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【摘要】在我国大力推行新课程教育体制改革与素质教育的大背景下，小学数学课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。数学是一门典型的理科课程，对提高学生的理性思维能力具有非常重要的作用。小学生进入小学后，其开始接受系统性的数学教育。教学内容在课堂教学中的导入效率能在很大的程度上影响学生对数学知识的理解程度。本文就小学数学课堂有效性导入的策略展开了一系列的研究。
【关键词】小学数学 课程教学 课程导入 有效性
【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0121-02
前言
数学是小学阶段课程体系中的重要组成部分，对为学生夯实数学基础具有非常重要的作用。课堂导入是教师开展课堂教学活动的开端，小学数学教师应该充分认识到课堂导入有效性的教学意义。因此，小学数学教师应该对新课改教育政策的内容进行深入研究，并根据小学数学的教学目标以及学生的学习情况选择合适的课堂导入方法为学生开展教学活动，从而真正发挥小学数学课堂教学的意义。
一、根据课程内容创设合适的教学情境
小学阶段的学生还没有形成较为成熟的学习意识，传统的教学模式下，大多数教师都会采用直接讲解的方法为学生进行课程导入，这样的导入模式过于死板，很难真正将学生的注意力集中在数学课程当中。针对这样的教学情况，小学数学教师可以根据课程的内容创设合适的教学情境，并将数学课程的内容与情境元素进行有机结合，从而利用教学情境将学生的思维带入到数学知识的世界当中。例如，教师讲解到北师大版小学数学教材中《方向与路线》这一章节的内容时，教师可以通过设置关卡的方式为学生创设教学情境。首先，在黑板上贴几张复杂程度不同的地图，并让学生在地图中帮助迷路的小兔子找到回家的路。第一张地图上只有一个十字路线，学生很容易就能完成，接下来的地图的难度会逐渐加大，学生完成任务的难度也越来越大。通过这样闯关的方式将本章节的课程内容导入进来。
二、设置数学问题激发学生的思考意识
设置数学问题是比较常见的一种小学数学课程导入模式，但是如何使数学问题真正发挥导入课程的作用还需要教师进行深入的研究。小学数学教师可以利用设计问题的方法激发学生的思考意识。首先，教师应该在备课的过程中根据教学内容设计几道难易程度不一的数学问题。其次，教师设计的问题应该能真正激发学生的思考意识，使学生产生探索数学问题的积极性[1]。这样的课程导入模式不仅能提高学生的独立思考能力，还能在很大的程度上提高小学数学课堂教学的效率。例如，教师讲解到北师大版小学数学教材中《图形的面积》这一章节的内容时，教师在讲解教材内容之前，可以先向学生提出一个问题“一个边长为5分米的正方形的面积与一个长为6分米和宽为4分米的长方形的面积，哪个更大一些？”有的学生会想到先在白纸上将两个图形画出来，再通过裁剪和拼接的方式进行比较。教师应该先肯定学生的想法，再继续提问“如果这是两块草坪的话，那该如何比较呢？”通过这样的问题激发学生的思考意识，并将课程导入进课堂教学当中。
三、将数学课程与生活常识进行有机结合
小学阶段的数学课程具有较强的基础性，其中的很多内容都与学生的实际生活具有较为密切的联系。培养学生利用数学知识解决生活中的一些问题也是小学数学教学的目标之一。因此，小学数学教师可以在进行课程导入的过程中将数学课程的内容与生活常识进行有机结合，使生活常识成为数学课程导入的载体。这样的教学模式不仅能帮助学生在知识和生活中建立桥梁，还能在很大的程度上提高学生的综合数学能力[2]。例如，教师讲解到北师大版小学数学教材中《加与减》这一章节的内容时，教师在讲台上放几样文具，教师扮演生活中常见的售货员，并将课前准备的几张不同面值的人民币发给学生，由学生扮演购物者，引导学生通过拿钱购买铅笔的行为以及钱数的变化思考加法以及减法的计算方法，通过这样的方式导入本章节的教学内容。
四、利用实践活动直接导入数学课程
尽管小学数学是一门以理论知识作为主要教学内容的课程，但是其中也包含一些具有实践性质的内容。传统的教学模式下，很多教师会将具有实践性的数学知识也通过口述的方式交代给学生[3]。这样的教学模式不利于提高学生的数学实践能力。因此，在现代基础教育的背景下，小学数学教师应该一改传统的教学观念，利用实践活动将数学课程导入进课堂之中。这样的教学模式有利于将学生的注意力集中在教师讲解的内容上，从而更好地进行课程导入。例如，教师讲解到北师大版小学数学教材中《图形的变换》这一章节的内容时，教师可以将课前用彩纸剪好的几样图形发给学生，并在黑板上画出几种与裁剪图形具有一定差异的图形。教师让学生通过自己动手操作的方式将手中的彩纸图形转换成黑板上的样子，学生在实践操作的过程中会发现有些图形可以通过旋转实现，有的需要通过平移才能实现。通过这样的方式将本章节的内容导入到课堂当中。
综上所述，数学是小学阶段的基础课程，对学生未来的发展具有非常重要的意义。小学数学教师应该充分意识到提高课程导入有效性的重要性，并通过根据课程内容创设合适的教学情境，设置数学问题激发学生的思考意识，将数学课程与生活常识进行有机结合以及利用实践活动直接导入数学课程的方式为学生开展数学课堂教学活动。通过本文对小学数学课堂有效性导入的策略展开的一系列研究，希望能为提高我国小学数学课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]孙忠清.浅谈小学数学课堂教学有效导入法[J].长春教育学院学报，2016，32（10）：78-80.
[2]刘霞霞，侯万胜，何芬，马小丽.数学史在小学数学课堂新课导入教学中的意义初探[J].中国校外教育，2016（18）：34.
[3]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读（教育版），2013（02）：209.
【关键词】小学数学 课程教学 课程导入 有效性
【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0121-02
前言
数学是小学阶段课程体系中的重要组成部分，对为学生夯实数学基础具有非常重要的作用。课堂导入是教师开展课堂教学活动的开端，小学数学教师应该充分认识到课堂导入有效性的教学意义。因此，小学数学教师应该对新课改教育政策的内容进行深入研究，并根据小学数学的教学目标以及学生的学习情况选择合适的课堂导入方法为学生开展教学活动，从而真正发挥小学数学课堂教学的意义。
一、根据课程内容创设合适的教学情境
小学阶段的学生还没有形成较为成熟的学习意识，传统的教学模式下，大多数教师都会采用直接讲解的方法为学生进行课程导入，这样的导入模式过于死板，很难真正将学生的注意力集中在数学课程当中。针对这样的教学情况，小学数学教师可以根据课程的内容创设合适的教学情境，并将数学课程的内容与情境元素进行有机结合，从而利用教学情境将学生的思维带入到数学知识的世界当中。例如，教师讲解到北师大版小学数学教材中《方向与路线》这一章节的内容时，教师可以通过设置关卡的方式为学生创设教学情境。首先，在黑板上贴几张复杂程度不同的地图，并让学生在地图中帮助迷路的小兔子找到回家的路。第一张地图上只有一个十字路线，学生很容易就能完成，接下来的地图的难度会逐渐加大，学生完成任务的难度也越来越大。通过这样闯关的方式将本章节的课程内容导入进来。
二、设置数学问题激发学生的思考意识
设置数学问题是比较常见的一种小学数学课程导入模式，但是如何使数学问题真正发挥导入课程的作用还需要教师进行深入的研究。小学数学教师可以利用设计问题的方法激发学生的思考意识。首先，教师应该在备课的过程中根据教学内容设计几道难易程度不一的数学问题。其次，教师设计的问题应该能真正激发学生的思考意识，使学生产生探索数学问题的积极性[1]。这样的课程导入模式不仅能提高学生的独立思考能力，还能在很大的程度上提高小学数学课堂教学的效率。例如，教师讲解到北师大版小学数学教材中《图形的面积》这一章节的内容时，教师在讲解教材内容之前，可以先向学生提出一个问题“一个边长为5分米的正方形的面积与一个长为6分米和宽为4分米的长方形的面积，哪个更大一些？”有的学生会想到先在白纸上将两个图形画出来，再通过裁剪和拼接的方式进行比较。教师应该先肯定学生的想法，再继续提问“如果这是两块草坪的话，那该如何比较呢？”通过这样的问题激发学生的思考意识，并将课程导入进课堂教学当中。
三、将数学课程与生活常识进行有机结合
小学阶段的数学课程具有较强的基础性，其中的很多内容都与学生的实际生活具有较为密切的联系。培养学生利用数学知识解决生活中的一些问题也是小学数学教学的目标之一。因此，小学数学教师可以在进行课程导入的过程中将数学课程的内容与生活常识进行有机结合，使生活常识成为数学课程导入的载体。这样的教学模式不仅能帮助学生在知识和生活中建立桥梁，还能在很大的程度上提高学生的综合数学能力[2]。例如，教师讲解到北师大版小学数学教材中《加与减》这一章节的内容时，教师在讲台上放几样文具，教师扮演生活中常见的售货员，并将课前准备的几张不同面值的人民币发给学生，由学生扮演购物者，引导学生通过拿钱购买铅笔的行为以及钱数的变化思考加法以及减法的计算方法，通过这样的方式导入本章节的教学内容。
四、利用实践活动直接导入数学课程
尽管小学数学是一门以理论知识作为主要教学内容的课程，但是其中也包含一些具有实践性质的内容。传统的教学模式下，很多教师会将具有实践性的数学知识也通过口述的方式交代给学生[3]。这样的教学模式不利于提高学生的数学实践能力。因此，在现代基础教育的背景下，小学数学教师应该一改传统的教学观念，利用实践活动将数学课程导入进课堂之中。这样的教学模式有利于将学生的注意力集中在教师讲解的内容上，从而更好地进行课程导入。例如，教师讲解到北师大版小学数学教材中《图形的变换》这一章节的内容时，教师可以将课前用彩纸剪好的几样图形发给学生，并在黑板上画出几种与裁剪图形具有一定差异的图形。教师让学生通过自己动手操作的方式将手中的彩纸图形转换成黑板上的样子，学生在实践操作的过程中会发现有些图形可以通过旋转实现，有的需要通过平移才能实现。通过这样的方式将本章节的内容导入到课堂当中。
综上所述，数学是小学阶段的基础课程，对学生未来的发展具有非常重要的意义。小学数学教师应该充分意识到提高课程导入有效性的重要性，并通过根据课程内容创设合适的教学情境，设置数学问题激发学生的思考意识，将数学课程与生活常识进行有机结合以及利用实践活动直接导入数学课程的方式为学生开展数学课堂教学活动。通过本文对小学数学课堂有效性导入的策略展开的一系列研究，希望能为提高我国小学数学课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]孙忠清.浅谈小学数学课堂教学有效导入法[J].长春教育学院学报，2016，32（10）：78-80.
[2]刘霞霞，侯万胜，何芬，马小丽.数学史在小学数学课堂新课导入教学中的意义初探[J].中国校外教育，2016（18）：34.
[3]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读（教育版），2013（02）：209.