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摘要：从作者多年的教学实践出发，结合新课程理念，介绍了自己在现行物理实验教学中培养学生创新能力的几种具体做法。
关键词：新课程改革；初中物理；实验教学；转变观念
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。实验教学是贯彻物理教学大纲，新课程改革推进计划的重要的途径，作为一名物理教师，在教授学生物理知识的过程中，如果能转变传统的物理试验教学观念，正确的演示和指导学生实验，对培养学生严谨求实的科学态度和创新能力具有重要的现实意义。
一、 转变物理实验教学的目的
在新课程改革中，教师应该由以往的“传道、授业”者转变为“研究者、探索者和合作者”。物理实验教学也该如此，不能因为实验的烦琐而人为削弱这个环节，要坚决摒弃以往“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，背实验不如做题”的错误做法，也不能因为多媒体技术进入课堂，过分依赖多媒体的模拟实验，让学生看一下了事，不重视让学生观察实物和进行实际操作。要正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，充分体现出学生是学习的主人，真正发挥物理实验教学的作用。培养学生的创新能力和实践能力。
二、 改革传统的实验教学模式，培养创新能力
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验通常以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。因此，在实施新课程的过程中，教学中不要局限于教材和现成结论，应该多进行一些创新设计，有意识地将一些演示实验改为学生设计型的探索性实验。这样既可以增加实验的创造成分，又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。
例如，在总电阻教学中，首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串＝R1＋R2的结论。然后，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到了自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，同时也培养了探索创新的精神。（2）应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出1／R并＝1／R1＋1／R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，学生在获得关于并联电阻知识的同时，又初步掌握了实验验证法。显而易见，教学中把演示实验改为验证性和探索性实验，在激发学生的创新欲望，培养他们的创新能力等方面所起的作用是演示实验无法取代的。
三、 加强学生实验，培养学生的创造性思维能力
分组实验多以测量性、验证性实验为主。在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，机械式的操作化实验。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。首先，布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的，操作步骤，做到有的放矢。其次严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。最后，培养学生对所做实验成败的分析和根据所掌握知识的情况，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价。让学生去设计问题、解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。
四、 充分发挥教材中“课外实验”的作用，培养学生的创造能力
在物理教材中，有许多“课外实验”或“家庭实验”因与考试无关而往往被教师忽视。孰不知，课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。也是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。通过课外试验，学生不仅能意识到实验可以在课堂上做，课后也能利用简易材料自己做，并且还能从中发现不少问题，进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。在课外试验中，教师要注意适当引导，不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。
总之，实验教学是物理教学中实施创新教育的重要平台，不仅能激发学生学习兴趣，而且能为学生营造创新学习氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，全面提高学生的科学素质。
参考文献：
[1]阎金铎.中学物理教学[M].济南：山东教育出版社,2001.
[2]牟大全.物理教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社,2000.
[3]柳斌.教育方法与艺术全书[M].北京：中国物资出版社，1998.
(张掖市青西中学)
关键词：新课程改革；初中物理；实验教学；转变观念
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。实验教学是贯彻物理教学大纲，新课程改革推进计划的重要的途径，作为一名物理教师，在教授学生物理知识的过程中，如果能转变传统的物理试验教学观念，正确的演示和指导学生实验，对培养学生严谨求实的科学态度和创新能力具有重要的现实意义。
一、 转变物理实验教学的目的
在新课程改革中，教师应该由以往的“传道、授业”者转变为“研究者、探索者和合作者”。物理实验教学也该如此，不能因为实验的烦琐而人为削弱这个环节，要坚决摒弃以往“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，背实验不如做题”的错误做法，也不能因为多媒体技术进入课堂，过分依赖多媒体的模拟实验，让学生看一下了事，不重视让学生观察实物和进行实际操作。要正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，充分体现出学生是学习的主人，真正发挥物理实验教学的作用。培养学生的创新能力和实践能力。
二、 改革传统的实验教学模式，培养创新能力
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验通常以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。因此，在实施新课程的过程中，教学中不要局限于教材和现成结论，应该多进行一些创新设计，有意识地将一些演示实验改为学生设计型的探索性实验。这样既可以增加实验的创造成分，又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。
例如，在总电阻教学中，首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串＝R1＋R2的结论。然后，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到了自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，同时也培养了探索创新的精神。（2）应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出1／R并＝1／R1＋1／R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，学生在获得关于并联电阻知识的同时，又初步掌握了实验验证法。显而易见，教学中把演示实验改为验证性和探索性实验，在激发学生的创新欲望，培养他们的创新能力等方面所起的作用是演示实验无法取代的。
三、 加强学生实验，培养学生的创造性思维能力
分组实验多以测量性、验证性实验为主。在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，机械式的操作化实验。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。首先，布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的，操作步骤，做到有的放矢。其次严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。最后，培养学生对所做实验成败的分析和根据所掌握知识的情况，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价。让学生去设计问题、解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。
四、 充分发挥教材中“课外实验”的作用，培养学生的创造能力
在物理教材中，有许多“课外实验”或“家庭实验”因与考试无关而往往被教师忽视。孰不知，课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。也是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。通过课外试验，学生不仅能意识到实验可以在课堂上做，课后也能利用简易材料自己做，并且还能从中发现不少问题，进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。在课外试验中，教师要注意适当引导，不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。
总之，实验教学是物理教学中实施创新教育的重要平台，不仅能激发学生学习兴趣，而且能为学生营造创新学习氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，全面提高学生的科学素质。
参考文献：
[1]阎金铎.中学物理教学[M].济南：山东教育出版社,2001.
[2]牟大全.物理教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社,2000.
[3]柳斌.教育方法与艺术全书[M].北京：中国物资出版社，1998.
(张掖市青西中学)