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摘 要：校本培训是对教师进行的一种业务理论培训，通过培训提高教师教育科研的理论水平，更好地实践校本教研工作，通过理论和实践的完美结合，提高教师教育教学整体能力，最终实现提高教育教学质量的目的。文中探讨了提高教师进修学校培训实效性的策略，以供参考。
关键词： 教师进修学校；培训实效性；策略
目前，我国各地正积极地开展国家级、省级和县级教师培训，但是教师培训的效果却不令人满意，尤其是县级教师进修学校的培训存在教学内容单一、教学方法僵化、教学实践性不强、培训效率低下等问题。积极寻找提高教师进修学校培训的实效性的策略具有重要的现实意义。
一、对培训内容进行科学整合，对培训课程进行创新改革
教师进修学校的培训目的总结起来就是让受训教师实现“两个升华”和“两个转变，即实现教学理论向教学技能的升华，教学经验向教学实践的升华；常规技能向创新技能的转变，一般技能向个性化技能的转变。教师进修学校的培训内容要实行整合，实现“四个结合”，即将培训的前瞻性与实效性结合起来，将专业知识与教育研究结合起来，将教育理论与教学实践结合起来，将受训教师的需求性与针对性结合起来。不仅要考虑受训教师在受训时的直接收获，更要考虑受训教师以后发展的潜能，即坚持现在的实用性与将来的扩展性相结合。具体体现在用现代教育理论作为基础，重点转变教育教学理念，实施教学与科研相结合、理论与实践相统一的教育教学设计原则。改革教师培训的课程体系，适应教师不断发展的教学需要。教师进修学校的培训课程体系可分为现代教育教学理论、教学问题诊治、现代教育技能、学科专业知识更新、教育科研五大模块。现代教育教学理论模块以基础教育课程改革为核心内容；教学问题诊治模块主要围绕新课程实施中的教学问题进行分析；现代教育技能模块主要内容为熟练使用教学网络资源与多媒体课件制作；学科知识更新模块主要是介绍当前学术动态、学科前沿知识；教育科研模块主要内容是教育教学研究的方法、过程、技能等。
二、充分调动参训教师的学习积极性和主动性
这一点须注意如下几个方面：第一，各中、小学校的领导要高度重视本校教师培训，尤其是学校“一把手”要全力支持教师培训。中小学校要合理地安排教师的工作和学习，解决好工作与学习时间上的冲突，让广大教师参加培训没有后顾之忧。第二，受训教师本人要将自己的培训学习看作工作进步与学识增长的“加油站”。教师培训是为自己充电、加油，不是往自己脸上贴金，更不是走过场而浪费时间。有些高职称的中年教师，职称上去了，工资与地位提高了，认为参加培训是“小青年”的事，与自己无关，存在着明显的职业倦怠心理，满足于现状，不思进取，安乐自在地混日子等待退休，不对自己的教学工作进行总结和反思，更不愿参加进修培训；有的青年教师没有正确地认识教师培训的重要性，不是以终身学习的良好心态去参加培训，而是为了完成学校交给的任务，为了“拿证”评高一级的职称，在培训期间，不严格要求自己，将培训学习做为自己放松玩乐的机会，将教师进修学校做为教育行业交友的场所。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”、“态度决定行为，行为决定成败”都揭示了个人积极性与主动性的重要性。无论是中年教师还是青年教师都应该为人师表，爱岗敬业，端正教学态度，将被动学习转变为主动学习，将“让我学”转变为“我要学”，以积极向上的心态，愉快喜悦的心情去参加培训学习，将终身学习作为受训教师成长和发展的基石。教师进修学校要找准中小学校教师参加培训的切入点，采取实用的办法，充分调动教师“教”和“学”两方面的积极性，让中小学校、教师进修学校与参训教师组成合力，达到“三赢”的效应，这样教师培训的实效性才能充分体现。
三、教师进修学校在培训前要充分作好调研工作
教师进修学校要坚持以人为本、科学发展的思想，充分尊重受训教师的主人翁地位。没有调查就没有发言权，没有调查也没有“师训权”，教师进修学校要利用其有利条件，在每次培训之前，下到各中小学校作好调查研究工作。调查的形式多种多样，办法变化万千，但主要采用的调研办法有：问卷调查、召开座谈会、个别访谈等，充分征求中小学领导的意见，充分征求受训教师本人的意见，分析教师实际教学需求，研究中小学校各自的发展环境与特点。将培训对象的年龄、教龄、学历、任教课程、授课方法、任职地域等信息进行分析研究，根据这些信息，有针对性地制定切实可行的培训计划和培训目标，选择适合教师需要的培训内容和培训方式，让受训教师在有限的时间内得到最需要的教育理论和从师技能。教师进修学校要尽最大努力缩小培训的实际效果与预期效果之间的差距，切实解决教师所面临的实际困难，不要让受训教师满怀希望而来，却失望而归。
四、坚持实用性、突出实践性
教师进修学校在对中小学教师进行培训期间，要将教学实用性和实践性放在十分重要的位置。兴趣是最好的老师，只有实用性强的知识，才能激发教师的学习热情；只有在教学实践中学习教学，才能使教师教学运用能力迅速得到提升。受训教师通过一段时间的学习，觉得自己学习的实践经验和方法看得见，摸得着，用得上，能对自己的后续教育教学工作起到立竿见影的效果，能够对自己的教师职业发展起促进作用。那么，这种培训就是成功的，培训的实效性也是最大化的。另外，在教师培训中尤其要注重运用情境教学方法，体现真实的教学情景，让教师在情境中学习，在学习中体现出“血肉丰富”的情感，促进教师学习能力、反思能力和实践能力的提高。
总之，教师培训是一项复杂的系统工程，是教师提升教育教学技能的重要途径。我们不仅要分析研究教师进修学校提高教学实效性的措施，而且要深入研究在职教师的成长特点，始终遵循教师培训的规律，注重把知识转化为能力，解决好教师在教育教学中的实际问题，达到良好的培训效果。
参考文献
[1]宋立华.对中小学教师继续教育的思考：公平与效率的视角[J].继续教育研究.2013（12）
[2]于伟，梁建，杨玉宝.新课改教师培训效果调查报告[J].中国教育学刊.2014（10）
[3]魏耀发.教师进修学院角色的重新定位[J].上海教育科研.2013（12）
[4]姜胜华.新形势下教师进修学校应发挥的作用[J].黑龙江教育学院学报.2014（11）
关键词： 教师进修学校；培训实效性；策略
目前，我国各地正积极地开展国家级、省级和县级教师培训，但是教师培训的效果却不令人满意，尤其是县级教师进修学校的培训存在教学内容单一、教学方法僵化、教学实践性不强、培训效率低下等问题。积极寻找提高教师进修学校培训的实效性的策略具有重要的现实意义。
一、对培训内容进行科学整合，对培训课程进行创新改革
教师进修学校的培训目的总结起来就是让受训教师实现“两个升华”和“两个转变，即实现教学理论向教学技能的升华，教学经验向教学实践的升华；常规技能向创新技能的转变，一般技能向个性化技能的转变。教师进修学校的培训内容要实行整合，实现“四个结合”，即将培训的前瞻性与实效性结合起来，将专业知识与教育研究结合起来，将教育理论与教学实践结合起来，将受训教师的需求性与针对性结合起来。不仅要考虑受训教师在受训时的直接收获，更要考虑受训教师以后发展的潜能，即坚持现在的实用性与将来的扩展性相结合。具体体现在用现代教育理论作为基础，重点转变教育教学理念，实施教学与科研相结合、理论与实践相统一的教育教学设计原则。改革教师培训的课程体系，适应教师不断发展的教学需要。教师进修学校的培训课程体系可分为现代教育教学理论、教学问题诊治、现代教育技能、学科专业知识更新、教育科研五大模块。现代教育教学理论模块以基础教育课程改革为核心内容；教学问题诊治模块主要围绕新课程实施中的教学问题进行分析；现代教育技能模块主要内容为熟练使用教学网络资源与多媒体课件制作；学科知识更新模块主要是介绍当前学术动态、学科前沿知识；教育科研模块主要内容是教育教学研究的方法、过程、技能等。
二、充分调动参训教师的学习积极性和主动性
这一点须注意如下几个方面：第一，各中、小学校的领导要高度重视本校教师培训，尤其是学校“一把手”要全力支持教师培训。中小学校要合理地安排教师的工作和学习，解决好工作与学习时间上的冲突，让广大教师参加培训没有后顾之忧。第二，受训教师本人要将自己的培训学习看作工作进步与学识增长的“加油站”。教师培训是为自己充电、加油，不是往自己脸上贴金，更不是走过场而浪费时间。有些高职称的中年教师，职称上去了，工资与地位提高了，认为参加培训是“小青年”的事，与自己无关，存在着明显的职业倦怠心理，满足于现状，不思进取，安乐自在地混日子等待退休，不对自己的教学工作进行总结和反思，更不愿参加进修培训；有的青年教师没有正确地认识教师培训的重要性，不是以终身学习的良好心态去参加培训，而是为了完成学校交给的任务，为了“拿证”评高一级的职称，在培训期间，不严格要求自己，将培训学习做为自己放松玩乐的机会，将教师进修学校做为教育行业交友的场所。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”、“态度决定行为，行为决定成败”都揭示了个人积极性与主动性的重要性。无论是中年教师还是青年教师都应该为人师表，爱岗敬业，端正教学态度，将被动学习转变为主动学习，将“让我学”转变为“我要学”，以积极向上的心态，愉快喜悦的心情去参加培训学习，将终身学习作为受训教师成长和发展的基石。教师进修学校要找准中小学校教师参加培训的切入点，采取实用的办法，充分调动教师“教”和“学”两方面的积极性，让中小学校、教师进修学校与参训教师组成合力，达到“三赢”的效应，这样教师培训的实效性才能充分体现。
三、教师进修学校在培训前要充分作好调研工作
教师进修学校要坚持以人为本、科学发展的思想，充分尊重受训教师的主人翁地位。没有调查就没有发言权，没有调查也没有“师训权”，教师进修学校要利用其有利条件，在每次培训之前，下到各中小学校作好调查研究工作。调查的形式多种多样，办法变化万千，但主要采用的调研办法有：问卷调查、召开座谈会、个别访谈等，充分征求中小学领导的意见，充分征求受训教师本人的意见，分析教师实际教学需求，研究中小学校各自的发展环境与特点。将培训对象的年龄、教龄、学历、任教课程、授课方法、任职地域等信息进行分析研究，根据这些信息，有针对性地制定切实可行的培训计划和培训目标，选择适合教师需要的培训内容和培训方式，让受训教师在有限的时间内得到最需要的教育理论和从师技能。教师进修学校要尽最大努力缩小培训的实际效果与预期效果之间的差距，切实解决教师所面临的实际困难，不要让受训教师满怀希望而来，却失望而归。
四、坚持实用性、突出实践性
教师进修学校在对中小学教师进行培训期间，要将教学实用性和实践性放在十分重要的位置。兴趣是最好的老师，只有实用性强的知识，才能激发教师的学习热情；只有在教学实践中学习教学，才能使教师教学运用能力迅速得到提升。受训教师通过一段时间的学习，觉得自己学习的实践经验和方法看得见，摸得着，用得上，能对自己的后续教育教学工作起到立竿见影的效果，能够对自己的教师职业发展起促进作用。那么，这种培训就是成功的，培训的实效性也是最大化的。另外，在教师培训中尤其要注重运用情境教学方法，体现真实的教学情景，让教师在情境中学习，在学习中体现出“血肉丰富”的情感，促进教师学习能力、反思能力和实践能力的提高。
总之，教师培训是一项复杂的系统工程，是教师提升教育教学技能的重要途径。我们不仅要分析研究教师进修学校提高教学实效性的措施，而且要深入研究在职教师的成长特点，始终遵循教师培训的规律，注重把知识转化为能力，解决好教师在教育教学中的实际问题，达到良好的培训效果。
参考文献
[1]宋立华.对中小学教师继续教育的思考：公平与效率的视角[J].继续教育研究.2013（12）
[2]于伟，梁建，杨玉宝.新课改教师培训效果调查报告[J].中国教育学刊.2014（10）
[3]魏耀发.教师进修学院角色的重新定位[J].上海教育科研.2013（12）
[4]姜胜华.新形势下教师进修学校应发挥的作用[J].黑龙江教育学院学报.2014（11）