会文章的思想感情。通过阅读古典名著，学生摘录章节中的好词佳句并复述整个章节，能有效提高学生的语言表达能力。
（二）记录阅读名著心得
语言学习的终极目标就是运用语言文字阐述观点、表达感情。引导学生关注古典名著的语言表达，让其把阅读心得及时地记录下来，这样既加深了学生对名著的理解，又让学生深入体验，初步领略艺术家创作的独具匠心，使他们真正地走进名著、品味经典。
五、拓展进阶阅读活动，引向古典名著世界
进阶阅读古典名著，需要有一个合理的展示平台，以营造阅读的氛围，促进学生阅读能力的发展。教师根据本班学生的实际情况，拓展阅读模式，重视学生的阅读质量，让学生在自读自悟中展开探究、交流，以获得独特的阅读体验，增强阅读效果。
（一）记
采用接句记、合作记等形式记下古典名著的精彩情节，引领学生记出画面、记出韵味。
（二）汇
开展“123趣味古典名著活动”，即要求学生每人每周认识名著中的1个人物、名著中的2句名言、阅读3个章节。只有多阅读古典名著中的精彩词句，才能有深刻的认识。
（三）评
即引导学生在阅读名著后对人物或语言等展开评论。中高段学生已经积累了一定的阅读经验，因此可以进行以下方式（表三）自主阅读古典名著：
当然，真正引领学生走进古典名著，享受阅读的快乐，进阶阅读只是一个前奏。对学生的成长，古典名著能起到促进作用，在阅读教学中我们应进行引导、帮助。相信在阅读中，学生一定会走进阅读的绿洲。
“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。”让学生在古典名著的熏陶下健康成长。
[参考文献]
[1]王凤芳.浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略[J].小学教学研究，2016（19）.
[2]叶俊英.小学名著导读三字经[J].教育科学论坛，2013（09）.
（责编 韦雄）