〔关键词〕 音乐教学；质量；审美；兴趣；个性；鼓励
　　〔中图分类号〕 G623.71
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　13—0074—01
　　一、以审美为核心
　　1.情境是音乐课中“审美教育”的前提和基础。
　　情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。教师应依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征精心创设一个音乐审美情境，使学生能在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共振中完成对学生的情感渗透，从而让学生获得愉悦的情感体验，陶冶学生的情操。
　　2.以听觉为主线，大量倾听音乐。
　　音乐的审美感知是通过听觉进行的。正如新课标中指出的：“音乐是听觉的艺术，听觉是学习音乐的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”因此，教师要有意识地培养学生的听觉能力。
　　二、以兴趣爱好为动力
　　1.创设良好的、与音乐为友的校园环境。
　　教师可以组织各类音乐社团，如合唱团、管乐团、民族管弦乐团、管弦乐团、钢琴组、作曲小组等，给学生提供参与音乐艺术实践的机会；组织各种音乐演出活动，激发学生的参与意识及表现欲望，发现并培养音乐骨干学生。
　　2.发挥音乐教师的人格魅力和引导作用。
　　音乐教师的一举一动往往会给学生的音乐兴趣造成很大影响。教师高尚的道德情操、过硬的音乐专业能力、炽热的工作热情是激发、培养和发展学生音乐兴趣的重要人格力量。
　　三、以个性发展为铺垫
　　1.建立融洽的师生关系，让学生主动参与到音乐活动之中。
　　实践证明，师生间有了融洽的关系，才能在教学上产生共鸣，才能激发学生的学习兴趣。在教育教学过程中，教师要解放思想，把握全新的教育理念，与学生坦诚相待，想学生所想，乐学生所乐，以慈母般的温情温暖每一颗童心，做学生的大姐姐、好朋友和好老师。教师全身心地投入，会使学生对老师产生父母般的信任。学生信任老师，就必定尊重老师，这样师生间的情感就沟通了，教育就会在学生身上产生明显的效应。
　　2.运用音乐的特点，培养学生活泼开朗、积极向上的良好个性。
　　对于学生来说，良好的个性特征有助于学业的成功，有助于将来生活的完美。因此，教师除了在平时的音乐教学中，要教学生学习音乐的基础知识，要训练学生的基本音乐技能，如唱歌、识读乐谱、运用乐谱、演奏乐器等的技能外，还应充分运用多种教学手段培养学生对音乐的兴趣，让他们经常参加音乐活动，使他们在活动中养成热情大方、活泼开朗、思维敏捷、自信心强、善于交际的良好个性，这将使他们终身受益。
　　四、以鼓励创造为目标
　　1.创设问题情境，培养学生善于发现问题的能力。
　　在教学实践中，许多学生总觉得没有问题可问，总会盲目地、被动地接受教师的“指挥”，这主要是他们不知道怎样去发现问题、提出问题。因此，教师要“授之以渔”，教给学生科学的思维方式，让他们会问、能问。如，我在上“弹起我心爱的土琵琶”这一课时，先让学生欣赏一支完整的琵琶曲，然后再播放我事先在网上剪辑的一段琵琶演奏手势的分解动作，让学生边看演奏者的手的移动边注意听音乐的变化，之后再进行分组讨论，让他们把自己的疑问、发现一一列举出来，并以小组为单位展开竞赛。
　　2.抓住心理需要，诱导学生主动探究。
　　学生在学习音乐的过程中，常常会产生各种各样的心理需要，如成就性需要、情感性需要、创造性需要等等。因此我根据学生的这种心理需要，借助春节联欢晚会、电视歌手大赛和“心连心”等大型歌舞演唱会推出的新歌以及流行歌曲，利用音乐课堂让学生来了个模仿秀，再将“原唱”与“模仿”进行比较。让学生在比较中找出差距，在模仿中提升自己，以此满足学生的成就性需要。我还利用音乐课堂开展了一系列活动，如，歌曲对唱、为歌伴舞、为曲配乐等， 让学生各尽所能、人尽其才，给学生构建了一个释放激情、展示才华的平台。
　　3.激发学习动机，促使学生尝试创新。
　　（1）以情激趣，唤起学习动机。音乐课中的基础知识部分比较枯燥、晦涩。作为教师要有意识地营造探究过程中的兴趣情境、问题情境，以境激趣，以情启思。
　　（2）科学评价，激发创新动机。在教学过程中，我始终以宽容的心态去对待学生的每一次过失，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功，使学生看到希望，增添信心，享受成功的喜悦。
　　编辑：王金梅