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口语交际是一种双向或多向互动的口语交流活动，课程标准提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达，交流，初步学会进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”也特别强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这就要求在交际活动中，听者要迅速，准确理解别人的意思，敏捷地思考，快速地组织语言，针对说者的谈话及时做出反应──或肯定，或反驳，或修正，或补充，或扩展，或深化，或提出新的见解或主张等，这时，原来的听者变成了说者。而说者要听取别人的意见，在鉴别之后，以便对自己原先的谈话做出相应的调整，这时，原先的说者变成了听者。在这样的交际活动中，说者和听者的角色在不断地互相转换，直至一次口语交际活动结束或围绕一个话题进行的谈话告一段落。所以，我们说口语交际的生命力就是互动性。
一、创设互动情境，提高口语交际能力
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内奔，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，养成口语交际的良好習惯，提高口语交际的能力。
二、加强互动引导，提高语交际能力
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。
学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。
三、穿针引线──搭建互动的平台学好口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当，丰富多彩的活动给口语交际提供了源头活水。那么在训练口语交际能力我们不能局限于口语交际的课堂内，而要把互动带到课外，教师的穿针引线能使本来封闭的互动环节变得开放，从而形成一个自然，和谐，温馨，愉悦的交际场。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性，学生在校最多的空余时间是课间，所以，我利用课间，带学生去参观我校美术组的画展，让学生无拘无束地与别人交流自己对画的看法和想法，学会由衷地欣赏别人。我就引导学生尽量在交流的时候做到流利，清楚，准确。我还建议孩子把看到的画，想象成一个小故事，编演出来。同学们争先恐后，把最精彩的一面，用语言表达出来。一个个惟妙惟肖的小品搬上舞台，在表演中，丰富了语言，开拓了思维。我还让学生把自己的画带到社区和老人活动中心，让孩子们去把自己画介绍给大家，也学会了别人快乐，自己就更加快乐的道理。
通过这些主题鲜明，有趣的活动，老师只是一个组织者，帮忙穿针引线，只为学生搭建了一个互动的平台，体现了口语交际无处不在，无时不在。
四、重视激励性评价──展示互动的魅力
新课程标准要求：“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听，表达，应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国的语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，这就需要我们不断地在互动中评价，重视教师的引导规范，学生之间的互相指正和鼓励。第一，学生在进行口语交际时，往往会受到方言的影响，中间夹杂着许多的"土话"，还有的是会有一些自己不大注意的语病，那么我们就要规范学生的语言。这就需要教师在课堂上适时纠正，规范学生的口头表达。其次，除了教师的评价外，我们还要注重学生的互评，让学生们在认真倾听中相互交流，取长补短。
在评价过程中，教师不可包办代替，要引导学生共同参与，形成师评生，生评师，生评生，生自评的互动局面，而且在评价的过程中，我都注意以一种对话的形式进行评价，那交际的密度和方式才会更多。
总之，口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，使学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际是在双向互动的语言实践中进行。师生间、学生间的说问，应贯穿于口语课的全过程。要面向全体学生，让每个学生都动起来，采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。
一、创设互动情境，提高口语交际能力
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内奔，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，养成口语交际的良好習惯，提高口语交际的能力。
二、加强互动引导，提高语交际能力
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。
学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。
三、穿针引线──搭建互动的平台学好口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当，丰富多彩的活动给口语交际提供了源头活水。那么在训练口语交际能力我们不能局限于口语交际的课堂内，而要把互动带到课外，教师的穿针引线能使本来封闭的互动环节变得开放，从而形成一个自然，和谐，温馨，愉悦的交际场。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性，学生在校最多的空余时间是课间，所以，我利用课间，带学生去参观我校美术组的画展，让学生无拘无束地与别人交流自己对画的看法和想法，学会由衷地欣赏别人。我就引导学生尽量在交流的时候做到流利，清楚，准确。我还建议孩子把看到的画，想象成一个小故事，编演出来。同学们争先恐后，把最精彩的一面，用语言表达出来。一个个惟妙惟肖的小品搬上舞台，在表演中，丰富了语言，开拓了思维。我还让学生把自己的画带到社区和老人活动中心，让孩子们去把自己画介绍给大家，也学会了别人快乐，自己就更加快乐的道理。
通过这些主题鲜明，有趣的活动，老师只是一个组织者，帮忙穿针引线，只为学生搭建了一个互动的平台，体现了口语交际无处不在，无时不在。
四、重视激励性评价──展示互动的魅力
新课程标准要求：“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听，表达，应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国的语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，这就需要我们不断地在互动中评价，重视教师的引导规范，学生之间的互相指正和鼓励。第一，学生在进行口语交际时，往往会受到方言的影响，中间夹杂着许多的"土话"，还有的是会有一些自己不大注意的语病，那么我们就要规范学生的语言。这就需要教师在课堂上适时纠正，规范学生的口头表达。其次，除了教师的评价外，我们还要注重学生的互评，让学生们在认真倾听中相互交流，取长补短。
在评价过程中，教师不可包办代替，要引导学生共同参与，形成师评生，生评师，生评生，生自评的互动局面，而且在评价的过程中，我都注意以一种对话的形式进行评价，那交际的密度和方式才会更多。
总之，口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，使学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际是在双向互动的语言实践中进行。师生间、学生间的说问，应贯穿于口语课的全过程。要面向全体学生，让每个学生都动起来，采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。