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摘 要：新课改是初等教育事业发展的重要基础，也是教育教学改革创新的指导思想。本文分析了新课改下初中数学在教学理念、教学目标及教学方法中存在的问题，并在此基础上，提出了新课改下初中数学教学方法改革的途径。
关键词：新课改;初中数学;教学方法;改革创新
對于目前初中数学教学的现状来说，新课改与新形势的推进是机遇也是挑战。说是机遇，是因为新课改下的教学方式更加开放、人性与个性，旨在用富有创新精神、趣味性与吸引力的课堂导入方式为学生创建一个自由思考、自觉学习的平台。说是挑战，是因为新课改的教育精神走入数学课堂教学已有些时日，却并没有预期的提升效果，这不得不引发我们多方面的反思。因此，明确新课改与新形势下的教育思想与发展趋势，并配合以科学有效、合理有序的课堂导入方法，才会使初中数学教学更上一层楼。
一、新课改下初中数学教学存在的问题
数学是初中课程体系中的重要课程，是培养学生创新思维能力的重要途径。当前，在新课改的大力推行下，初中数学教学已得到一定的改革，但是在教学理念、教学方法等方面，仍存在诸多问题。具体而言，主要表现在以下几点：
1.教学理念滞后，禁锢了数学教学改革
在传统教学理念的支配下，初中数学教学侧重于灌溉式教学，教师在教学中“一肩挑”，学生处于被迫学习的状态。教师处于教学的主体地位，削弱了“以学生为主体”的教学中心，致使师生的角色定位出现问题。在这种“教师为主、学生为辅”的教学理念下，不仅不利于师生良好关系的建立，而且禁锢了初中数学教学的改革进程。
2.教学目标僵化，忽视了学生的内部需求
在应试教育的影响下，初中数学教学的指向性鲜明。突出教学的升学率。这种僵化的教学目标，让学生成为考试的工具，而教师成为考试的助推剂。殊不知，这种以学习成绩为指向的教学目标，忽视了学生的内部需求—追求、探索、创新。并且，这些内部需求的忽视与冷漠，无疑与初中生的个性发展相冲突，不利于学生的健康发展。
3.教学方法单一，脱离学生实际
在传统数学教学模式下，初中数学教学方法单一，以牵引式教学、灌溉式教学为主体的教学方法，将初中数学教学演绎成单纯的定义、公式背诵与练习。显然，这种单一的教学形态，让数学课堂缺乏生气与生机，不仅教师教的累，而且学生学的苦，缺乏对数学学习的兴趣。
二、营造课堂气氛
初中阶段，是培养学生自主学习能力的最佳阶段，这一阶段，学生慢慢掌握从教师讲课过渡的自主学习，在广泛的课堂教学实践中表明，通过教师的有效调控，适时地培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学，因此，营造出自由的课堂气氛对于学生学习是至关重要的。在课堂上，教师的角色不能是单一的讲课，而应该是一种引导作用，通过将教学与实际结合起来，生动形象地对教学内容进行讲解，进而调动学生对于数学学习的兴趣，开发学生自主学习数学的能力。兴趣是一切学习的动力，数学来源于生活，又服务于生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从学生喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象。情景教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。在课堂教学中，还要注重互动性，人人参与教学，主动、直观地去接受知识，让学生理解到数学知识不是空洞乏味而是实实在在能够接触到的知识，在课堂上，教师应做好充足的准备，结合学生的实际情况掌控教学节奏，尽力让每个学生都有机会参与其中，通过课堂讨论，课堂互相提问等环节，调动学生学习的积极性，这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
三、创建感官实物教学方法
所谓感官实物教学方法，就是利用学生的各种感官效应，用生动有趣的图案和实物来替代抽象的理论知识，从而有效调动学生的学习积极性。这样的教学方法不仅有利于将学生的各项感官意识与数学知识相结合，以能达到高效认知知识实质的目的，还有利于开阔学生的联想空间，因为丰富的联想力对解决数学难题是具有极强的实际意义的。例如，在“投影与三视图”章节中对“简单物体的三视图”教学，若教师采用对过于抽象的物体进行语言表述的教学方法，就无法真正让学生明确物体的三视图绘制规律。因此，教师可以在课前准备一些诸如篮球、正方体粉笔盒、长方体文具盒等简单的物体。在课堂上，首先让学生通过感官认知观察这些简单物体，使学生对物体产生基础性印象;然后教师再将物体的不同面展示给学生，或者可以让学生自己触摸、查看物体，使学生对物体各个不同面的特点有了深层次了解;最后教师再通过三视图的具体形成方式及投影内涵，向学生揭示三视图的真正数学意义与实际画法。笔者认为，这样的感官实物教学方法对教授不同几何图形的体积、表面积等是十分有帮助的。
四、积极的课堂评价
新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。这是新课标提倡激励性评价的宗旨。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。
总之，教学有法，教无定法。在数学教学中，我们要不断地改进教学方法，更新教学观念，提高学生学习数学的兴趣，尊重学生的主体地位，在教学中学会“放手”，给学生提供独立自主的空间，充分调动学生学习的主动性、自觉性，积极引导学生自己去思考，这样才能培养学生的数学思维能力，从而提高课堂效率。
参考文献：
[1]翁勤林.先知能先觉吗？——关于数学课预习的一点感悟[J].教育科学研究，2005（6）
[2]裘哲勇，郝丽萍.数学建模教育在培养大学生素质中的作用[J]杭州电子工业学院学报，2001
关键词：新课改;初中数学;教学方法;改革创新
對于目前初中数学教学的现状来说，新课改与新形势的推进是机遇也是挑战。说是机遇，是因为新课改下的教学方式更加开放、人性与个性，旨在用富有创新精神、趣味性与吸引力的课堂导入方式为学生创建一个自由思考、自觉学习的平台。说是挑战，是因为新课改的教育精神走入数学课堂教学已有些时日，却并没有预期的提升效果，这不得不引发我们多方面的反思。因此，明确新课改与新形势下的教育思想与发展趋势，并配合以科学有效、合理有序的课堂导入方法，才会使初中数学教学更上一层楼。
一、新课改下初中数学教学存在的问题
数学是初中课程体系中的重要课程，是培养学生创新思维能力的重要途径。当前，在新课改的大力推行下，初中数学教学已得到一定的改革，但是在教学理念、教学方法等方面，仍存在诸多问题。具体而言，主要表现在以下几点：
1.教学理念滞后，禁锢了数学教学改革
在传统教学理念的支配下，初中数学教学侧重于灌溉式教学，教师在教学中“一肩挑”，学生处于被迫学习的状态。教师处于教学的主体地位，削弱了“以学生为主体”的教学中心，致使师生的角色定位出现问题。在这种“教师为主、学生为辅”的教学理念下，不仅不利于师生良好关系的建立，而且禁锢了初中数学教学的改革进程。
2.教学目标僵化，忽视了学生的内部需求
在应试教育的影响下，初中数学教学的指向性鲜明。突出教学的升学率。这种僵化的教学目标，让学生成为考试的工具，而教师成为考试的助推剂。殊不知，这种以学习成绩为指向的教学目标，忽视了学生的内部需求—追求、探索、创新。并且，这些内部需求的忽视与冷漠，无疑与初中生的个性发展相冲突，不利于学生的健康发展。
3.教学方法单一，脱离学生实际
在传统数学教学模式下，初中数学教学方法单一，以牵引式教学、灌溉式教学为主体的教学方法，将初中数学教学演绎成单纯的定义、公式背诵与练习。显然，这种单一的教学形态，让数学课堂缺乏生气与生机，不仅教师教的累，而且学生学的苦，缺乏对数学学习的兴趣。
二、营造课堂气氛
初中阶段，是培养学生自主学习能力的最佳阶段，这一阶段，学生慢慢掌握从教师讲课过渡的自主学习，在广泛的课堂教学实践中表明，通过教师的有效调控，适时地培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学，因此，营造出自由的课堂气氛对于学生学习是至关重要的。在课堂上，教师的角色不能是单一的讲课，而应该是一种引导作用，通过将教学与实际结合起来，生动形象地对教学内容进行讲解，进而调动学生对于数学学习的兴趣，开发学生自主学习数学的能力。兴趣是一切学习的动力，数学来源于生活，又服务于生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从学生喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象。情景教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。在课堂教学中，还要注重互动性，人人参与教学，主动、直观地去接受知识，让学生理解到数学知识不是空洞乏味而是实实在在能够接触到的知识，在课堂上，教师应做好充足的准备，结合学生的实际情况掌控教学节奏，尽力让每个学生都有机会参与其中，通过课堂讨论，课堂互相提问等环节，调动学生学习的积极性，这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
三、创建感官实物教学方法
所谓感官实物教学方法，就是利用学生的各种感官效应，用生动有趣的图案和实物来替代抽象的理论知识，从而有效调动学生的学习积极性。这样的教学方法不仅有利于将学生的各项感官意识与数学知识相结合，以能达到高效认知知识实质的目的，还有利于开阔学生的联想空间，因为丰富的联想力对解决数学难题是具有极强的实际意义的。例如，在“投影与三视图”章节中对“简单物体的三视图”教学，若教师采用对过于抽象的物体进行语言表述的教学方法，就无法真正让学生明确物体的三视图绘制规律。因此，教师可以在课前准备一些诸如篮球、正方体粉笔盒、长方体文具盒等简单的物体。在课堂上，首先让学生通过感官认知观察这些简单物体，使学生对物体产生基础性印象;然后教师再将物体的不同面展示给学生，或者可以让学生自己触摸、查看物体，使学生对物体各个不同面的特点有了深层次了解;最后教师再通过三视图的具体形成方式及投影内涵，向学生揭示三视图的真正数学意义与实际画法。笔者认为，这样的感官实物教学方法对教授不同几何图形的体积、表面积等是十分有帮助的。
四、积极的课堂评价
新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。这是新课标提倡激励性评价的宗旨。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。
总之，教学有法，教无定法。在数学教学中，我们要不断地改进教学方法，更新教学观念，提高学生学习数学的兴趣，尊重学生的主体地位，在教学中学会“放手”，给学生提供独立自主的空间，充分调动学生学习的主动性、自觉性，积极引导学生自己去思考，这样才能培养学生的数学思维能力，从而提高课堂效率。
参考文献：
[1]翁勤林.先知能先觉吗？——关于数学课预习的一点感悟[J].教育科学研究，2005（6）
[2]裘哲勇，郝丽萍.数学建模教育在培养大学生素质中的作用[J]杭州电子工业学院学报，2001