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摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体的说就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演的儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。在幼儿园语言文学教育中，如何从众多的幼儿文学作品中选择适于需要的作品来，如何将这些新颖有趣的儿童文学作品纳入到教学范畴中去，是值得每位幼儿教师认真思考的问题。
关键词：健康；符合；认知发展；艺术思维
幼儿文学是是以幼儿为欣赏对象的文学作品，是幼儿接触较多而又非常喜欢的一种文学形式。它包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等。幼儿文学不仅可以丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智慧，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶以及美的感受。在这里，我认为幼儿园教师应该围绕以下几个一般标准去为幼儿选择文学作品。
一、要有健康明朗的内容
幼儿园语言文学的教育与整个幼儿园的教育目标相一致，因此，选择具有健康明朗的内容的幼儿文学作品来进行教学，就是每位教师首先需要确定的标准。我所说的“健康明朗”的含义，一方面是指这些作品的内容符合我国现有的思想意识形态标准，符合幼儿教育的总目标要求；另一方面，健康明朗的幼儿文学作品内容符合幼儿成长发展的实际需要，对幼儿具有引导他们积极向上、健康发展的推动作用。
健康明朗的内容标准表明，幼儿文学作品的选择在题材方面并无限制。幼儿文学作品可能有表现幼儿家庭生活的题材，也可能有表现幼儿在园生活的题材，还可能是表现幼儿生活范畴之外的社会生活等等。我们知道幼儿正处于逐步认识周围环境，逐步扩展个人知识面的成长过程，为他们选择的文学作品应该以反映他们熟悉的生活为主。但是，幼儿文学的许多作品从幼儿的角度来描写社会生活的不同侧面。例如意大利作家罗大里的儿童诗《一行有一行的气味》，这首诗是从幼儿的视觉嗅觉来写社会各种不同的职业及其价值。这样一些作品对于增长幼儿的知识、拓开他们的眼界具有重要的意义。
幼儿文学作品的选择在主题方面同样不存在固定的限定。一切有利于幼儿成长发展的主题都应该属于健康明朗的内容。就拿幼儿的故事、儿歌、童话来说，主题往往是单纯的，常见于细微之处。例如童话《蛤蟆吃西瓜》，通过蛤蟆动脑筋想方法吃西瓜，来颂扬积极创造的精神，并激励合作与分享行为，这个作品给幼儿一定意义的启示。有的故事、儿歌近说明一点讲卫生的好习惯，或者只引导幼儿去正确认识一下周围的环境；还有的仅仅表现一种幽默感，让孩子们放松一笑，或者反复吟诵去参与游戏。无论是否有教育主题意义，还是作品是否向幼儿阐明了深刻的道理，只要对幼儿的成长有利，我们不妨都将之纳入选择的范围。
总体来说，在幼儿园选择语言文学作品进行教学，需要从课程的长期目标来进行考虑，统筹计划安排。要注意选择的作品内容与教育计划相吻合，但也要考虑内容上有一些特别的要求。为了帮助幼儿认识春天，我们可以选择反映春天生活的文学作品，通过某一篇具体作品来丰富幼儿的想象，启迪幼儿从春的赞美中领悟生活的美好意义。为此，我们教师要为幼儿提供既符合教育要求又适应幼儿发展需要的文学作品。
二、要符合幼兒的认知发展水平
我们都指导不同年龄段的幼儿有较明显的认知水平差异。同樣一篇作品在不同的年级进行教学幼儿就会有不同的体会和收获。比如故事《野猫的城市》放在中班进行教学比较合适，幼儿会有浓郁的兴趣和积极的注意，而放在小班教学中幼儿便无法得到积极的反应，这算是一种认知发展水平的差异。因而，在幼儿园语言文学教育中，选择符合幼儿年龄阶段认知发展水平的作品是很重要的一条标准。
选择符合幼儿认知发展水平的作品，首先要考虑具体作品所提供的内容适合幼儿的理解水平。所谓适合的理解水平就是指作品中表现的生活与幼儿的经验有关。幼儿曾经经历、体验过的东西，有助于他们认识和理解。然而，文学作品所表现的生活面往往是幼儿已知和未知的结合物，那么恰当的未知内容便可能对幼儿就是具有一定的新意挑战，吸引着他们去了解把握这些知识信息。例如《金色的房子》比较适合中班幼儿，因为中班的幼儿已有一定的合作和分享经验。
在考虑作品内容符合幼儿认知水平的同时，我们必须注意作品形式的适应性。幼儿接受理解文学作品的能力，不仅反应在对作品内容的认知上，同样表现在对作品形式的认知方面。儿歌是比儿童诗浅显的作品形式，因而在幼儿园教学时，小班应多考虑选择儿歌，而大班则可增加诗歌欣赏的机会。适当的作品内容与形式，可以紧紧抓住幼儿的注意力，激发幼儿深入理解和掌握文学的愿望，并帮助幼儿从中受到促进和发展。
三、要有利于幼儿的文学艺术思维的发展
一切幼儿语言文学作品，不仅是语言词句知识信息的集合体，而且是艺术构成的整体。作家将文学作品作为一个艺术整体去创造，幼儿也需要把它作为一个艺术整体去感知、反应和再创造。在接受和理解文学作品的过程中，幼儿的文学语言、文学理解力和文学想象力得到了发展，他们的形象思维和创造性思维也得到发展。
文学作品的这些功能促使我们在为幼儿选择文学作品时应该注意考虑他的艺术整体构造特色。这篇作品是否有着生动而丰富的语言特色？是否构思新颖而不落俗套？是否想象奇妙而又符合生活逻辑？我们只要本着这样的要求去选择作品，我们就会给幼儿送去快乐的、活泼的新故事、新童话、新儿歌、新图书，在作品教学的过程中进一步激起幼儿对生活的挚爱，提高他们对文学作品阅读欣赏的兴趣和能力，从而促使他们获得全面发展。
总而言之，幼儿园语言文学作品的选择与幼儿教育和幼儿发展有着密切的关系，它遵循着由简单到复杂的这样一条基本规律。认真的观察和分析我们面对的教育对象，把握他们的特点和需求，我们就能为幼儿提供他们所喜爱的文学作品。
参考文献：
[1]周兢.《幼儿园语言文学教育活动》.中国广播电视出版社
关键词：健康；符合；认知发展；艺术思维
幼儿文学是是以幼儿为欣赏对象的文学作品，是幼儿接触较多而又非常喜欢的一种文学形式。它包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等。幼儿文学不仅可以丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智慧，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶以及美的感受。在这里，我认为幼儿园教师应该围绕以下几个一般标准去为幼儿选择文学作品。
一、要有健康明朗的内容
幼儿园语言文学的教育与整个幼儿园的教育目标相一致，因此，选择具有健康明朗的内容的幼儿文学作品来进行教学，就是每位教师首先需要确定的标准。我所说的“健康明朗”的含义，一方面是指这些作品的内容符合我国现有的思想意识形态标准，符合幼儿教育的总目标要求；另一方面，健康明朗的幼儿文学作品内容符合幼儿成长发展的实际需要，对幼儿具有引导他们积极向上、健康发展的推动作用。
健康明朗的内容标准表明，幼儿文学作品的选择在题材方面并无限制。幼儿文学作品可能有表现幼儿家庭生活的题材，也可能有表现幼儿在园生活的题材，还可能是表现幼儿生活范畴之外的社会生活等等。我们知道幼儿正处于逐步认识周围环境，逐步扩展个人知识面的成长过程，为他们选择的文学作品应该以反映他们熟悉的生活为主。但是，幼儿文学的许多作品从幼儿的角度来描写社会生活的不同侧面。例如意大利作家罗大里的儿童诗《一行有一行的气味》，这首诗是从幼儿的视觉嗅觉来写社会各种不同的职业及其价值。这样一些作品对于增长幼儿的知识、拓开他们的眼界具有重要的意义。
幼儿文学作品的选择在主题方面同样不存在固定的限定。一切有利于幼儿成长发展的主题都应该属于健康明朗的内容。就拿幼儿的故事、儿歌、童话来说，主题往往是单纯的，常见于细微之处。例如童话《蛤蟆吃西瓜》，通过蛤蟆动脑筋想方法吃西瓜，来颂扬积极创造的精神，并激励合作与分享行为，这个作品给幼儿一定意义的启示。有的故事、儿歌近说明一点讲卫生的好习惯，或者只引导幼儿去正确认识一下周围的环境；还有的仅仅表现一种幽默感，让孩子们放松一笑，或者反复吟诵去参与游戏。无论是否有教育主题意义，还是作品是否向幼儿阐明了深刻的道理，只要对幼儿的成长有利，我们不妨都将之纳入选择的范围。
总体来说，在幼儿园选择语言文学作品进行教学，需要从课程的长期目标来进行考虑，统筹计划安排。要注意选择的作品内容与教育计划相吻合，但也要考虑内容上有一些特别的要求。为了帮助幼儿认识春天，我们可以选择反映春天生活的文学作品，通过某一篇具体作品来丰富幼儿的想象，启迪幼儿从春的赞美中领悟生活的美好意义。为此，我们教师要为幼儿提供既符合教育要求又适应幼儿发展需要的文学作品。
二、要符合幼兒的认知发展水平
我们都指导不同年龄段的幼儿有较明显的认知水平差异。同樣一篇作品在不同的年级进行教学幼儿就会有不同的体会和收获。比如故事《野猫的城市》放在中班进行教学比较合适，幼儿会有浓郁的兴趣和积极的注意，而放在小班教学中幼儿便无法得到积极的反应，这算是一种认知发展水平的差异。因而，在幼儿园语言文学教育中，选择符合幼儿年龄阶段认知发展水平的作品是很重要的一条标准。
选择符合幼儿认知发展水平的作品，首先要考虑具体作品所提供的内容适合幼儿的理解水平。所谓适合的理解水平就是指作品中表现的生活与幼儿的经验有关。幼儿曾经经历、体验过的东西，有助于他们认识和理解。然而，文学作品所表现的生活面往往是幼儿已知和未知的结合物，那么恰当的未知内容便可能对幼儿就是具有一定的新意挑战，吸引着他们去了解把握这些知识信息。例如《金色的房子》比较适合中班幼儿，因为中班的幼儿已有一定的合作和分享经验。
在考虑作品内容符合幼儿认知水平的同时，我们必须注意作品形式的适应性。幼儿接受理解文学作品的能力，不仅反应在对作品内容的认知上，同样表现在对作品形式的认知方面。儿歌是比儿童诗浅显的作品形式，因而在幼儿园教学时，小班应多考虑选择儿歌，而大班则可增加诗歌欣赏的机会。适当的作品内容与形式，可以紧紧抓住幼儿的注意力，激发幼儿深入理解和掌握文学的愿望，并帮助幼儿从中受到促进和发展。
三、要有利于幼儿的文学艺术思维的发展
一切幼儿语言文学作品，不仅是语言词句知识信息的集合体，而且是艺术构成的整体。作家将文学作品作为一个艺术整体去创造，幼儿也需要把它作为一个艺术整体去感知、反应和再创造。在接受和理解文学作品的过程中，幼儿的文学语言、文学理解力和文学想象力得到了发展，他们的形象思维和创造性思维也得到发展。
文学作品的这些功能促使我们在为幼儿选择文学作品时应该注意考虑他的艺术整体构造特色。这篇作品是否有着生动而丰富的语言特色？是否构思新颖而不落俗套？是否想象奇妙而又符合生活逻辑？我们只要本着这样的要求去选择作品，我们就会给幼儿送去快乐的、活泼的新故事、新童话、新儿歌、新图书，在作品教学的过程中进一步激起幼儿对生活的挚爱，提高他们对文学作品阅读欣赏的兴趣和能力，从而促使他们获得全面发展。
总而言之，幼儿园语言文学作品的选择与幼儿教育和幼儿发展有着密切的关系，它遵循着由简单到复杂的这样一条基本规律。认真的观察和分析我们面对的教育对象，把握他们的特点和需求，我们就能为幼儿提供他们所喜爱的文学作品。
参考文献：
[1]周兢.《幼儿园语言文学教育活动》.中国广播电视出版社