论文部分内容阅读
摘 要：“目标”是合作学习的起跑线，“方式”是合作性学习的明灯。在语文课堂中，应该根据学生的特点建立合作小组，用心培养合作技能。在学生的合作中，教师要适时进行指导，有效提高合作学习的实效。
关键词：语文；合作式学习；教学方式；实效
中图分类号：G424；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0099-01
合作式学习是当代语文教学的重要途径，是增强课堂主体参与度、培养学生情感态度价值观的重要方法。教师要努力创建自主、合作、探究的语文学习方式，提高学生的语文素养。合作式学习不仅体现在日常的教学中，在作文课上也可让各小组进行合作评议，避免教师单一讲评带来的“一锅端”“一言堂”等弊端。
一、“目标”是合作学习的起跑线
合作性学习已越来越受到语文教师的重视，但由于缺少卓有成效的方法，致使小组合作学习的效果不显著。“合作”的意思是指共同操作，共同交流，二人或多人一起工作以达到共同目的。在语文学习活动中，则指教师与学生、学生与学生之间，营造一种新型的、民主和谐平等的互帮互助的语文学习氛围。学生在这种特定的环境中，不断增强相互合作的意识，不断促进学生相互间的合作行为，提高学生的合作能力。合作式学习是要让学生成为课堂的主人，让所有学生利用课堂这个“媒介”，通过合作从其他组员那儿获得有用的信息，来弥补自身在知识、能力，情感、态度、价值观等方面存在的不足，并在心理上得到满足、拓宽自身的信息、增长知识以及提高能力。行之有效的合作式学习不是轻而易举就能达成的，需要教师对每个学习小组组成进行精心的安排，对各小组的活动进行精心的组织，对各小组成员的习惯进行精心的培养，对各项活动的时机进行精心的把握，对小组合作中存在的多种因素进行精心的处理。只有明确了目标，学生才可以驾驭自己的思维向目标前进。在以小组评价、组员自我评价为主的教育活动中，教师要先让学生自由预习，然后自己归纳出学习的目标，让学生自己发现问题、自己解决问题。但是，单一地让学生独自完成，势必会在广度、深度上有所缺乏，思维也会缺乏绵延性。只有发挥小组合作的作用，在教师的指导下，通过组内合作、组外交流等形式参与目标的归纳，所归纳出来的目标才具广度、深度，才具有学习、思维的价值。如果说问题是思维的药引，那么确定目标就是合作式学习的良好开端。
二、“方式”是合作性学习的明灯
第一，互评互助，听取组内成员的意见。有些学生的认识能力有着一定的片面性，对自己的言行举止甚至是自己的习作，自我评价能力较差，但是对别人的言行举止以及别人的习作却很容易发现问题。根据这一情况，在组内评议中，可让学生先在本小组中互相传读习作，互评互助，再让小组内部成员相互谈谈各自不同的经历以及感受。在评议过程中，要让每个小组成员根据别人的习作来讲讲自己的经历，让孩子们在小组交流中把话说具体，说生动。第二，教师注重巡视，及时进行指导。在学生组内讨论时，教师要巡视各组，认真倾听、仔细观察。要及时了解各组讨论交流的情况，在巡视过程中就如何表达、交流等进行适时指点，并有针对性地进行细致辅导，鼓励学生参与讨论，激发学生学习积极性，让学生大胆发言，提高合作学习的效果。第三，创设氛围，营造良好的学习环境。营造一个轻松的学习氛围，能够降低学生对于学习的精神负担，使学生能在教师的关心、爱护和尊重中产生强烈的求知欲，积极主动地去求知、去思考。比如教学《郑成功》一课时，为了让学生感知我国台湾地区的美丽富饶、郑成功的英勇顽强，激发学生的爱国之情，精心设计了相关教学环节。师：同学们的眼神告诉我，我国台湾地区的物产资源到底有多丰富、台湾地区到底有多重要。（稍作停顿，留意学生们神态的变化，能够看到学生们的眼里闪烁着激动。抓住这一细微的变化，继续引导）师：谁愿意当一名解说员，把郑成功英勇的事迹介绍给大家？（于是，一个小组开始讨论起来，两个小组开始讨论起来……从他们低沉而又间断的话语中，能明显感受到大多数学生还没有放开，于是我继续努力。）师：同学们，你当了解说员，你就当了一回英勇顽强的战士，那是多么令人骄傲的事情啊。大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（这时，又观察一下学生，每个小组的练习都比刚才要投入很多。）合作式学习，就是将以“教”为主，变为以“学”为主的课堂，让每个小组每个组员在相互讨论与合作中，运用自己已有的知识去探求新的答案。有时在没有明确的答案时，他们就会展开思维去大胆想象、推测，并且经常会冒出智慧的火花。也许一个充满创意的想象，一个出人意料的答案，就由此应运而生。
三、结束语
合作式学习能给学生营造一个自由活泼的学习氛围，为学生的创造性思维奠定基础，增强学生的团队合作意识。当代学生必备的基本素质之一就是合作意识，而合作式学习则是培养这种意识的重要途径。只要语文教师捧着一颗真心去认真实践，努力开拓，就一定能让小组合作式学习越来越有实效。
参考文献：
[1]孙欢欢.试论语文教学中的合作学习[J].安阳师范学院学报，2008（08）. [2]崔绍怀.论自主、合作与探究的语文学习方式[J].教育评论，2014（01）.
[3]刘和程.语文合作学习中分组策略刍议[J].语文建设，2007（08）.
[4]温思涵，史晓宁.把语文课堂还给学生——基于合作学习方式的语文教学创新实证研究[J].创新人才教育，2015（03）.
关键词：语文；合作式学习；教学方式；实效
中图分类号：G424；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0099-01
合作式学习是当代语文教学的重要途径，是增强课堂主体参与度、培养学生情感态度价值观的重要方法。教师要努力创建自主、合作、探究的语文学习方式，提高学生的语文素养。合作式学习不仅体现在日常的教学中，在作文课上也可让各小组进行合作评议，避免教师单一讲评带来的“一锅端”“一言堂”等弊端。
一、“目标”是合作学习的起跑线
合作性学习已越来越受到语文教师的重视，但由于缺少卓有成效的方法，致使小组合作学习的效果不显著。“合作”的意思是指共同操作，共同交流，二人或多人一起工作以达到共同目的。在语文学习活动中，则指教师与学生、学生与学生之间，营造一种新型的、民主和谐平等的互帮互助的语文学习氛围。学生在这种特定的环境中，不断增强相互合作的意识，不断促进学生相互间的合作行为，提高学生的合作能力。合作式学习是要让学生成为课堂的主人，让所有学生利用课堂这个“媒介”，通过合作从其他组员那儿获得有用的信息，来弥补自身在知识、能力，情感、态度、价值观等方面存在的不足，并在心理上得到满足、拓宽自身的信息、增长知识以及提高能力。行之有效的合作式学习不是轻而易举就能达成的，需要教师对每个学习小组组成进行精心的安排，对各小组的活动进行精心的组织，对各小组成员的习惯进行精心的培养，对各项活动的时机进行精心的把握，对小组合作中存在的多种因素进行精心的处理。只有明确了目标，学生才可以驾驭自己的思维向目标前进。在以小组评价、组员自我评价为主的教育活动中，教师要先让学生自由预习，然后自己归纳出学习的目标，让学生自己发现问题、自己解决问题。但是，单一地让学生独自完成，势必会在广度、深度上有所缺乏，思维也会缺乏绵延性。只有发挥小组合作的作用，在教师的指导下，通过组内合作、组外交流等形式参与目标的归纳，所归纳出来的目标才具广度、深度，才具有学习、思维的价值。如果说问题是思维的药引，那么确定目标就是合作式学习的良好开端。
二、“方式”是合作性学习的明灯
第一，互评互助，听取组内成员的意见。有些学生的认识能力有着一定的片面性，对自己的言行举止甚至是自己的习作，自我评价能力较差，但是对别人的言行举止以及别人的习作却很容易发现问题。根据这一情况，在组内评议中，可让学生先在本小组中互相传读习作，互评互助，再让小组内部成员相互谈谈各自不同的经历以及感受。在评议过程中，要让每个小组成员根据别人的习作来讲讲自己的经历，让孩子们在小组交流中把话说具体，说生动。第二，教师注重巡视，及时进行指导。在学生组内讨论时，教师要巡视各组，认真倾听、仔细观察。要及时了解各组讨论交流的情况，在巡视过程中就如何表达、交流等进行适时指点，并有针对性地进行细致辅导，鼓励学生参与讨论，激发学生学习积极性，让学生大胆发言，提高合作学习的效果。第三，创设氛围，营造良好的学习环境。营造一个轻松的学习氛围，能够降低学生对于学习的精神负担，使学生能在教师的关心、爱护和尊重中产生强烈的求知欲，积极主动地去求知、去思考。比如教学《郑成功》一课时，为了让学生感知我国台湾地区的美丽富饶、郑成功的英勇顽强，激发学生的爱国之情，精心设计了相关教学环节。师：同学们的眼神告诉我，我国台湾地区的物产资源到底有多丰富、台湾地区到底有多重要。（稍作停顿，留意学生们神态的变化，能够看到学生们的眼里闪烁着激动。抓住这一细微的变化，继续引导）师：谁愿意当一名解说员，把郑成功英勇的事迹介绍给大家？（于是，一个小组开始讨论起来，两个小组开始讨论起来……从他们低沉而又间断的话语中，能明显感受到大多数学生还没有放开，于是我继续努力。）师：同学们，你当了解说员，你就当了一回英勇顽强的战士，那是多么令人骄傲的事情啊。大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（这时，又观察一下学生，每个小组的练习都比刚才要投入很多。）合作式学习，就是将以“教”为主，变为以“学”为主的课堂，让每个小组每个组员在相互讨论与合作中，运用自己已有的知识去探求新的答案。有时在没有明确的答案时，他们就会展开思维去大胆想象、推测，并且经常会冒出智慧的火花。也许一个充满创意的想象，一个出人意料的答案，就由此应运而生。
三、结束语
合作式学习能给学生营造一个自由活泼的学习氛围，为学生的创造性思维奠定基础，增强学生的团队合作意识。当代学生必备的基本素质之一就是合作意识，而合作式学习则是培养这种意识的重要途径。只要语文教师捧着一颗真心去认真实践，努力开拓，就一定能让小组合作式学习越来越有实效。
参考文献：
[1]孙欢欢.试论语文教学中的合作学习[J].安阳师范学院学报，2008（08）. [2]崔绍怀.论自主、合作与探究的语文学习方式[J].教育评论，2014（01）.
[3]刘和程.语文合作学习中分组策略刍议[J].语文建设，2007（08）.
[4]温思涵，史晓宁.把语文课堂还给学生——基于合作学习方式的语文教学创新实证研究[J].创新人才教育，2015（03）.